摘要：數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生專業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維的關(guān)鍵。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點，滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的合理要求，針對性地設(shè)計教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量將直接影響著能否快速提高中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能。但是目前，由于數(shù)學(xué)自身的抽象性以及教師教學(xué)方法上的欠缺，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，教學(xué)效果不容樂觀。然而，在我國的中職學(xué)教學(xué)具有很強的專業(yè)性和實用性，因此采取合作教學(xué)的方式就可以期待更好的教學(xué)成果。本文從闡述中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用意義入手，對于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)應(yīng)用要點進行了分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 因材施教 實效性

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題

（一） 中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)體系不符合現(xiàn)有的學(xué)生基礎(chǔ)。

目前，中等職業(yè)學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材與普通中學(xué)相同，沒有太多的變化。在教材內(nèi)容上，中職數(shù)學(xué)教材較為繁雜，邏輯性、抽象性較強，與中職學(xué)生當前的學(xué)習(xí)目標不匹配，使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)，教師達不到教學(xué)目標。這不僅增加了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，也產(chǎn)生了抵制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。在教材體系方面，教材涉及面廣，與中職生的專業(yè)學(xué)習(xí)不適合，沒有根據(jù)實際情況作出調(diào)整，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二） 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點不符

目前，“新課改” 在普通中等職業(yè)學(xué)校全面展開，有利于職業(yè)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。相比而言，職校教學(xué)的改革略顯滯后，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)也更加注重傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的教學(xué)為主導(dǎo)。這種傳統(tǒng)方式只適用于少部分基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，而對于大部分基礎(chǔ)適中或者基礎(chǔ)較差的中職生效果甚微。同時，這種傳統(tǒng)方式也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的基本策略

中職教學(xué)與普通中學(xué)教學(xué)最大的不同點在于，中職教學(xué)不僅要講授文化課，還要進行專業(yè)課及專業(yè)技能的教學(xué)，目的是為社會培養(yǎng)有專業(yè)技術(shù)能力的人才。中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適用于所有學(xué)生，以提高他們的數(shù)學(xué)成績。

（一）把握好初中與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的延伸和拓展，要做好兩者的銜接。比如，函數(shù)、數(shù)列、不等式、三角函數(shù)、立體幾何等，其中有的是新內(nèi)容，有的則是對初中相關(guān)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。因此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)既要重視初中知識的鞏固，又要對新舊知識進行對比，適當增加類比方法，幫助學(xué)生 “溫故而知新”。首先應(yīng)當盡量放慢教學(xué)進度，然后通過初中和中職關(guān)聯(lián)知識類比的方法，從而讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識，明確新知識的概念，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進一步深入，讓學(xué)生把新知識實實在在地沉淀。例如，對“立體幾何”的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生回憶初中平面幾何的知識，對相關(guān)的概念進行類比，總結(jié)異同點，從而培養(yǎng)學(xué)生對立體幾何的興趣;“函數(shù)” 的教學(xué)可以將初中所學(xué)的二次函數(shù)知識帶到課堂，比較兩者的異同，認識到初中函數(shù)側(cè)重于變量之間的關(guān)系，而另一個側(cè)重于集合的觀點。通過比較的方法，使中職生在鞏固原有知識的同時，也學(xué)習(xí)到了新知識，對新知識進行很好的理解，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是很愉快的，這也同時有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)把握教材，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。面對眾多的專業(yè)課，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對不同專業(yè)的實際情況對數(shù)學(xué)知識進行仔細的歸納和總結(jié)，明確中職階段有哪些數(shù)學(xué)知識是必須重點掌握的。同時，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)與專業(yè)教師建立良好的溝通關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容符合各專業(yè)的特點。基于每個專業(yè)的需要，適時調(diào)整教學(xué)側(cè)重點與內(nèi)容，選擇合適的教材與教案，從而重構(gòu)符合專業(yè)需要的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。教學(xué)過程中對知識的系統(tǒng)性和完整性要適當考慮，重點是突出中職數(shù)學(xué)對專業(yè)課的實用性。例如，電子專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點學(xué)習(xí)三角函數(shù)和復(fù)數(shù);汽修及機電制造專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點學(xué)習(xí)立體幾何、拋物線、雙曲線等知識;而會計專業(yè)的學(xué)生則重點學(xué)習(xí)等差、等比數(shù)列及集合相關(guān)知識。對于與專業(yè)課程幾乎沒有聯(lián)系的知識，學(xué)生可以簡單地理解它，而無需進一步擴展。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)整，一方面可以使學(xué)生更容易接受，達到學(xué)以致用的目的，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。另一方面讓教師也做出積極的反應(yīng)，有意識的服務(wù)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。通過對教材的準確把握，制定合適的教學(xué)大綱和教學(xué)目標，使數(shù)學(xué)知識達到專業(yè)課的要求。同時，中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，從而有益于端正學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的態(tài)度，讓每個學(xué)生都愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)！

