黃旭華

摘 要：政治是高中的重點學科，教師在開展政治教學時，應以核心素養(yǎng)作為政治學科教學的指導思想，創(chuàng)新課堂組織形式，充分發(fā)揮政治學科的育人價值。文章簡要分析高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性、現(xiàn)存問題，并從深挖教材內容、創(chuàng)建合作小組、引入生活元素、開展社會實踐、創(chuàng)新評價機制等方面，對高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略進行探討，以期提高政治教學的質量和學生的綜合素質。

關鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);合作小組;社會實踐;綜合素質

中圖分類號：G421;G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0061-03

政治是高中的重點學科，教師在開展政治教學時，應以核心素養(yǎng)作為政治學科教學的指導思想，創(chuàng)新課堂的組織形式，充分發(fā)揮政治學科的育人價值，培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養(yǎng)。下面，針對高中政治教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題進行探討。

一、 高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

在現(xiàn)階段的高中政治學科教學中，教師應認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并將其作為課堂教學的主要任務，以此提高政治學科教學的質量和高中階段人才培養(yǎng)的質量。首先，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為教學的首要任務，有助于體現(xiàn)政治學科的育人價值。在“立德樹人”教育理念和“德育為先”教育思想的指引下，政治學科以其人文性強、傳統(tǒng)文化內容豐富等優(yōu)勢和特征，成為了德育的重要途徑。而在政治學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是發(fā)掘政治學科特點、激發(fā)其育人價值的有效舉措，學生在分析教材內容和實際生活元素的過程中會增強政治認同和公共參與等素養(yǎng)，這就有助于發(fā)揮政治學科的育人作用。其次，有助于提升教師的教育教學水平。在以核心素養(yǎng)為主導的政治教學模式中，傳統(tǒng)的教學方法與教學手段已經(jīng)無法適應政治教學的要求和學生的需求，而為了促進核心素養(yǎng)在政治課堂中的滲透和融入，培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神等素養(yǎng)，教師應不斷提高自身的專業(yè)性，并學習先進的教育理念和教學方法。在教師學習的過程中，其教育和教學水平也會不斷得到提升。再次，有助于促進學生的全面健康發(fā)展。核心素養(yǎng)涵蓋的范圍十分廣泛，在以核心素養(yǎng)為主導的高中政治課堂中，學生的思想和情感會得到升華，學習能力、道德品質等會得到全面提升。這就在無形中促進了學生的全面健康發(fā)展。

二、 高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題

1.傳統(tǒng)思想影響較大

在當前的高中政治教學中，部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，他們會將“應試”作為政治學科教學的主要目的，在課堂中以講解基礎知識和習題訓練作為主要教學內容和形式。這樣，學生只能被動地背誦和記憶理論知識，并將其作為一種固定化的模式應用于解答政治習題中，既沒有充分理解知識的含義，也沒有形成核心素養(yǎng)。所以，受傳統(tǒng)思想的影響，高中政治教學還未能充分發(fā)揮其育人作用。

2.學生缺乏學習熱情

政治學科的教學內容中涉及大量的基礎理論知識，而部分教師在教學的過程中不注重將理論知識進行合理的轉化，學生只能依靠閱讀和背誦記憶知識，長此以往，學生會產(chǎn)生疲倦感。而在長期固定的教學模式中，學生的學習自信心和積極性也大打折扣。與此同時，在學生學習積極性不高時，教師也未能針對學生的特征設計出有效的引導性教學模式，導致學生缺乏學習的熱情，自然也就無法提升核心素養(yǎng)。

3.教學模式較為單一

在現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的教學模式無法適應政治學科的教學要求，教師只有創(chuàng)新教學形式和內容，才能培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。而在以往的高中政治課堂中，一些教師已經(jīng)習慣于灌輸式講解和單向傳輸知識的教學模式，不顧學生的真實感受和政治教學的實際情況，教學模式固化、單一。這樣，就導致政治學科教學也呈現(xiàn)出理論與實際嚴重脫節(jié)的狀態(tài)，嚴重降低了政治學科的教學實效，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、 高中政治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

1.深挖教材內容，培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)

