付嫻

摘 要：產(chǎn)教融合是激發(fā)職業(yè)教育改革活力的著力點，本文直面中職學(xué)校產(chǎn)教融合困境，以探究產(chǎn)教融合突破為導(dǎo)向，基于職業(yè)培訓(xùn)提出四個產(chǎn)教融合的有效路徑，并通過大量的實踐數(shù)據(jù)，從多個維度闡述筆者所進行的探索與獲得的研究成果，為中職學(xué)校提供可借鑒與具有實踐價值的實施路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)培訓(xùn) 產(chǎn)教融合 中職學(xué)校

課 題：本文系2021年浙江省中華職業(yè)教育科研項目“產(chǎn)教融合視域下高技能人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究與實踐”（項目編號：ZJCV2021B65）、2021年寧波市教科規(guī)劃課題項目“產(chǎn)教融合視域下職業(yè)訓(xùn)練院建設(shè)的路徑探究”（項目編號：180）的研究成果。

產(chǎn)教融合是實現(xiàn)校企深度合作以及完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要途徑。但近年來，在高職擴招、高升學(xué)率的形勢下，以教學(xué)實習(xí)為傳統(tǒng)途徑的中職學(xué)校產(chǎn)教融合陷入困境。中職學(xué)校可充分發(fā)揮學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的雙重職能，將兩者有機融合，為深化產(chǎn)教融合帶來新的引擎與契機。

一、中職學(xué)校產(chǎn)教融合的困境

（一）困在“理念”無法共識

學(xué)校偏重“教”，育人為先，企業(yè)重視“產(chǎn)”，興趣點在于招聘適合生產(chǎn)發(fā)展的員工上，合作的理念有差異。

（二）困在“需求”對接不上

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、工作流程會隨著行業(yè)形勢不斷調(diào)整，學(xué)校對這些需求了解不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)人才與企業(yè)崗位需求對接度不高。

（三）困在“治理”很難共融

企業(yè)管理方式與教育行業(yè)分屬兩種不同社會治理范疇，通過頂崗實習(xí)融合度不高。

（四）困在“共贏”缺少利益支撐

當(dāng)下學(xué)校與企業(yè)之間的合作大多缺少利益分享機制、獎勵機制等，缺少經(jīng)費的支持，難以實現(xiàn)“共贏”。

二、職業(yè)培訓(xùn)促進產(chǎn)教融合的四個有效路徑

通過大量案例與前期探索，職業(yè)培訓(xùn)在破解產(chǎn)教融合難題、促進產(chǎn)教融合深化上有效性凸顯，主要從以下四個路徑實現(xiàn)。

（一）“雙載體驅(qū)動”——對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，豐富產(chǎn)教融合資源庫

“雙載體”在這里指兩類載體：一類是與職業(yè)技能水平等級認(rèn)定相關(guān)的機構(gòu)，主要指職業(yè)技能等級認(rèn)定機構(gòu)（鑒定所）;一類是面向社會開展職業(yè)技能培訓(xùn)的主體，如中職學(xué)校的培訓(xùn)機構(gòu)等?！半p載體驅(qū)動”即職業(yè)學(xué)校充分利用兩類載體高效發(fā)揮校內(nèi)外資源優(yōu)勢，實現(xiàn)多方聯(lián)動，把握行業(yè)技術(shù)迭代方向，減少偏離;建立與水平等級證書認(rèn)定高度融合的教育教學(xué)體系;通過職業(yè)培訓(xùn)的窗口快速建立起豐富的企業(yè)資源庫，以此解決路徑優(yōu)化過程中的“標(biāo)準(zhǔn)”與“資源”問題。

（二）培育“職業(yè)培訓(xùn)大師”——加快產(chǎn)教融合專業(yè)課教師的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師的來源大部分為高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。而職業(yè)培訓(xùn)市場化屬性強，要緊跟新技術(shù)的迭代升級，通過鼓勵學(xué)校教師積極參與社會化職業(yè)培訓(xùn)，培育“職業(yè)培訓(xùn)大師”，樹立標(biāo)桿，吸引一批專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組建團隊，迅速開發(fā)大量對接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程，打造出一支“在校學(xué)生喜愛、在崗職工歡迎”，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展保持同頻共振的教師隊伍。

