許晶 倪燕

（上海電力大學，上海201306；上海立信會計金融學院，上海 201209）

新產(chǎn)業(yè)變革的時代背景下，技術進步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的行業(yè)內(nèi)在運行模式的變革，對于工程技術人才的要求也發(fā)生著變化。綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型的“新工科”人才是面向未來全新型工程師的新標準。教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院印發(fā)《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中也明確提出要樹立工程教育新理念，“著力提升學生解決復雜工程問題的能力，加大課程整合力度，推廣實施案例教學、項目式教學等研究性教學方法，注重綜合性項目訓練。強化學生工程倫理意識與職業(yè)道德，融入教學環(huán)節(jié)，注重文化熏陶，培養(yǎng)以造福人類和可持續(xù)發(fā)展為理念的現(xiàn)代工程師?！盵1]面對新挑戰(zhàn)、新任務與新要求，“新工科”人才培養(yǎng)模式需要提升能級，知識能力素養(yǎng)標準、課程體系和內(nèi)容需要與時俱進?！案叩裙こ探逃囵B(yǎng)未來在全球產(chǎn)業(yè)競爭中的領軍人才，扎實的科學和技術素養(yǎng)固然重要，但溝通和理解能力、審美和設計能力、創(chuàng)造能力、規(guī)劃能力、批判性思維、協(xié)作能力等，才是應對不確定性最有力的武器?！盵2]目前，在理工類高校開設的人文與藝術審美素養(yǎng)類通識課程，內(nèi)容多以廣泛性、普及性以及基礎性的知識為主，由于缺乏針對性、融通性以及學科關聯(lián)性而難以引起學生思想上的重視與共鳴。這就要求教師能夠依托學校辦學定位以及人才培養(yǎng)目標來謀劃校本美育課程的建設思路，根據(jù)不同工科專業(yè)學生特點，為他們量身打造通識性美育課程，提升工科學生對專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)領悟力的理解。

一、案例背景及分析

《工業(yè)造型美學》是針對上海電力大學針對本校能源電力行業(yè)特色鮮明的理工科高校背景以及“新工科”人才培養(yǎng)所建設的藝術審美類通識課程。該課程作為該校2018年度校級“課程思政”建設項目立項，經(jīng)過教學內(nèi)容的重新優(yōu)化設計，從理論教學內(nèi)容到實踐環(huán)節(jié)設計均與學生專業(yè)學科學習進行更為緊密的融合，于2019年開始在全校本科生中進行選修，目前已經(jīng)連續(xù)開設5個學期，選課學生主要來自機械設計制造及其自動化、機械電子工程、電氣工程及其自動化、測控技術與儀器、電子信息工程、能源與動力工程等專業(yè)，均為零繪畫造型基礎的工科生。課程內(nèi)容由電力工業(yè)美學導賞、平面與立體形態(tài)構(gòu)成設計、色彩構(gòu)成再創(chuàng)造以及工業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)四大板塊組成。教學方式為理論與實踐相結(jié)合，動手與動腦相配合。理論部分將工程技術與藝術美學相結(jié)合，從美學的視角將電力美學、科學素養(yǎng)、人文情懷與工匠精神融入其中。實踐教學依托專題創(chuàng)作實訓進行，作業(yè)主題選擇均與學生專業(yè)學科相互結(jié)合，在教師指導下學生通過獨立地獲取信息，開啟發(fā)散性思維與連帶性思維進行創(chuàng)意表達，與專業(yè)課程學習形成有益補充。課程設計突出以下特征：

（一）在美學導賞中挖掘思政元素，與思政教育同頻共振

課程在審美感知中融入思政育人元素，導賞內(nèi)容從電力美學視角審視行業(yè)中科技之美、工藝之美與造型之美，讓學生在科學精神與人文精神中建立橋梁，將原本冷冰冰的建筑、儀器儀表設備從審美的視角增添心理的溫度，從而增強學生對于未來行業(yè)的認同感、自豪感與使命感，為專業(yè)學科的學習提供更多的期待。根據(jù)學生特點，篩選出貼合本校學生行業(yè)背景的教學素材，通過事例啟發(fā)法、感悟法等教學形式融入體現(xiàn)現(xiàn)代“工匠精神”的光明之美，讓學生懂得面向未來的電力企業(yè)工程師不僅是播撒光明的使者，更要成為“美的使者”。通過合理的引導，從認識與情感表達上拉近與學生距離，讓學生從情感、態(tài)度上接受道德教化，使其在發(fā)覺美與感受美的過程中樹立堅定的職業(yè)理想。

（二）在主題設計中融合行業(yè)元素，突出創(chuàng)新意識培養(yǎng)