教材是教師開展課堂教學的必備前提之一，在新課改背景下，教材成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。為了使學生形成政治認同素養(yǎng)，教師應深挖教材中的素材和內容，引導學生閱讀和分析教材內容，全面提煉教材中有關于政治認同方面的思想和觀念，促使學生在學習基礎理論知識的同時，也能受到優(yōu)秀思想理念的熏陶和感染。在此基礎上，教師也可以圍繞著教材展開拓展教學，引入網(wǎng)絡資源或者社會資源，豐富政治課堂的教學內容，讓學生在多樣的教學資源中堅定自己的政治信念，提升自己的政治覺悟。例如，在教學“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”一課時，教師可以引導學生深入挖掘教材中的教學和學習資源，讓他們從“探究與分享”教學板塊中了解改革開放這一偉大的決策對社會產(chǎn)生的影響，學生在閱讀教材內容時就能明確“改革開放使人們的日常生活質量節(jié)節(jié)攀升”。同時，教師要引領學生分析教材中“相關鏈接”和插圖資源，從教材的眾多教學板塊中提煉出核心思想，使他們認識到“只有中國共產(chǎn)黨才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國”的正確價值觀念。

2.創(chuàng)建合作小組，培養(yǎng)學生科學精神素養(yǎng)

科學精神素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的工程，而且科學精神素養(yǎng)與學生的思維發(fā)展息息相關，只有不斷發(fā)展和提升學生的探究和質疑思維，學生才能形成科學精神素養(yǎng)。所以，教師應為學生創(chuàng)造開放式和啟發(fā)式的學習環(huán)境，讓學生在小組合作學習中產(chǎn)生質疑，并對政治學科的問題進行深入分析，從而得出科學、理性、合理的答案。而在創(chuàng)建合作小組后，教師要以培養(yǎng)學生科學精神素養(yǎng)為目的，設計并發(fā)布具有探究價值和合作意義的問題，讓學生在學習和探究的過程中形成科學精神素養(yǎng)。例如，在教學“把握世界的規(guī)律”這一課時，為了讓學生明確“世界是普遍聯(lián)系的”“聯(lián)系具有普遍性、客觀性和多樣性”等科學理論，教師可在政治課堂中創(chuàng)建合作小組，為學生創(chuàng)造合作和探討的機會。在政治課堂教學之前，教師要根據(jù)學生的實際學習水平和思辨能力將學生分成不同的層次，并將不同層次的學生合理融入不同的小組中，使每一個小組都能擁有層次水平遞進的學生，以此保證分組的科學性。在課堂中，教師可以按照事先分組的結果，讓學生布置班級環(huán)境，將桌椅擺成一個圓圈，為學生創(chuàng)造最優(yōu)的合作學習環(huán)境，使得學生能夠以面對面的方式與其他同學展開探討。在結束分組和環(huán)境布置工作后，教師為學生布置小組合作學習任務：“人類可以影響和改變環(huán)境，但是卻不能改變事物之間的固有關系，從實際案例出發(fā)，探索這句話包含了怎樣的哲學道理？”根據(jù)上述學習任務，學生可以在小組內展開探討，列舉出多種“不以人的意志為轉移”的生活案例。在這種活躍的教學環(huán)境中，學生的思維廣度和深度都得到了拓展，他們能夠從現(xiàn)實生活中的實物出發(fā)，明確“事物間的聯(lián)系具有普遍性和客觀性”這一哲學真理，培養(yǎng)科學精神素養(yǎng)。

3.引入生活元素，培養(yǎng)學生法治意識素養(yǎng)

高中生群體處于身心發(fā)展的關鍵階段，這一時期的法治教育基本奠定了他們的思想基礎。而政治學科是開展法治教育的有效途徑，這就需要教師對教學內容進行合理改進，以培養(yǎng)學生的法治意識素養(yǎng)。在政治課堂教學中，教師可以引入生活化的教學元素，以一種契合學生認知思維的方式，讓學生在實際的生活案例或者時事熱點中理解法律條款、增強法治觀念，使他們能夠在學習和生活中學法、知法、懂法和用法，從而為構建和諧法治社會做出貢獻。例如，在教學“依法有效保護財產(chǎn)權”這一課時，教師可以從現(xiàn)實生活出發(fā)，通過語言引導和多媒體教學相結合的方式引入生活元素。在導入階段，教師可以設計這樣的導語：“同學們，你們知道一個社會公民，在社會中都享有哪些權利嗎？”學生踴躍地回答“選舉權和被選舉權、財產(chǎn)權……”教師抓住這一機會，再次提問：“那你們知道財產(chǎn)權都包括哪些嗎？說一說現(xiàn)實生活中的財產(chǎn)權都有哪些?！睂W生在教師的引導下，明確了財產(chǎn)權的內涵、概念和類型，并將法律知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。這樣，能讓學生將法治觀念融入現(xiàn)實生活中，增強學生的法治意識。