（三）建立職業(yè)培訓(xùn)課程資源庫——反哺在校生課堂教學(xué)，解決產(chǎn)教融合中的教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)需求不對接的問題

職業(yè)學(xué)校針對全日制學(xué)生的人才培養(yǎng)方案比較系統(tǒng)全面，但培養(yǎng)周期長、修訂靈活性差。而職業(yè)培訓(xùn)的周期短、課程靈活、貼近當(dāng)下本地產(chǎn)業(yè)實際需求，因此在服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展方面獲得的即時效益好。將這些職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容帶到全日制在校生的課堂，對提升中職學(xué)校課堂教學(xué)的有效性具有明顯的反哺作用。

（四）打造職業(yè)技能競賽集訓(xùn)基地——引進行業(yè)技術(shù)競技標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)教融合動態(tài)人才評價模式

基于國家推進高技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略部署的大背景，近年來各主管部門、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)舉辦了越來越多面向在崗職工的職業(yè)技能競賽。這些競賽的評價模式日益優(yōu)化，實現(xiàn)了對技能人才知識能力、技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化率追蹤評價等方面的多方位認(rèn)定。職業(yè)學(xué)校可以通過打造競賽基地來引進行業(yè)技術(shù)競技標(biāo)準(zhǔn)，從以上四個維度創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、可持續(xù)的技能人才評價模式，加強職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合人才評價體系建設(shè)。

三、研究成果推動產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展——以寧波XX學(xué)校為例

寧波XX學(xué)校以“雙載體驅(qū)動，構(gòu)建一體化職業(yè)培訓(xùn)集成體系”為路徑，有效解決產(chǎn)教融合的多項難題，實現(xiàn)學(xué)校產(chǎn)教融合多方面發(fā)展。

（一）豐富了校企合作資源庫，拓展學(xué)校產(chǎn)教融合發(fā)展渠道

寧波XX學(xué)校通過職業(yè)技能鑒定所與該校下設(shè)的“寧波市XX職業(yè)進修學(xué)?！边@兩類載體每年為近15 000名企業(yè)職工開展職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)輻射面廣、影響力大，現(xiàn)已成功對接緊密貼合寧波市產(chǎn)業(yè)需求的行業(yè)和企業(yè)，建立起多個人才培養(yǎng)與培訓(xùn)基地。該校的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)對象現(xiàn)已涵蓋寧波12家行業(yè)協(xié)會及200余家企業(yè)，這些都成為產(chǎn)教融合潛在資源庫。

（二）建立起高技能人才培養(yǎng)課程庫，教學(xué)目標(biāo)緊貼崗位能力需求，促進課堂模式轉(zhuǎn)變

寧波XX學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)依托具有行業(yè)優(yōu)勢的機電專業(yè)背景，以高技能人才培訓(xùn)為主要特色，積極參加國家職業(yè)技能提升行動。通過職業(yè)培訓(xùn)的實踐，該校已開發(fā)逾60門核心技能培訓(xùn)課程資源、近百本培訓(xùn)教材，大量的學(xué)員作品、各種對新工藝新技術(shù)的研究成果極大地豐富了全日制學(xué)生的課堂。該校培養(yǎng)的畢業(yè)生多年來實現(xiàn)“高薪就業(yè)”“高質(zhì)量就業(yè)”，就業(yè)質(zhì)量不斷提升，充分說明職業(yè)培訓(xùn)課程對全日制學(xué)生培養(yǎng)的反哺作用明顯，不僅為在校學(xué)生的培養(yǎng)建立了豐富的課程資源庫，也促進了課堂模式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合教學(xué)改革效果凸顯。

（三）以職業(yè)培訓(xùn)大師培育為抓手，加速產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)