在基于思維與實踐并行的主題性創(chuàng)作實訓教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容不同于工業(yè)造型專業(yè)基礎課程，該環(huán)節(jié)教學目標是改變工科學生線性邏輯的思維方式，以藝術的跳躍性方式去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性思維的能力，從而為專業(yè)學科的學習提供更多審美意識以及感性靈感?！叭宋耐ㄗR課程在培養(yǎng)應用型人才方面的理念是開闊學生思維、培養(yǎng)健全人格，在為學生提供豐富的基礎知識的同時養(yǎng)成良好的思維方式。”[3]多元性思維訓練，讓學生在掌握本學科涉及的專業(yè)知識之余，能運用相關藝術審美法則對工業(yè)造型、工業(yè)元器件、自動化裝置，包括具有保護、測量、計算、控制、信息采集、通信等功能裝置進行審美感知，啟發(fā)思維能力，提升學生感性思維素養(yǎng)。課堂教學以主題設計的方式展開，依托行業(yè)或?qū)I(yè)領域中的形態(tài)元素設計主題，要求同學自己構(gòu)思方案，或獨立完成設計作品，或分小組完成設計表達、造型（模型）制作。如：在開展形態(tài)構(gòu)成主題性創(chuàng)意表達中，融入行業(yè)元素來設計課堂作業(yè)，要求學生以“點、線、面”最基本的視覺符號作為表現(xiàn)手段，結(jié)合對“電力、電子”概念的理解或者對學生學習過程中接觸的電子元器件、實驗器具等物象進行抽象化的圖形符號解讀，利用繪畫手段實現(xiàn)創(chuàng)意思維表達。圖1，2是學生結(jié)合在生活中感知的電力構(gòu)筑物影像記憶，完成形態(tài)構(gòu)成設計表達。圖1中，學生運用正負形互襯、黑白色塊對比、線條的疏密搭配等藝術手法完成對于輸電線路桿的審美表達。圖2中，學生提煉化學、機械、電子等典型的符號元素，通過線條的粗細、疏密、節(jié)奏搭配豐富畫面的視覺美感，寓意現(xiàn)代化電力學科需要化學、機械、電子信息化、智能化等多學科的支撐。該主題設計意圖也讓學生思考在開展實際工程設計時，需考慮相應的形式美法則、造型要素以及色彩設計等，幫助理工科類學生圍繞問題多角度、多途徑、多層次地展開聯(lián)想，建立起立體的思維方式。

圖1 電力主題形態(tài)構(gòu)成設計表達課堂作業(yè)

圖2 輸電線桿塔主題形態(tài)構(gòu)成設計表達課堂作業(yè)

（三）在實訓教學中立足應用，與專業(yè)學科進行更為緊密的融合

手繪效果圖表現(xiàn)技法專題實訓教學板塊設計對接學生專業(yè)學科學習中對手繪表達能力的需求，助力在專業(yè)學科學習的過程中將工程設計構(gòu)思以及思路方案更有效地可視化展示。圖3,圖4是學生運用手繪效果圖表現(xiàn)技法繪制自己的科創(chuàng)作品展示說明圖。通過線條的粗細、強弱、剛?cè)岬茸兓怀鎏柲軣艉蜔o人機的空間立體效果，讓學生的科創(chuàng)作品更具展示度及說服力。“盡量使通識課程與學生的其他學習經(jīng)歷及職業(yè)目標建立內(nèi)在的一致聯(lián)系，滿足學生的個體需求。”[4]該板塊結(jié)合專業(yè)教育中工程設計構(gòu)思與方案的可視化呈現(xiàn)，并且針對工科學生零繪畫基礎的實際情況與適應能力，設計更為簡便、快捷、實用的效果圖表現(xiàn)技法知識，更契合學生的認知特點，易上手、易表現(xiàn)且兼具視覺審美，幫助學生能快速上手，建立動手創(chuàng)作的自信心，符合學生的接受能力，切實幫助學生運用多樣的繪畫手段實現(xiàn)工程設計構(gòu)思方案的圖示化表達，因此提升了學生工程實踐應用能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)能力。

圖3 學生科創(chuàng)作品：太陽能燈

圖4 學生科創(chuàng)作品：無人機

二、改革成效與反饋

行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)目標定位偏向于培養(yǎng)能夠推動行業(yè)科技創(chuàng)新的研究型人才和服務行業(yè)領域發(fā)展的應用型人才。案例依托學校辦學定位探索校本美育課程的研發(fā)，凸顯“新工科”背景下美育類藝術審美課程的特色性。

（一）聚焦行業(yè)文化挖掘?qū)徝浪夭?，提升美育親和力

課程聚焦能源電力文化背景，提煉抽象與具象的視覺形態(tài)符號元素來設計教學熱點，挖掘?qū)徝澜逃Y源背后的思政育人價值。課程在以思政視角切入的過程中，發(fā)揮美育的形象感染力的特殊功能，引導學生自主挖掘電力視覺形態(tài)符號，在發(fā)現(xiàn)美、探究美、創(chuàng)造美的過程中，通過一個個具體、生動的形象創(chuàng)造來激活情感認知與審美體驗，強化對于行業(yè)的情感認同。教學案例的設計化抽象的概念為生動的形象、化單一的價值灌輸為情感的共鳴，增強思政教育“情感的力量”，提升美育親和力。

