高絨燕

摘 要：語(yǔ)用既是語(yǔ)言交流與表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。關(guān)注語(yǔ)用教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)與運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章在對(duì)所在學(xué)校的五年級(jí)、六年級(jí)的語(yǔ)用課堂教學(xué)觀摩的基礎(chǔ)上，采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對(duì)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)用能力進(jìn)行深入調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)存在的問(wèn)題，并深度剖析問(wèn)題背后的原因，以期對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)用教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)用能力;語(yǔ)文素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）09-0057-04

語(yǔ)用能力是指人們?cè)诰唧w的交際情境中使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，表達(dá)特定意義，并產(chǎn)生相應(yīng)交際效果的活動(dòng)。語(yǔ)用包含語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭知識(shí)、語(yǔ)言符號(hào)及其語(yǔ)言，還包括“語(yǔ)言的使用者及使用環(huán)境之間的關(guān)系”。語(yǔ)文教育是圍繞語(yǔ)用展開(kāi)的，語(yǔ)用教學(xué)構(gòu)成了語(yǔ)文的核心內(nèi)容。為了從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，并采取適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言呈現(xiàn)形式進(jìn)行語(yǔ)用教學(xué)。

一、高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力調(diào)查

1.關(guān)于屯字鎮(zhèn)中心小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)用能力的問(wèn)卷調(diào)查

筆者選取所在學(xué)校的五年級(jí)、六年級(jí)的360名學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷360份，收回358份，其中1份無(wú)效，回收率為99.17%，問(wèn)卷信度較高。為了使調(diào)查研究更為精準(zhǔn)，使問(wèn)卷所揭示問(wèn)題更具有研究?jī)r(jià)值，問(wèn)卷從語(yǔ)言文字詞匯量、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的興趣、語(yǔ)用與閱讀的銜接、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用習(xí)慣、語(yǔ)用意識(shí)、語(yǔ)用動(dòng)機(jī)、語(yǔ)用水平等進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，進(jìn)而結(jié)合問(wèn)卷分析來(lái)精準(zhǔn)對(duì)接語(yǔ)文課堂，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用素養(yǎng)的差距逐漸拉大，五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解及表達(dá)分化明顯;語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展與語(yǔ)用能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系;五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)水平的提高及語(yǔ)用能力的發(fā)展，受到來(lái)自家庭、教師等外界因素的影響逐漸減小，自身的主觀能動(dòng)性所發(fā)揮的作用增強(qiáng)。

2.關(guān)于屯字鎮(zhèn)中心小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)用能力的訪談分析

筆者在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬寫出相應(yīng)的訪談提綱，對(duì)五年級(jí)、六年級(jí)的7名語(yǔ)文教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，并就高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力的影響要素及存在問(wèn)題進(jìn)行訪談，從而形成可靠而翔實(shí)的資料。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師的“語(yǔ)用”意識(shí)不強(qiáng)，在備課時(shí)缺乏語(yǔ)用目標(biāo)的設(shè)計(jì)，甚至混淆“語(yǔ)用”與“語(yǔ)文”的概念。語(yǔ)用教學(xué)是語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容，但并非所有語(yǔ)文教師都能從新課改的高度來(lái)思考當(dāng)前的語(yǔ)用教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)教師的訪談，還發(fā)現(xiàn)有三個(gè)方面值得關(guān)注：語(yǔ)文教師對(duì)“語(yǔ)用”的理解程度存在差異，而語(yǔ)用教學(xué)策略的選擇受個(gè)人因素影響較大;當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊及流行詞的泛濫，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用習(xí)慣及語(yǔ)用能力影響較深;“應(yīng)試”思維嚴(yán)重束縛著語(yǔ)用教學(xué)的展開(kāi)。

二、高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.對(duì)于語(yǔ)言文字詞匯量的積累相對(duì)不足

