李 靜

引言

隨著對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)中最具有主觀能動(dòng)性的要素，在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言行為受到教師和外界環(huán)境的影響，存在突出的不可預(yù)知性，使課堂教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。在這個(gè)過程中，師生之間分享知識(shí)信息，交流思想情感，產(chǎn)生新知識(shí)、新體驗(yàn)、新思想，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在這樣的課堂中，生成性資源不斷涌現(xiàn)，為課堂增添了無(wú)限精彩。高中生具有一定的知識(shí)信息和能力，為豐富英語(yǔ)課堂中的生成性資源提供了有力支持。教師立足高中生現(xiàn)有的知識(shí)能力基礎(chǔ)，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造自由的課堂氛圍，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，促使其生成，獲取優(yōu)質(zhì)的生成性資源，讓其體驗(yàn)自由表達(dá)的快樂，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

一、高中英語(yǔ)課堂生成性資源的基本特征

從本質(zhì)來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)是課堂主體之間交往互動(dòng)的過程。高中英語(yǔ)教學(xué)也不例外，師生在生成中完成課堂目標(biāo)。這個(gè)過程經(jīng)過教師的課前預(yù)設(shè)，雖然具有明確的目的，但是在實(shí)際操作過程中仍然存在很多不可預(yù)測(cè)的情況，無(wú)論是學(xué)生的多角度反應(yīng)，還是教師的即時(shí)性引領(lǐng)，都是寶貴的生成性資源，為課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行和課堂目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)提供有力的支持。概括來(lái)說，這些英語(yǔ)課堂的生成性資源具有以下典型特征：

（一）情境性

生成性資源是依托課堂情境而存在的。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)作為師生交往的過程，不論是英語(yǔ)知識(shí)、文化信息的傳遞，還是語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以及學(xué)生思想情感、價(jià)值觀念的形成，都要依賴于具體、可感的情境方可順利完成。高中生在教師利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和媒介設(shè)備精心創(chuàng)設(shè)的情境中，受到外界信息的刺激，獲得大量的感性信息，產(chǎn)生豐富的思維活動(dòng)，外化為課堂上精彩的英語(yǔ)表達(dá)和自由的表現(xiàn)，具化為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣、深刻理解，從而形成生成性資源。由此看來(lái)，課堂生成性資源具有鮮明的情境性。

（二）偶發(fā)性

生成性資源是在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程雖然是在教師精心、充分的預(yù)設(shè)中發(fā)生的，但是英語(yǔ)教育活動(dòng)的復(fù)雜性、高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性、教學(xué)環(huán)境的變化性等都賦予英語(yǔ)課堂教學(xué)太多不可預(yù)知的情況，也造成課堂生成性資源的偶發(fā)性。換句話說，高中英語(yǔ)課堂生成性資源的產(chǎn)生是課堂教學(xué)中的偶然情況，對(duì)教師的應(yīng)變能力和教育機(jī)智是一種極大的挑戰(zhàn)，需要他們時(shí)刻留意課堂中學(xué)生的多種反應(yīng)和教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)微變化，按照高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，迅速作出判斷和反應(yīng)，從而把握生成性資源。

（三）多樣性

生成性資源產(chǎn)生的前提是師生在課堂中的自由互動(dòng)和廣泛交流。高中生的知識(shí)信息儲(chǔ)備存在差異，思維能力水平各不相同，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題的理解必然不盡相同。在這種學(xué)情基礎(chǔ)上開展高中英語(yǔ)教學(xué)，高中生對(duì)課堂上教師提出的問題、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)作出不一樣的反應(yīng)，產(chǎn)生差異化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，賦予課堂學(xué)習(xí)更多的精彩，使課堂中產(chǎn)生多種多樣的生成性資源，閃現(xiàn)出師生智慧的靈光。教師對(duì)這些視角不同、精彩紛呈的課堂資源要快速作出分析判斷，明確其價(jià)值，給予恰當(dāng)?shù)姆答伜鸵龑?dǎo)，使學(xué)生從中受到教益。

二、高中英語(yǔ)課堂生成性資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂的觀察與相關(guān)研究結(jié)論，可以對(duì)英語(yǔ)課堂生成性資源的應(yīng)用情況窺一斑而知全貌。高中英語(yǔ)課堂中的生成性資源豐富多樣且富有變化，但是，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、把握生成性資源，并進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)用存在很大的困難。具體來(lái)說，高中英語(yǔ)課堂中生成性資源的運(yùn)用存在以下突出問題：