4.開展社會實踐，培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)對政治教學的實踐性具有較高的要求，只有使教學真正達到理論與實踐的高度統(tǒng)一，學生才能在掌握基礎知識的同時，形成堅定的公共參與意識。教師可以根據(jù)公共參與的實踐性特征，引導學生開展社會實踐，讓他們在參與社會活動的過程中明確自己的社會責任，促使他們在實踐中增強責任擔當意識，進而增強公共參與素養(yǎng)。例如，在教學“基層群眾自治制度”這一課時，為了培養(yǎng)學生的公共參與素養(yǎng)，教師可以提前與社區(qū)或者村委會建立起合作關系，將學生分配到不同的基層系統(tǒng)中，要求社區(qū)或者村委會為學生分配實習任務，讓他們在實習中明確基層自治制度的具體表現(xiàn)形式和作用，促使他們在實習的過程中加強責任擔當意識，認識到自己的社會權利和義務。待學生結束實習任務后，教師在班級內組織實踐總結活動，引導學生通過口頭表述的方式，抒發(fā)自己在實踐活動中的感悟，使學生在互動和交流的過程中進一步明確自己在社會中的地位與價值。這樣，學生就會更加積極主動地參與基層治理工作，發(fā)揮出自己的才能，為社會的發(fā)展和我國基層制度的進步貢獻自己的力量。

5.創(chuàng)新評價機制，提升學生綜合素質

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)等多重成長的目標，教師可以對教學評價機制進行改革和創(chuàng)新。要從單純看重結果式評價，到以過程式和結果式相結合為主要評價形式，從以教師為主體，到以學生、教師、小組等為主體，讓學生在客觀、全面的評價模式中提升綜合素質，改變傳統(tǒng)評價模式的弊端，發(fā)揮出評價機制對政治教學的推動作用。例如，在教學“中國特色社會主義進入新時代”這一課時，教師可以將核心素養(yǎng)作為考核和評價的重要標準，將學生在學習過程和學習成果中表現(xiàn)出的政治認同、科學精神等素養(yǎng)作為考核依據(jù)，并將合作小組、學生和教師作為評價的主體，考查學生對“中國特色社會主義制度”的了解程度。而在這個過程中，學生會明確自己在學習和成長中存在的不足，有針對性地彌補自己的不足，提升自己的綜合素質。

四、結語

綜上所述，學生是課堂教學的主體，教師應在課堂教學中圍繞學生的需求開展教學活動，提高學生的核心素養(yǎng)。在政治教學中，為提升政治教學的有效性，讓學生形成政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等素養(yǎng)，教師要對教學方法和手段進行創(chuàng)新，緊緊把握核心素養(yǎng)的要求，將其合理融入政治課堂教學中，以提升新時代人才培養(yǎng)的質量，為社會輸送更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Strengthening Political Teaching in Senior Middle School to Cultivate Students' Core Competence

Huang Xuhua

（Changting No.1 Middle School， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Politics is a key discipline in senior middle school. When carrying out political teaching， teachers should take core competence as the guiding ideology of political teaching， innovate the form of classroom organization， and give full play to the educational value of political discipline. This paper briefly analyzes the importance and existing problems of cultivating students' core competence in senior middle school political teaching， and discusses the strategies of cultivating students' core competence in senior middle school political teaching from the aspects of deeply excavating the content of teaching materials， creating cooperative groups， introducing life elements， carrying out social practice and innovating evaluation mechanism， in order to improve the quality of political teaching and students' comprehensive quality.

Key words： senior middle school politics; core competence; cooperation group; social practice; comprehensive quality