（三）實行分層教學(xué)，做到“因材施教”。一位教育工作者曾說： “培養(yǎng)人才就像種花一樣，只有了解花的特性，才能合理地澆水、施肥，這就是 '因材施教'。根據(jù)學(xué)生掌握的不同知識水平采取分層教學(xué)方式，既可以照顧優(yōu)生，還可以幫助差生樹立自信，盡快追趕上來。分層教學(xué)把學(xué)生分為三個層次，即優(yōu)、中、差三等，根據(jù)不同層次也提出了不同的要求。比如，講課時會有難題、偏難題和簡單題，提問時應(yīng)鼓勵后進生回答簡單題，作業(yè)布置也有難易區(qū)分。這不僅可以改善差生和中等學(xué)生，還可以調(diào)動頂尖學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，進行分層教學(xué)，合理利用教材，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生由簡單到困難，深入學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）加強課下輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，課堂上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還需要一定的課下輔導(dǎo)和做好課后鞏固。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，通過提問、作業(yè)、面談等形式及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對此適當?shù)亟o予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。針對實際情況使用不同的輔導(dǎo)方法，像啟發(fā)式、引導(dǎo)式、個別輔導(dǎo)等，目的是讓每個學(xué)生爭取在最短的時間里掌握近期學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。比如，對后進生存在的問題，要加強其基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練;對中上等學(xué)生存在的普遍問題，要多啟發(fā)，不用過多講解，點到為止等。課后應(yīng)采用練習(xí)法，讓學(xué)生多見題型，這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有必要。這些輔導(dǎo)方式使學(xué)生很好地實現(xiàn)了自我，養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提供有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時考慮到他們的心理素質(zhì)差異性，讓中職生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于思考，培養(yǎng)自學(xué)的能力。另外，教師對于練習(xí)設(shè)計要提倡現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。從而使學(xué)生的思維水平、數(shù)學(xué)技能、情感、態(tài)度、價值觀等都得到不同程度的提高。

（五）幫助學(xué)生重樹信心，消除自卑心理。大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生自尊心低，對學(xué)習(xí)不感興趣，對自己的未來感到困惑。對此我們要幫助他們重拾自信，戰(zhàn)勝自卑心理，對未來應(yīng)該樹立各自的人生規(guī)劃。教師的每一次鼓勵對中職生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，從而增加自信，樹立正確的價值觀。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，充分考慮學(xué)生的自身特點，及時給予表揚。同時要信任他們，幫助他們揚長避短，促進他們自立自強。此外，中職數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂討論，加強學(xué)生與師生之間的交流與合作，增進學(xué)生之間的互動。教師要營造愉快、和諧、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與其中，積極學(xué)習(xí)，樂在其中。讓學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂氛圍中愛上數(shù)學(xué)，愛上學(xué)習(xí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要努力營造合作探究的情境，通過課堂討論為中職生團隊合作意識和人際交往能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也要建立適于自己的學(xué)習(xí)目標，共同分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗與樂趣，這樣不僅有利于中職生學(xué)好數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，還能夠提高綜合素質(zhì)。

三、小結(jié)

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)使得教師既要在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握一定的實用數(shù)學(xué)知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;既要面對中職數(shù)學(xué)實用性強、學(xué)生基礎(chǔ)差的特點，又要注重數(shù)學(xué)教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性。因此，中職數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中，一是要降低教學(xué)難度，合理調(diào)整教材難度，改進教學(xué)方法，做到因材施教;二是要鉆研教材，了解學(xué)生心理狀況，重構(gòu)教學(xué)體系;三是要將數(shù)學(xué)思想融入到專業(yè)課學(xué)習(xí)當中，融入到日常生活中。因為數(shù)學(xué)原本就是源于生活也服務(wù)于生活的實用性學(xué)科;教師要耐心教導(dǎo)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，創(chuàng)新高效的教學(xué)模式，改變教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。只有提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，讓他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們才會主動去參與教學(xué)活動，積極配合教師的教學(xué)手段，這樣才能讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)獲得最佳效果，從而真正提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

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作者簡介：吳犖 （1991.05-）， 女 ，藏族， 四川省都江堰市人， 本科，助力講師 ，研究方向：數(shù)學(xué)。