筆者所在學(xué)校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生所接觸的語(yǔ)言材料以教材為主，課外閱讀拓展有限，且有計(jì)劃、有合適方法、有明確目的的自主閱讀活動(dòng)很少，相應(yīng)的語(yǔ)言積累較為零散、隨意、低效，且不少學(xué)生由于缺乏必要的家庭教育指導(dǎo)、親子閱讀活動(dòng)等有益影響，閱讀量較少。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47%的五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生難以達(dá)到課標(biāo)要求的100萬(wàn)字的閱讀量。同時(shí)，受網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊，高年級(jí)學(xué)生樂(lè)意追求短、平、快的快餐式閱讀，個(gè)別學(xué)生甚至沉浸在玄幻、穿越等“網(wǎng)絡(luò)爽文”中，而經(jīng)典性、人文性、探究性的深度閱讀缺失。與之相應(yīng)的，他們的語(yǔ)言文字的積累較為匱乏，詞匯量的貧乏必然導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、規(guī)范、得體程度的弱化，以及對(duì)深刻思想的領(lǐng)悟能力的缺失，這一綜合性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。比如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)中，教師圈畫出文中的句子：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”然后教師提出問(wèn)題：“快樂(lè)”與“懼怕”是一組反義詞嗎？請(qǐng)寫出兩到三個(gè)“懼怕”的近義詞。有不少學(xué)生會(huì)結(jié)合語(yǔ)境來(lái)思考問(wèn)題，將“快樂(lè)”理解為積極的情緒體驗(yàn)，將“懼怕”理解為消極的情緒體驗(yàn)，從而錯(cuò)誤地將二者視為一組反義詞。從生活實(shí)際來(lái)看，貧乏的詞匯量并不影響學(xué)生日常的簡(jiǎn)單交際，但會(huì)限制思維的發(fā)展。在理解“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的含義時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)境理解兩個(gè)“長(zhǎng)大”的內(nèi)涵及兩者的細(xì)微區(qū)分，這樣更能體驗(yàn)“竊讀”的復(fù)雜滋味并理解作者因“竊讀”而對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望之情。當(dāng)學(xué)生的詞匯量積累到一定程度，他們的閱讀體驗(yàn)會(huì)更豐富，對(duì)生活的感悟力也更為敏銳。

2.學(xué)生能夠基本認(rèn)知而不會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，五年級(jí)、六年級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字3 000個(gè)，會(huì)寫2 500個(gè)左右。然而問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)讀量基本達(dá)標(biāo)，而正確掌握并靈活運(yùn)用的字詞量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，在“不認(rèn)識(shí)”“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”“會(huì)用”四個(gè)區(qū)間內(nèi)存在著極大的差別。有92.4%的學(xué)生認(rèn)為自己或多或少存在“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫”的問(wèn)題，少部分學(xué)生或是“提筆忘字”，或是“詞不達(dá)意”，更多的是“僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)某些詞，對(duì)其適用的語(yǔ)境有所感知，但從未見(jiàn)過(guò)文字形式”。這說(shuō)明學(xué)生受到生活信息的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書(shū)本信息的影響，而電子媒介、網(wǎng)絡(luò)熱詞等的沖擊又給學(xué)生接受規(guī)范語(yǔ)言帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在限制語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)能力，明顯弱于自由語(yǔ)境中的語(yǔ)言表達(dá)能力。而不能正確理解“語(yǔ)境”并對(duì)語(yǔ)境中的隱含條件做出正確分析，是造成高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)低效的重要原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中能感知并積累語(yǔ)言文字，形成對(duì)語(yǔ)用的探索與體悟，但這種自主而獨(dú)立的精神，容易受到“個(gè)人思維特點(diǎn)”的影響。

3.特定語(yǔ)境中的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高

語(yǔ)境即言語(yǔ)環(huán)境，包括語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素。特定語(yǔ)境，既在一定的語(yǔ)境條件下，或上下文之間，或特定的會(huì)話情境中，或不同的交流對(duì)象，或具體的時(shí)空范圍內(nèi)，都構(gòu)成特定語(yǔ)境要素。對(duì)特定語(yǔ)境要素的精準(zhǔn)理解與把握程度將直接影響到語(yǔ)言表達(dá)的效果，而幽默搞笑的相聲、小品等語(yǔ)言類節(jié)目多用歧義、諧音等方式來(lái)插科打諢，就是利用了特定語(yǔ)境的言語(yǔ)與言語(yǔ)表達(dá)效果。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，無(wú)論是詞匯選用、句式表達(dá)、語(yǔ)氣使用等，還是語(yǔ)言信息的簡(jiǎn)明、得體、達(dá)意程度，其口語(yǔ)能力均明顯高于書(shū)面表達(dá)能力。比如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《有的人》教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)詩(shī)句“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”并不理解，提出疑問(wèn)：明明人死不能復(fù)生，為什么詩(shī)人還要寫“有的人死了，他還活著”？對(duì)此，教師先讓學(xué)生理解并討論詩(shī)句含義，明確詩(shī)歌中的“死”與“活”形成鮮明的對(duì)照，特定語(yǔ)境下的“死”與“活”含義不同，有精神的泯滅或人生價(jià)值之死，也有肉體的消亡。在此基礎(chǔ)上，為加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌“死”與“活”等關(guān)鍵詞的理解，教師可結(jié)合寫作背景稍作點(diǎn)撥：詩(shī)人為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作，意在頌揚(yáng)魯迅“俯首甘為孺子?！钡母锩瘢迵槟切┡c人民為敵的反動(dòng)統(tǒng)治者的罪惡行徑。詩(shī)歌通過(guò)兩種截然不同而又高度概括的形象，表達(dá)了詩(shī)人的價(jià)值立場(chǎng)。這樣，學(xué)生通過(guò)背景資料的補(bǔ)充，對(duì)詩(shī)句含義及“有的人”“死”等關(guān)鍵詞會(huì)理解得更透徹。

