張麗芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育改革背景下，中職教師需積極朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展。分析了中職語文教師專業(yè)化發(fā)展的要點(diǎn)、阻力與路徑，為的是在中職教改中挖掘語文教師的潛力，教師群體可成為中職教育與時俱進(jìn)的動力之一，在專業(yè)化發(fā)展中用更高要求鞭策教師奮進(jìn)，解決中職語文教育問題，如教法單一、課程開發(fā)低效等，使中職語文教育水平能隨之提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;語文教師;專業(yè)化發(fā)展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0154-03

探索中職語文教師專業(yè)化發(fā)展路徑的價值如下：其一，根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教育法、師德師風(fēng)建設(shè)等法規(guī)推動中職語文教師學(xué)習(xí)成長，使中職語文教師有能力解決教育問題;其二，在語文教師專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化的條件下提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，如寫作能力、閱讀理解能力、口語交際能力等;其三，探索中職語文教師專業(yè)化發(fā)展之路的過程，就是中職院校反觀人才培育成效的過程，有利于中職院校調(diào)整師資隊伍管理計劃，使中職院校能留住人、會用人，繼而加強(qiáng)人才隊伍管控，保障教育活動高效展開?；诖?，為提升中職教育水平探析語文教師專業(yè)化發(fā)展良策尤為重要。

一、中職語文教師專業(yè)化發(fā)展概述

教師專業(yè)化從主觀角度出發(fā)主要是指教師提升個人專業(yè)水平過程與結(jié)果的統(tǒng)稱，主要包括專業(yè)發(fā)展及職業(yè)專業(yè)性提高兩個方面，職業(yè)條件、職業(yè)要求、職業(yè)制度等屬于輔助性發(fā)展要素。中職語文教師專業(yè)化發(fā)展需保證特點(diǎn)鮮明，根據(jù)探索發(fā)展之路，具備必要的專業(yè)理論知識及技能，將國家對中職語文教師提出的職業(yè)道德要求、資格認(rèn)定制度、專業(yè)發(fā)展趨勢等方面視為教師專業(yè)化發(fā)展的動力，解決“為何要專業(yè)化發(fā)展”“怎樣專業(yè)化發(fā)展”等根本問題。新時代中職語文教師需具備的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括：品德結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)，教師還需具備樂觀豁達(dá)、務(wù)實(shí)勤勉、一絲不茍等個性特征。中職語文教師專業(yè)化發(fā)展具有過程性，需用動態(tài)視角予以分析，是過程與狀態(tài)、認(rèn)知與追求共同作用下的產(chǎn)物，使教師能增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的自主性，擴(kuò)充業(yè)務(wù)知識儲備，掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，保持探索與創(chuàng)新熱情，擁有敏銳的學(xué)術(shù)研究神經(jīng)，繼而使中職語文教師能在教育需要、改革需要的驅(qū)動下不斷成長[1]。

二、中職語文教師專業(yè)化發(fā)展要點(diǎn)

（一）角色轉(zhuǎn)變

中職語文教師專業(yè)化發(fā)展需在素質(zhì)教育浪潮下探索新路，用“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”，更新教育觀念及育人思想，使教師專業(yè)化發(fā)展能思想先導(dǎo)，為語文教師提高素質(zhì)教育專業(yè)能力提供前提條件。中職學(xué)生在新課標(biāo)引領(lǐng)下不僅需掌握語文知識，還需拓寬眼界、累積詞匯、接受文學(xué)熏陶、傳承傳統(tǒng)文化，在增強(qiáng)口語交際能力、讀寫能力、語感等語文素養(yǎng)的同時使心理健康、行為習(xí)慣、情感態(tài)度等方面共同進(jìn)步?；诖?，中職語文教師需轉(zhuǎn)變角色，不再僅是語文知識的輸出者，更是指引學(xué)生全面、個性化、和諧成長的“引路人”，合理反思角色定位，根據(jù)學(xué)情靈活轉(zhuǎn)變角色，不僅是教師，亦是教育活動設(shè)計者、語文知識批判性剖析者、新課程開發(fā)者，還要是中職學(xué)生的朋友，在語文課上滲入生涯教育、五育并舉、立德樹人、心理健康指導(dǎo)等教育理念，突出中職語文課標(biāo)之新，保障基于新課改的中職語文教育活動能順利開展。