（一）運(yùn)用生成性資源的靈活性較弱

英語(yǔ)教學(xué)的靈活性及高中生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維認(rèn)知水平?jīng)Q定高中英語(yǔ)課堂生成性資源的豐富多樣。面對(duì)超出課前預(yù)設(shè)的英語(yǔ)課堂生成性資源，有的教師不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈鞒龇磻?yīng)；有的教師對(duì)生成性資源置之不理，任其悄然流逝在課堂教學(xué)活動(dòng)中；有的教師作出不當(dāng)反應(yīng)，將課堂生成性資源錯(cuò)誤處置，影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，制約其全方位的發(fā)展。這些情況恰好說明當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂生成性資源的應(yīng)用靈活性較弱，反映教師應(yīng)用課堂生成性資源的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏課前充分的準(zhǔn)備，在課堂上的變化能力較低，減弱了高中英語(yǔ)課堂中生成性資源的運(yùn)用效果，不利于高中生產(chǎn)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》高一（下）模塊四Unit 1 Advertising Reading部分時(shí)，在閱讀前階段，讓學(xué)生按照教師的要求列舉了一些知名度較高的廣告語(yǔ)“Obey your thirst.”“Good to the last drop.”“Impossible made possible”教師只簡(jiǎn)單作出評(píng)價(jià)，如“Good.”“Very good.”等，不能靈活引導(dǎo)他們深入思考和理解，導(dǎo)致這些精彩的生成性資源的價(jià)值沒有真正發(fā)揮出來(lái)。

（二）運(yùn)用生成性資源的深刻性不足

高中英語(yǔ)教學(xué)具有鮮明的人文性，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人類歷史、文化思想等密切相關(guān)，決定課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不能停留在表面，而要進(jìn)行深入思考。高中生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備、智力發(fā)展水平和抽象思維能力，使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)具備走向深層的條件。面對(duì)課堂上高中生經(jīng)過加工大量的知識(shí)信息、深度思考英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成的理解與作出的反饋而形成的生成性資源，教師仍普遍存在簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)、隨意處理的情況，不能給予其合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致這些生成性資源沒有得到全面、透徹的開發(fā)利用，不利于訓(xùn)練其思維能力，限制其對(duì)問題、現(xiàn)象形成深刻的認(rèn)識(shí)，以及科學(xué)、正確的思想觀念的形成。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》高一（下）模塊四Unit 2 Sports events Reading部分時(shí)，教師結(jié)合The Olympic Games主題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流。有的學(xué)生提到2008年北京奧運(yùn)會(huì)——The 2008 Olympics was a great green Olympics。對(duì)于這一優(yōu)質(zhì)的課堂生成性資源，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，而是簡(jiǎn)單帶過。

（三）運(yùn)用生成性資源的目的性不強(qiáng)

高中英語(yǔ)教學(xué)具有清晰、明確的目的。教師通常會(huì)精心預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，以期達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。面對(duì)高中英語(yǔ)課堂中涌現(xiàn)的各種超出預(yù)設(shè)的生成性資源，在開發(fā)、應(yīng)用這些資源時(shí)，由于缺乏課前準(zhǔn)備和良好的課堂應(yīng)對(duì)能力，存在很大的隨意性，甚至只能給予簡(jiǎn)單的反饋，不能明確應(yīng)用生成性資源的目的。教師漫無(wú)目的地應(yīng)用生成性資源，不僅造成課堂資源的浪費(fèi)，不能全面展現(xiàn)生成性資源的教育價(jià)值，而且阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)（陳虹秀2018）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》高一（下）模塊四 Unit 3 Tomorrow’s world Reading部分時(shí)，對(duì)于business presentation這一主題文章的閱讀，教師組織學(xué)生進(jìn)行方法、經(jīng)驗(yàn)交流?！癙ay more attention to the tittle.”“Master the key words.”“Try to find the important sentences.”在學(xué)生自由表達(dá)結(jié)束后，教師對(duì)他們的發(fā)言沒有進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，錯(cuò)失了對(duì)其進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

三、高中英語(yǔ)課堂生成性資源的應(yīng)用策略

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的生成性已經(jīng)成為眾多教師的共識(shí)，對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教育實(shí)踐具有明確的指引作用。面對(duì)高中英語(yǔ)課堂中大量精彩的生成性資源，教師應(yīng)迅速判斷其教育價(jià)值，有意識(shí)地搜集課堂中即時(shí)的生成性資源，依據(jù)其特點(diǎn)，聯(lián)系高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，組織其科學(xué)地運(yùn)用生成性資源，最大化地發(fā)揮生成性資源的功能，拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)空間，提升課堂目標(biāo)的達(dá)成效果，讓課堂充滿生命活力。

（一）增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，關(guān)注課堂生成性資源

課堂教學(xué)的不確定性和教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性決定生成性資源的存在。高中英語(yǔ)課堂中的生成性資源尤其豐富。教師作為生成性資源應(yīng)用的主導(dǎo)因素，關(guān)注課堂生成性資源是其應(yīng)用的前提。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真審視生成性資源的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)開發(fā)利用這類課堂資源的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的精彩表現(xiàn)，抓住他們發(fā)言中有價(jià)值的信息，并巧妙地引導(dǎo)，激發(fā)其深入辨析，促成其理解，培養(yǎng)其思辨能力，彰顯課堂生成性資源的價(jià)值。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》高一（上）模塊一 Unit 3 Looking good，feeling good 時(shí)，對(duì)于reduce weight這個(gè)話題，高中生具有較高的關(guān)注度。教師組織學(xué)生開展課堂交流：“Talk about reducing weight.Let’s listen to you some new ideas about this topic.”有的學(xué)生說：“It’s not necessary for us to pay more attention to the weight.”“In my views，health is more important than weight.”教師通過學(xué)生的表達(dá)判斷其觀點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行生命健康教育：“Health is the first.No matter how much you weigh，it’s good as long as you are healthy.”教師留意到課堂中的生成性資源，有意識(shí)地加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