該校已擁有多個具備職業(yè)培訓(xùn)特色的技能工作室。這些工作室的成員涵蓋了省級勞模、正高級教師、寧波市首席工人、行業(yè)技能高手、企業(yè)技能專家等，他們與行業(yè)企業(yè)零距離，開發(fā)定制化培訓(xùn)課程，深入寧波當(dāng)?shù)刂圃煨推髽I(yè)，在一線技術(shù)工人入職培訓(xùn)、職業(yè)技能提升、行業(yè)企業(yè)技能比武等多方面提供一體化培訓(xùn)服務(wù)。截至目前，這些技能大師工作室已經(jīng)為30余家企業(yè)開發(fā)出40余門定制化核心技能培訓(xùn)課程，年均培訓(xùn)班次有5期以上。這種以技能大師帶動“訂制式”職業(yè)培訓(xùn)的模式，促使該校建立起一支致力于深度產(chǎn)教融合工作的師資隊伍。這些教師既受培訓(xùn)市場歡迎，又能培養(yǎng)學(xué)生成為各類技能比賽的種子選手，還能與企業(yè)專家一同孵化多項產(chǎn)學(xué)研成果，是承擔(dān)學(xué)校產(chǎn)教融合工作的中堅力量。

（四）建設(shè)職業(yè)技能競賽集訓(xùn)基地，實踐多元化產(chǎn)教融合動態(tài)評價模式

該校積極承辦由政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)等組織的職業(yè)技能競賽，據(jù)統(tǒng)計，該校近五年共承辦各級各類職業(yè)技能大賽或比武達17次，已經(jīng)逐漸建設(shè)起專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)技能競賽集訓(xùn)基地。該校在針對各級職業(yè)技能競賽進行技術(shù)文件與專家組隊伍建設(shè)的過程中不斷探索，打破傳統(tǒng)靜態(tài)評價模式，創(chuàng)設(shè)多元化人才評價模式，讓企業(yè)職工的技能水平評價內(nèi)容進入校園，加速學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)，讓立足于崗位需求的產(chǎn)教融合成為可能。這些競賽項目的評價標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)文件庫的建立，也為寧波中職學(xué)校產(chǎn)教融合中教學(xué)水平、課堂效果評價提供了重要參考。

（五）通過對職業(yè)培訓(xùn)熱點的多角度跟蹤，延伸產(chǎn)教融合內(nèi)涵，提高社會與企業(yè)對學(xué)校的關(guān)注度

該校全方位跟蹤捕捉地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟與社會發(fā)展熱點，如產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、鄉(xiāng)村振興等，與各個行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)等一起進行深入調(diào)研，實現(xiàn)“定制化企業(yè)內(nèi)訓(xùn)”的效益最大化。如該校與多家行業(yè)協(xié)會以企業(yè)會診等方式直擊企業(yè)發(fā)展痛點;與工業(yè)制造型企業(yè)開展合作，為多家企業(yè)量身定制智能加工、模具開發(fā)等企業(yè)內(nèi)訓(xùn)。三年來該校開設(shè)“定制化”企業(yè)內(nèi)訓(xùn)共計96個班次，服務(wù)7 817人次。這些班針對企業(yè)急需解決的問題進行專項診斷、制定教學(xué)策略，更具針對性地為企業(yè)“治病”，真正意義上解決了問題，將產(chǎn)教融合的內(nèi)涵不斷延伸。

同時，“在校學(xué)生+在崗職工”的雙渠道人才培養(yǎng)模式把企業(yè)的關(guān)注點一直聚焦在該校。除了輸送應(yīng)屆畢業(yè)生，該校每年還通過職業(yè)培訓(xùn)為企業(yè)輸送4 000余名高技能人才，很多企業(yè)的技術(shù)能手都來自該校，產(chǎn)生群體效應(yīng)，一大批寧波本地優(yōu)質(zhì)企業(yè)多年來對該校實施定向招聘，并將新入職大學(xué)生送來“回爐”學(xué)習(xí)技能，不斷鞏固與推進產(chǎn)教融合成果。

四、小結(jié)

高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)下我國經(jīng)濟社會發(fā)展的目標(biāo)，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障;開展社會培訓(xùn)是中職學(xué)校實施落實黨中央、國務(wù)院有關(guān)職業(yè)院校學(xué)歷教育與社會培訓(xùn)并舉、實現(xiàn)“兩條腿走路”要求的具體措施。作為職業(yè)學(xué)校，我們應(yīng)當(dāng)立足本地經(jīng)濟發(fā)展，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以校企合作人才培養(yǎng)模式為著力點開展職業(yè)培訓(xùn)，推進產(chǎn)教融合的不斷深化。

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（作者單位：寧波第二技師學(xué)院）