如何將語篇教學(xué)策略遷移到課標(biāo)學(xué)習(xí)過程中

文|陳 力

英語教師大都比較熟悉語篇教學(xué)的常用策略，如果教師能把這些策略遷移到自己的課標(biāo)研讀過程中，對(duì)提高課標(biāo)學(xué)習(xí)效果也會(huì)有幫助。

一、研讀文本，獲取基本信息。通過瀏覽課標(biāo)目錄預(yù)測(cè)大致內(nèi)容，掃讀各章節(jié)大小標(biāo)題初步了解內(nèi)容要點(diǎn)，細(xì)讀各章節(jié)文本理解細(xì)節(jié)信息，對(duì)照示意圖表理解文本信息，對(duì)陌生的概念術(shù)語和某些“熟詞生義”，不宜想當(dāng)然地按字面意思理解，需通過學(xué)習(xí)專家講座或查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合課標(biāo)文本的上下文語境以及新的時(shí)代背景，確保正確理解文本意義。

二、理清邏輯，形成認(rèn)知體系。通過跳讀、回讀，反復(fù)對(duì)比不同段落的主題句和不同章節(jié)的大小標(biāo)題，梳理出各章節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，做章節(jié)要點(diǎn)筆記；然后結(jié)合筆記打通不同段落、不同章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，繪制課標(biāo)內(nèi)容要點(diǎn)與體系的思維導(dǎo)圖，確保形成對(duì)課標(biāo)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，避免碎片化理解。

三、辯證思維，把握本質(zhì)內(nèi)涵。運(yùn)用辯證思維，從課程育人和學(xué)生終身發(fā)展的視角深入理解課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和教學(xué)理念等核心內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵及其關(guān)系；特別是辯證理解課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)途徑的關(guān)系，知識(shí)、能力、素養(yǎng)的關(guān)系，課程理念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，規(guī)律普遍性與特殊性的關(guān)系，教學(xué)創(chuàng)新與繼承發(fā)展的關(guān)系，避免理解的表面化或絕對(duì)化。

四、關(guān)聯(lián)教學(xué)，建構(gòu)現(xiàn)實(shí)意義。語篇教學(xué)需關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，教師學(xué)課標(biāo)也要結(jié)合自己的教學(xué)，特別是對(duì)課標(biāo)中與自己先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知不一致的內(nèi)容，尤其需要反復(fù)思考理解，這些地方往往是不同教師學(xué)課標(biāo)時(shí)的不同重難點(diǎn)。

五、知行合一，驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。學(xué)課標(biāo)最終是為了用，日常教學(xué)中，教師需自覺將新的課程理念和方法落實(shí)到自己的教學(xué)中，不斷反思、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，用心體會(huì)新理念、新途徑與之前教學(xué)實(shí)踐效果上的差異，通過親身實(shí)踐來驗(yàn)證自己對(duì)課標(biāo)的理解是否到位、對(duì)教學(xué)途徑的把握是否精準(zhǔn)。