意識(shí)對(duì)行為具有支配作用。教師只有真正認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)課堂生成性資源的意義，不斷增強(qiáng)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)生成性資源的自覺，才能真正使英語(yǔ)課堂因生成而精彩，讓學(xué)生因參與活動(dòng)、自由表達(dá)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）提升應(yīng)變能力，激活課堂生成性資源

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生大量具有利用價(jià)值的生成性資源，是不容忽視的事實(shí)，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的魅力所在。面對(duì)這些師生、生生相互激發(fā)的智慧火花，只有進(jìn)一步點(diǎn)燃，才能對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生超乎想象的巨大能力。對(duì)于當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂中生成性資源的運(yùn)用，教師要根據(jù)生成性資源的偶然性和多樣性等特點(diǎn)，及時(shí)反思教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累教育智慧，增強(qiáng)自身隨機(jī)應(yīng)變能力，善于把握課堂中生成性資源，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果（龔東升 2020）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》高一（上）模塊一Unit 2 Growing pains時(shí)，在學(xué)生圍繞“成長(zhǎng)的煩惱”這個(gè)主題進(jìn)行交流的過程中，給出當(dāng)代高中生遇到的實(shí)際問題：“I have no hobby because I have too heavy learning task.”“The lack of aim makes me lost to go ahead.”對(duì)于學(xué)生提到的具有代表性的問題，教師沒有作簡(jiǎn)單處理，而是組織學(xué)生深入交流：“Let’s talk about how to deal with these growing pains.”刺激他們發(fā)現(xiàn)問題并探究原因，尋找解決方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課堂生成性資源的應(yīng)用對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、能力智慧是一種極大的挑戰(zhàn)。面對(duì)高中英語(yǔ)課堂中多種多樣的生成性資源，教師要具備深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和良好的應(yīng)變能力，選擇有價(jià)值的切入點(diǎn)，運(yùn)用適合高中生的方式，啟迪其智慧。

（三）依托預(yù)設(shè)反饋，優(yōu)化課堂生成性資源

生成性資源具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，師生在不可預(yù)知的情況下作出的反應(yīng)難免存在不盡如人意的地方。對(duì)于課堂上偶然發(fā)生的情況，課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和合理的預(yù)設(shè)是非常必要的。鑒于當(dāng)前課堂生成性資源的應(yīng)用存在隨意性、簡(jiǎn)單化的問題，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)作出預(yù)判，增強(qiáng)自身應(yīng)對(duì)生成性資源的快速反應(yīng)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)的引領(lǐng)，使課堂生成性資源得到優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語(yǔ)》高一（上）模塊一Unit 1 School life時(shí)，結(jié)合本單元有關(guān)不同國(guó)家校園生活的內(nèi)容，聯(lián)系高中生的生活經(jīng)歷，組織其交流：“What do you know about school life in other countries?”學(xué)生結(jié)合自身通過多種途徑了解的信息發(fā)言：“I hear that in the western countries students have more free time and less pressure.”“The students have more chances to do things they are interested in.”教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，搜集不同國(guó)家的資料，有理有據(jù)地作出反饋：“Actually，there is some difference in the school lives，but no matter you are in any country，you should study hard to gain good marks.”最終引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀念。

課前科學(xué)、全面的預(yù)設(shè)不僅有利于促成課堂上的生成性資源，而且能夠使教師在有準(zhǔn)備的前提下優(yōu)化生成性資源，達(dá)到最佳的應(yīng)用效果。教師通過對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的合理預(yù)設(shè)，追求教學(xué)價(jià)值最大化（張勇 2019）。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生是具有獨(dú)立思想和行為習(xí)慣的生命個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中扮演不同的角色，產(chǎn)生豐富的生成性資源，賦予課堂更多的精彩。高中英語(yǔ)教學(xué)的靈活性和思想性較強(qiáng)，高中生也因自身知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力發(fā)展的水平，在課堂上表現(xiàn)精彩紛呈，為課堂生成性資源的產(chǎn)生創(chuàng)造了有利條件。教師要保持對(duì)高中英語(yǔ)課堂生成性資源的敏感性，關(guān)注學(xué)生在課堂中富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，不僅迅速判斷生成性資源的價(jià)值，給予其恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和引導(dǎo)，而且及時(shí)作好回顧反思，對(duì)課堂生成性資源進(jìn)行梳理和分析，深入挖掘其教育價(jià)值，以便更好地應(yīng)用生成性資源，使英語(yǔ)課堂成為師生共同成長(zhǎng)的地方，彰顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。