（二）突出特色

社會主要需要三類人才，即技能型、技術(shù)型、學(xué)術(shù)型人才，職業(yè)院校側(cè)重培育專業(yè)技能型人才、復(fù)合技術(shù)型人才、“雙創(chuàng)”型人才，在滿足社會用人需求的前提下明確職業(yè)教育目標(biāo)，這為中職語文教師專業(yè)特色化發(fā)展指明了方向。發(fā)展要點(diǎn)有以下幾個：一是非定向性。通常情況下所有專業(yè)的中職學(xué)生均需學(xué)習(xí)語文知識，語文教師需面向所有專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)，在語文課內(nèi)融入繁多的專業(yè)知識，這使其專業(yè)發(fā)展存在非定向性的特點(diǎn)。二是“雙師”性。相較于行業(yè)專職人員，語文教師缺乏從業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)技能較弱、對行業(yè)前沿訊息不夠了解，影響其專業(yè)化發(fā)展成效，這就要在中職院校中搭建“雙師”講堂，在專業(yè)領(lǐng)域精英助力下完成教育任務(wù)，語文教師需具備與專業(yè)領(lǐng)域工作人員協(xié)同育人的能力。三是持續(xù)性。中職語文教師專業(yè)化發(fā)展始終在路上，職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)理想、專業(yè)技能等方面的發(fā)展永不止步，社會責(zé)任感、法制化教育意識、新課標(biāo)執(zhí)行力等方面會不斷增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)專業(yè)化發(fā)展過程，可以將教師的執(zhí)教經(jīng)驗、人生閱歷、教研成果等視為其專業(yè)化發(fā)展的動力。

（三）標(biāo)準(zhǔn)為基

標(biāo)準(zhǔn)是衡量中職語文教師專業(yè)化發(fā)展優(yōu)劣的準(zhǔn)則，在標(biāo)準(zhǔn)指引下語文教師能達(dá)成專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，基于此相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)需具有社會功能性、專業(yè)技能性、權(quán)威性及系統(tǒng)性，使語文教師在明確自身特色化發(fā)展方向后能用標(biāo)準(zhǔn)予以衡量，關(guān)注專業(yè)化發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，突出教書育人的重要性，具體可從以下幾個方面出發(fā)予以分析：一是把握中職學(xué)生的智能類型，從形象思維、抽象思維兩個方面切入制定教育方案，依據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)、性格特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，做到育人為本;二是根據(jù)學(xué)情建構(gòu)課程，適度增減選修課程、實(shí)踐課程，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、動手能力、合作精神、創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展提供條件;三是將德育為先理念融入課程，構(gòu)建“大思政”環(huán)境，奠定教育基調(diào)，保障旗幟鮮明，解決“為誰育人”這一根本問題，同時鞭策中職語文教師強(qiáng)化道德修養(yǎng)，在教學(xué)活動中散發(fā)人格魅力;四是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)、行為習(xí)慣、知識儲備、語文素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況優(yōu)化教學(xué)策略，基于學(xué)生智力類型加強(qiáng)行動導(dǎo)向，優(yōu)化中職語文教育氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思、讀、達(dá)、寫、踐的重要性，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的同時助力教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)[2]。

三、中職語文教師專業(yè)化發(fā)展阻力

（一）職業(yè)道德有待強(qiáng)化

中職語文教師職業(yè)道德弱化問題有以下幾個：（1）不重視學(xué)生行為習(xí)慣、心理健康、道德修養(yǎng)等方面的個性化發(fā)展;（2）對學(xué)生不夠關(guān)注，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)情的變動，依托學(xué)情發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)這條鏈路斷裂;（3）教學(xué)實(shí)踐應(yīng)付了事，未能全情投入，無法達(dá)到敬業(yè)奉獻(xiàn)的境界，容易受名利所累，使中職語文教師專業(yè)化發(fā)展無法達(dá)到預(yù)期效果。