4.語(yǔ)用意識(shí)及語(yǔ)法習(xí)慣的培養(yǎng)亟須強(qiáng)化

語(yǔ)用包含了正確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行遣詞造句的能力，對(duì)于大多數(shù)人而言，能夠正確而熟練地運(yùn)用語(yǔ)言并不意味著對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，然而缺乏必要的語(yǔ)法規(guī)范，語(yǔ)用的實(shí)效也必將大打折扣。高年級(jí)學(xué)生掌握了一定的生字詞數(shù)量，如果能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具備積極的語(yǔ)用意識(shí)及基本的語(yǔ)法習(xí)慣，將有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。由于教材編排、學(xué)生的思維特點(diǎn)等，目前的語(yǔ)用教學(xué)淡化對(duì)語(yǔ)法的強(qiáng)調(diào)，但這并不意味著語(yǔ)法習(xí)慣的不重要。恰恰相反，在語(yǔ)用材料的理解與探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)融入語(yǔ)法知識(shí)的傳授，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)用規(guī)則。因此，教師在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生使用漢語(yǔ)語(yǔ)法，對(duì)語(yǔ)言文字的語(yǔ)法規(guī)則了然于胸，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)。

5.自主閱讀與語(yǔ)用能力的培養(yǎng)缺乏銜接

在語(yǔ)文課上重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，通過(guò)語(yǔ)言材料的提供來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，“提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力與綜合語(yǔ)用能力”，使其形成快速提取、有效整合、精準(zhǔn)探究、高效運(yùn)用的閱讀素養(yǎng)，是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要改革方向。盡管語(yǔ)用的重要性已經(jīng)人所共知，但如何銜接自主閱讀與語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，仍是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題之一。針對(duì)學(xué)生自主閱讀與語(yǔ)用能力的培養(yǎng)銜接不足這一問(wèn)題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的拓展需要列出讀書(shū)清單，讓學(xué)生自主選擇閱讀書(shū)目，開(kāi)展“摘抄比比看”活動(dòng)，每天語(yǔ)文早讀課上小組內(nèi)交流自己的課外閱讀書(shū)目、閱讀內(nèi)容、心得體會(huì)等，比比誰(shuí)的摘抄更有趣，看看誰(shuí)的摘抄語(yǔ)言更優(yōu)美，比比誰(shuí)的摘抄內(nèi)容更精彩，更適合小組推薦并在班級(jí)展示。

三、提高高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力的具體思路

1.語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)

語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)是否明確、清晰、精準(zhǔn)，將直接影響到課堂語(yǔ)用活動(dòng)的效率，進(jìn)而影響到學(xué)生的語(yǔ)用能力的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有新意且符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)用活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的積累與運(yùn)用，同時(shí)以閱讀、練習(xí)、測(cè)試等方式來(lái)落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)，反饋語(yǔ)用教學(xué)的效果。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)語(yǔ)用的理解程度及教師自身的語(yǔ)用知識(shí)水平存在明顯的差異性，這將直接影響教師對(duì)語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)程度。比如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》教學(xué)中，有的教師制定了教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫“陡峭、慈祥、幽徑、德高望重、津津樂(lè)道”等生詞，并正確理解詞義;品味詩(shī)情畫意的語(yǔ)言，感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。盡管教學(xué)目標(biāo)緊扣文章內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)，然而缺乏語(yǔ)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使目標(biāo)顯得有些模糊。認(rèn)真研讀教材，大家不難發(fā)現(xiàn)這是一篇文質(zhì)兼美的散文，在景色描繪中融入了想象與童趣。作者入山觀景，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)皆是生命，草木橋石皆蘊(yùn)深情，自然也就有了“山中訪友”的景與情。對(duì)此，教師可以在原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上稍作修改，融入語(yǔ)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)：會(huì)寫本課八個(gè)生字，理解“陡峭、唱和、精致、津津樂(lè)道、德高望重”等新詞的意思并能夠正確讀寫，在流利、正確朗讀的基礎(chǔ)上摘錄好詞好句;運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)法品讀優(yōu)美的句段，揣摩擬人、比喻等修辭及表達(dá)效果;融入想象與情感，寫一段作者與山中之“友”的對(duì)話，感受作者對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。這樣，教學(xué)目標(biāo)中融入語(yǔ)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課堂脫“虛”向“實(shí)”，明確、清晰、精準(zhǔn)的語(yǔ)用目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生清楚語(yǔ)文課上要做什么、怎么做、效果如何。尤其是對(duì)話設(shè)計(jì)能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，有效貫通閱讀與寫作，從趣味性的語(yǔ)用活動(dòng)中突破文章的重難點(diǎn)。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的參與程度