（二）融合學科背景設計教學要素，貼合學生接受力

從我校工科學生的實際應用出發(fā)，注重課程內(nèi)容與職業(yè)標準的關聯(lián)。發(fā)揮藝術審美教育的優(yōu)勢，將通識性設計美學與“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)所需的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)融入其中。專題性創(chuàng)作實訓的主題選擇強調(diào)與學生日常接觸的專業(yè)學習內(nèi)容的貼合度，引導學生在發(fā)現(xiàn)美、提煉美及創(chuàng)造美的過程中啟發(fā)創(chuàng)新思維能力，更容易在情感層面被學生接受。于此同時，考慮工科學生在科創(chuàng)構(gòu)思展示中的實際需求，為他們量身設計繪制快捷、表現(xiàn)力強、實操容易的藝術表現(xiàn)技巧，切實為學生在實際的應

（三）發(fā)揮學生主體性，增強課堂吸引力

課程打破單一灌輸式的教學模式，增加動手實踐與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)教學手段，關注學生感性體驗過程，調(diào)動學生的積極性與參與熱情，形成和諧的師生互動、生生互動，達到提高教學效果的目的。課程采用線上與線下教學相結(jié)合的形式開展課程的教學，線上教學提供大量拓展性的優(yōu)質(zhì)在線教學資源供學生們進行理論知識的拓展。為學生制作適合工科學生零繪畫基礎，實用性強的工業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技巧微視頻資料，幫助學生建立動手實踐與創(chuàng)作的自信心。教學實踐環(huán)節(jié)采取主題性啟發(fā)式教學方式，由學生自己構(gòu)思方案，或獨立完成設計作品，或分小組完成設計表達、造型（模型）制作。注重提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時集體完成的造型（模型）還能培養(yǎng)學生團隊合作的意識。過程化的考核方式，將作品互動點評作為成績評定的參考依據(jù)，通過點評以及互評的方式對學生設計的作品進行討論，進一步啟發(fā)同學們主動思維的意識。

案例從行業(yè)文化背景以及職場需要的美育育人角度展開。對于完善學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有較強就業(yè)能力的新型工程技術專業(yè)人才更具現(xiàn)實價值。圍繞《工業(yè)造型美學》的課程教學內(nèi)容設計，任課教師制定了調(diào)研問卷，面向選課學生共計發(fā)放105份，全部回收。跟蹤調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，96.5%的學生覺得從藝術審美角度講授工業(yè)之美，讓他們感受到了日常學習接觸的設備儀器的溫度，對于本專業(yè)學習充滿信心。90%的選課學生表示圖形、形態(tài)創(chuàng)意表現(xiàn)有助于突破他們的思維定式。96%的學生表示課堂上提供的手繪效果圖表現(xiàn)技法技巧易上手，有助于他們在開展工程類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中進行方案的優(yōu)化呈現(xiàn)。99%機械設計制造及其自動化、機械電子工程專業(yè)的學生表示課程有針對性地彌補了他們在工程制圖以及機械設計制作過程中難以更具美感地表達設計意圖的困惑?？梢?，融入行業(yè)文化元素與學科背景的審美教育更容易走進學生的學習，激發(fā)學生學習的興趣與動力。

三、案例評價與展望

案例注重學科交叉，展現(xiàn)多維視角，進行更具針對性的校本美育課程的探索與實踐。從審美的視角引導學生對于行業(yè)美、專業(yè)美的發(fā)現(xiàn)，將學生生活、學習中接觸到的工業(yè)設施用具、試驗器具進行視覺形態(tài)符號化的提煉與藝術形式再創(chuàng)作，讓學生以強烈的審美體驗沉浸于藝術形式美的創(chuàng)造中，從對于形象美的創(chuàng)作中受到審美熏陶，幫助他們樹立熱愛行業(yè)、熱愛專業(yè)以及愛崗敬業(yè)的意識。進行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法的改革，調(diào)動了教與學的積極性，形成自身的教學特色，增強課堂的吸引力。今后，該課程還將進一步優(yōu)化與充實網(wǎng)絡教學資源。充分利用線上線下混合式教學優(yōu)勢完善教學方法。一方面，進一步充實線上教學理論部分優(yōu)質(zhì)在線資源，建設網(wǎng)上教學資源庫，彌補由于學時數(shù)短，學生無法更為深入地了解課程拓展性知識點的弊端；另一方面，線下課程教學環(huán)節(jié)設計要豐富教學形式，采用啟發(fā)式、探究式、參與式的教學模式啟發(fā)學生思維，按照工科學生的思維規(guī)律，幫助他們拓寬思維門檻。

讓美育搭建藝術審美與專業(yè)教育融合的橋梁，充分結(jié)合學校辦學特色與辦學理念，積極融入學校整體人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃來謀劃校本美育課程的建設。通過課程思政的建設，融入行業(yè)文化元素，增強學生對行業(yè)精神、人文素養(yǎng)的理解，對即將走向社會、走向職場的學生進行更具實效性的幫助和指導。