（二）知識結(jié)構(gòu)需要革新

當(dāng)前，有些中職語文教師存在實(shí)踐性知識不足、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)老化、知識自我充實(shí)機(jī)制缺位等問題，部分語文教師還輕視溝通能力、創(chuàng)新能力、教研等能力的持續(xù)性發(fā)展，導(dǎo)致教師應(yīng)對語文教改浪潮沖擊的能力較弱，對教改必要性、過程性、持續(xù)性的解讀不夠透徹，這就嚴(yán)重影響了中職語文教師專業(yè)化發(fā)展的成效。

（三）教學(xué)能力相對較低

教學(xué)能力是語文教師專業(yè)化發(fā)展的重要一環(huán)，亦是教師執(zhí)教能力、道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等方面共同作用下的產(chǎn)物，中職學(xué)生全面、個性化、和諧發(fā)展情況能直接說明教師專業(yè)化發(fā)展意識、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面是否有效。部分中職語文教師存在教學(xué)能力較弱的問題，這與中職院校重視專業(yè)技能培育的教學(xué)特色有關(guān)，同時也與語文教師缺乏自學(xué)能力、育人思想保守等因素有關(guān)，有礙中職語文教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）校本化發(fā)展不積極

中職院校教育特色化是引領(lǐng)語文教師專業(yè)化發(fā)展的動力，然而部分中職院校存在校本化育人能力欠佳的問題，校本資源未能充分利用，校園文化、教育戰(zhàn)略等條件不利于教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，有時還會產(chǎn)生阻力，對語文教師教改產(chǎn)生干擾，降低中職語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效性?；诖?，中職院校需加強(qiáng)校本化發(fā)展，為語文教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)增強(qiáng)給予支持[3]。

四、中職語文教師專業(yè)化發(fā)展路徑

（一）強(qiáng)化職業(yè)道德，奠定專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)

從本體來講，中職語文教師需熱愛這份工作，愿意為中職教育事業(yè)而奮斗終生，真正做到“捧著一顆心來，不帶半根草走”，自選擇語文教師這個職業(yè)起就不忘初心，將名利榮譽(yù)拋諸腦后，能在教育崗位上默默耕耘，甘愿站在學(xué)生的背后，作為他們成長之翼下的風(fēng)。風(fēng)是看不見的，卻能真切地讓人感受到，教師清廉、敬業(yè)、無私，在風(fēng)中則蘊(yùn)含著荷花、青竹的芬芳，教師若渾渾噩噩，教育之風(fēng)將變得污穢不堪，無法吹散學(xué)生成長途中的霧靄，使中職語文教育功能隨之弱化?；诖?，中職語文教師需強(qiáng)化職業(yè)道德，積極參與本校師德師風(fēng)建設(shè)，用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格約束自身行為，使中職語文教師弘揚(yáng)正氣，傳遞正能量，發(fā)揮師德師風(fēng)育人的積極作用。從客體來講，中職語文教師需熱愛學(xué)生，用一視同仁的眼光看待學(xué)生，不用個人好惡評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、心理健康等方面的成長動態(tài)，致力于縮小學(xué)生之間的差距，不在學(xué)生群體中做無意義的比較，教師要依托文本、作文、隨堂提問等載體了解學(xué)生，為學(xué)生認(rèn)知遷移、潛力深挖、趣味樂學(xué)提供條件，同時保護(hù)中職學(xué)生的想象力、自尊心及個性，使處于青春期的中職學(xué)生能有效紓解成長、學(xué)習(xí)、交友、家庭生活等方面產(chǎn)生的壓力，在語文教師的幫助下全面發(fā)展[4]。