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情境性、趣味性、啟發(fā)性的語(yǔ)用活動(dòng)以激活課堂，并要善于化“教”為“導(dǎo)”，為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)。首先，從性別來(lái)看，女生對(duì)語(yǔ)用的興趣更濃厚，參與程度高達(dá)62.71%，而男生對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的參與程度相對(duì)低，僅占33.89%，還有部分學(xué)生未能明確自己的課堂參與程度，對(duì)語(yǔ)用學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解尚處于模糊狀態(tài)。其次，教師對(duì)語(yǔ)用活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)及指導(dǎo)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用思維十分必要。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的“創(chuàng)意”過(guò)于簡(jiǎn)單，容易阻抑學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的興趣。還有部分對(duì)語(yǔ)用活動(dòng)的指導(dǎo)不夠全面，較為注重語(yǔ)言積累而弱化口語(yǔ)、會(huì)話等語(yǔ)言實(shí)踐，較為注重語(yǔ)義理解而忽略語(yǔ)法知識(shí)的滲透。無(wú)論是依據(jù)教材編排還是考慮到學(xué)情特點(diǎn)，淡化語(yǔ)法教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教育的共識(shí)，大多數(shù)教師也認(rèn)為語(yǔ)法規(guī)則要在實(shí)際的語(yǔ)用材料中體現(xiàn)，但不必體現(xiàn)到語(yǔ)文教學(xué)中。然而，淡化語(yǔ)法教學(xué)，并不意味著將語(yǔ)文活動(dòng)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)完全割裂，適當(dāng)滲透語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生了解基本的語(yǔ)法規(guī)則，將有助于學(xué)生的語(yǔ)用知識(shí)水平的提高。再次，語(yǔ)用材料的趣味性不足也是影響學(xué)生參與語(yǔ)用教學(xué)的程度的一個(gè)方面。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94.75%的學(xué)生比較喜歡“一分鐘演講”“課前小故事”等活動(dòng)，他們認(rèn)為這些趣味活動(dòng)給大家提供了得體語(yǔ)用與溝通交流的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)大家對(duì)語(yǔ)文課堂的期待，調(diào)劑沉悶壓抑的語(yǔ)文課堂氛圍。也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些活動(dòng)與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)很小，容易分散注意力。

3.語(yǔ)用教學(xué)的趣味性設(shè)計(jì)

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)用的重視多停留在觀念中，而未落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中，這就導(dǎo)致圍繞語(yǔ)文教學(xué)所開(kāi)展的趣味性活動(dòng)不足，學(xué)生不能通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)情境來(lái)感知語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，不能從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的妙處，其語(yǔ)用能力也得不到一定程度的提高。平時(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不少內(nèi)容均屬于語(yǔ)用活動(dòng)的范疇，教師讓學(xué)生描繪教材插圖、分享新聞動(dòng)態(tài)、同桌交流閱讀心得等，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、建構(gòu)等一系列的活動(dòng)。然而，為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)趣味性語(yǔ)用活動(dòng)的理解與感悟，教師需要巧用心思，設(shè)計(jì)趣味性的語(yǔ)用小活動(dòng)。比如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》教學(xué)中，教師在總結(jié)主題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)：伯牙感遇知音，奏一曲《高山流水》;子期既死，伯牙痛失知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。千百年來(lái)，伯牙以絕弦為知音作注，譜寫了一曲友情的贊歌。而同學(xué)們六載相伴，風(fēng)雨與共，結(jié)下了深厚的情誼，操場(chǎng)上為對(duì)方吶喊加油，教室內(nèi)為一道題“爭(zhēng)”得面紅耳赤。如今，我們即將面臨著小學(xué)畢業(yè)，請(qǐng)你在紀(jì)念冊(cè)上給同學(xué)寫一則留言。教師給學(xué)生布置“寫留言”的語(yǔ)用任務(wù)，既融入了真實(shí)的交際情境，富有生活氣息，又貼合了學(xué)生的認(rèn)知心理，新奇有趣。