（二）更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量

新時代語文教學(xué)肩負(fù)著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)，中職語文教師需積極誦讀與研究經(jīng)典名著，如《論語》《孟子》《大學(xué)》等，還需拓寬思路接觸更多傳統(tǒng)文化，如戲曲、傳統(tǒng)手工藝、民俗民風(fēng)、民間歌舞、民族器樂、少數(shù)民族特色美食、四史等，在五育并舉理念的助力下通過群文閱讀、讀寫結(jié)合、“微劇本”創(chuàng)演等育人途徑輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助學(xué)生強(qiáng)化民族自信、文化自信，并在文化中獲取成長養(yǎng)分，繼而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。立德樹人指出教師要德育為先，除在教材、傳統(tǒng)文化中找尋德育支點(diǎn)外，教師還需引入社會主義核心價值觀，將法治、民主、誠信等主要內(nèi)容作為教育抓手，使中職語文教師的立德樹人能力得以提高。在教育接軌新時代的基礎(chǔ)上，中職語文教師需圍繞口語交際、閱讀理解、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等育人模塊深入鉆研，從實(shí)際出發(fā)探尋中職語文教育阻力并制定教研目標(biāo)，如“網(wǎng)絡(luò)化教育改革”“紅色文化滲入路徑”等，使教師能在課題研究中搜集更多資料，在專項研究中不斷學(xué)習(xí)，有效更新知識結(jié)構(gòu)，使中職語文教育視野更為開闊，推行教研成果填補(bǔ)教育短板，達(dá)到提高中職語文教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量的目的。

（三）教學(xué)能力增強(qiáng)，拓寬專業(yè)化發(fā)展渠道

中職語文教師教學(xué)能力專業(yè)化發(fā)展可從以下幾個方面出發(fā)：（1）備課。教師應(yīng)深耕教材并剖析學(xué)情，根據(jù)課程內(nèi)容及新課標(biāo)明確教育目的，如培育學(xué)生的寫作能力、熱愛傳統(tǒng)文化、提升語用能力等，幫助教師在合理使用教材的同時能吸附更多的育人材料，還能有效應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況，使語文教學(xué)活動更為多樣且有趣。（2）教學(xué)實(shí)踐。教師除按照備課時制定的教案育人外，還要留意學(xué)情，與學(xué)生多溝通，利用生成性教育資源搭建生活化情境、問題情境、表演情境等，使學(xué)生樂讀、想寫、敢說、勤思，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，累積求知經(jīng)驗，加強(qiáng)認(rèn)知遷移，提升語文素養(yǎng)。（3）課后反思。中職語文教師專業(yè)化發(fā)展具有動態(tài)性，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)善于“沉淀”，在課后留給自己反思自評的時間，通過自評與反思加強(qiáng)教研，解決專業(yè)化發(fā)展問題，如知識面窄、對學(xué)生的專業(yè)不了解、“雙師”型課堂構(gòu)建能力較弱等，繼而為中職語文教師專業(yè)化發(fā)展水平持續(xù)提升給予支持。

（四）校本深度開發(fā)，凸顯專業(yè)化發(fā)展優(yōu)勢

中職院校需以支持教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向優(yōu)化校園文化，將勤勉奉獻(xiàn)、創(chuàng)新爭優(yōu)、團(tuán)結(jié)合作作為教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，營造你追我趕的專業(yè)化發(fā)展氛圍，加之監(jiān)督、培訓(xùn)、考核、管理、教學(xué)研一體化等機(jī)制的共同發(fā)力，指引中職語文教師立足本校開發(fā)課程，凸顯中職院校育人特色及教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢，在語文課程單向開發(fā)的同時共建開發(fā)校本化課程的協(xié)同育人體系，發(fā)揮“三全育人”的作用，保障中職語文教師能在全員、全方位、全過程育人的進(jìn)程中強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，樹立“大課程”觀，統(tǒng)籌多方資源，如顯性資源、隱性資源、信息資源、生活化資源、后勤服務(wù)資源等，推動中職語文走上“大開放”發(fā)展之路，賦予語文課改無盡生機(jī)，深度開發(fā)校本化課程并創(chuàng)建課程體系，繼而有效提升中職語文教師的專業(yè)素養(yǎng)[5]。

綜上所述，中職語文教師專業(yè)化發(fā)展是提升相關(guān)院校育人能力的關(guān)鍵，在教改背景下中職語文教師需對專業(yè)化發(fā)展理論加以研究，將角色轉(zhuǎn)變、突出特色、標(biāo)準(zhǔn)為基視為個人專業(yè)化發(fā)展的著力點(diǎn)。為攻克發(fā)展阻力，中職語文教師需強(qiáng)化職業(yè)道德、更新知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)教學(xué)能力、校本深度開發(fā)，繼而在師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)提升、教學(xué)持續(xù)改革、樹立“大課程”觀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中職語文教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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