4.課改與語(yǔ)用教學(xué)的銜接力度

課改與語(yǔ)用教學(xué)的銜接程度將會(huì)直接影響到語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)在提高自身語(yǔ)用知識(shí)水平的同時(shí)，認(rèn)真研讀課標(biāo)要求，深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神。語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)“面向生活”，建設(shè)“開(kāi)放而有活力的課程”已成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念之一，這恰恰契合了語(yǔ)用的內(nèi)涵及特征。加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的重視程度并將語(yǔ)用教學(xué)作為語(yǔ)文教育的核心，很明顯地體現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)文課改的趨勢(shì)。然而，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)新課改理念的接受與領(lǐng)會(huì)程度，在很大程度上制約著語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施效果。首先，課改重在理念的倡導(dǎo)，語(yǔ)用的關(guān)鍵在于具體的落實(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課改與語(yǔ)用教學(xué)存在著或多或少的脫節(jié)，教師不能從課程改革的高度來(lái)思考語(yǔ)用教學(xué)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，也無(wú)法從語(yǔ)用實(shí)踐的角度來(lái)探討新課程改革的發(fā)展走向，學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)尚未與其核心素養(yǎng)的發(fā)展直接掛鉤。其次，語(yǔ)感與語(yǔ)言構(gòu)成語(yǔ)用教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，不少閱讀課程、寫作課程的教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含著語(yǔ)用標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)用活動(dòng)，對(duì)此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，深度挖掘教材并靈活把握課堂，力求在大綱要求與語(yǔ)用指導(dǎo)中自由切換，從而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)用課堂的構(gòu)建。

5.教師自身語(yǔ)用素養(yǎng)亟須提高

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)用策略的敏感程度體現(xiàn)了自身的語(yǔ)用素養(yǎng)，而且其語(yǔ)用素養(yǎng)的高低將直接影響到教學(xué)言語(yǔ)行為及語(yǔ)文教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師的口語(yǔ)表達(dá)是否得體，書(shū)面交流的詞匯量是否豐富多變，語(yǔ)言表達(dá)是否講究藝術(shù)性，從總體上體現(xiàn)了教師的語(yǔ)用意識(shí)與語(yǔ)言策略。如果教師在平時(shí)注意語(yǔ)言的積累，盡量減少對(duì)字、詞、句的誤用，對(duì)常用的成語(yǔ)或典故了然于胸，能夠根據(jù)表達(dá)的需要信手拈來(lái)，那么學(xué)生也會(huì)受到潛移默化的影響。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的閱讀量普遍不足，除了必要的學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，很少能夠騰出時(shí)間來(lái)讀讀教參之外的“閑書(shū)”，多被日常的各項(xiàng)檢查與評(píng)比占據(jù)大量的精力，導(dǎo)致其語(yǔ)用素養(yǎng)堪憂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者通過(guò)高年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)用能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師從學(xué)生終身成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展的角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其貫通語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，在做中學(xué)，學(xué)中運(yùn)用、用中反思，能使他們跳出教材學(xué)語(yǔ)文，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)和生活的深度思考。這樣，學(xué)生多角度、立體化、框架性地理解語(yǔ)文，能夠在生動(dòng)而多樣的情境中感知理解語(yǔ)言，提高語(yǔ)用能力。

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Discuss on the Problems and Countermeasures of Cultivating Students' Chinese Pragmatic Ability

Gao Rongyan

（Tunzi Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： Pragmatics is not only the direct embodiment of language communication and expression ability， but also the core content of Chinese teaching. Paying attention to pragmatic teaching can effectively improve students' ability of language expression and use， enhance students' Chinese core competence， and lay a solid foundation for students' lifelong learning and growth. Based on the observation of pragmatic classroom teaching in grade 5 and grade 6 of the school， this paper makes an in-depth investigation on the pragmatic competence of senior students in the process of Chinese learning by means of questionnaire and interview， finds out the existing problems of pragmatic teaching， and deeply analyzes the reasons behind the problems， in order to provide a useful reference for the current pragmatic teaching practice.

Key words： Chinese teaching; pragmatic competence; Chinese literacy; ability training