賴越菲，顏鈺婷，王北一

（廣東職業(yè)技術學院，廣東佛山 528500）

我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的探索已經(jīng)進行了一段時間，但是從實施效果來看卻不盡如人意。一大原因是目前部分高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時未能融入專業(yè)教育，導致部分沒有創(chuàng)業(yè)需求的學生認為這是一門并不重要的公共課，未能激發(fā)學生的學習積極性。針對這個問題，國務院和教育部發(fā)布了一系列政策文件，強調高校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要緊密結合專業(yè)，突出專業(yè)特色。不論是課程教學還是實踐活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都要與專業(yè)教育做到有機融合和有效銜接。

1 “專創(chuàng)融合”認知

1.1 “專創(chuàng)融合”概念解析

高校只有進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機、深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能促進當代高等教育的改革與創(chuàng)新。只有以專業(yè)教育為基礎，融入專業(yè)教育發(fā)展中，同時貫穿于人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能夠實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為建設創(chuàng)新型國家夯實人才基礎的目標。

所謂“專創(chuàng)融合”，就是指以專業(yè)為基礎，從人才培養(yǎng)目標、理念、路徑、方法、手段、內容等多個層面，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合，實現(xiàn)教育資源的有效整合和利益共享，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，以更好地實現(xiàn)現(xiàn)代化高素質人才培養(yǎng)的教育目標，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展的重要途徑。它不僅契合人才培養(yǎng)的內在屬性，同時還有助于加速知識的轉化創(chuàng)新與增值。“專創(chuàng)融合”讓教育內容更加豐富和貼近現(xiàn)實生活，可大大提升學習者的學習熱情。

1.2 專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐

2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”。2010年5月，教育部印發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為是“適應經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學理念與模式”[1]，是立足專業(yè)教育的一次理念變革，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為一種新的教學理念和模式，開始走入校園，初始，學校沒有專門教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，也沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓每一位學生畢業(yè)后都創(chuàng)業(yè)，而是要幫助每一位學生學習創(chuàng)業(yè)者們身處不確定性情境、面對復雜問題時是如何思考和行動的，教會學生學會像創(chuàng)業(yè)者一樣思考和行動，培養(yǎng)學生面對不確定因素時去探索和創(chuàng)造的能力，因為創(chuàng)業(yè)者更善于應對不確定性和找到解決復雜問題的方法。

近幾年，國家也不斷推出鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為我國建設創(chuàng)新型國家的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)，需要專業(yè)教育的支撐，脫離專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是無法落地的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)需要專業(yè)的支撐。因此，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的補充

專業(yè)教育是依據(jù)專業(yè)類別劃分，培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才的教育，以教授專業(yè)知識為主，是高校人才培養(yǎng)的重要載體和根本體現(xiàn)，也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的主旋律。近代大學的專業(yè)化教育，大體上始于英國的工業(yè)革命，隨著各類機器的發(fā)明與廣泛應用于生產(chǎn)，社會生產(chǎn)專業(yè)分工日益細化。與此同時，大學教育也相應地劃分為不同專業(yè)，專業(yè)教育成為一種專門培養(yǎng)專業(yè)人才的教育形式，是人類適應社會分工、生產(chǎn)分工的必然趨勢。隨著人類社會的不斷進步以及移動互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，人類已進入到一個全新的充滿高度不確定性、易變性和復雜性的VUCA 時代。VUCA 時代需要的是“π 型人才”，“π 型人才”是指至少擁有兩項專業(yè)技能、能將多門知識融會貫通的高素質復合人才。然而，專業(yè)化的教育并沒有與時俱進，在一定程度上限制了知識的整合性，也不利于人的全面發(fā)展。而在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能培養(yǎng)大學生的好奇心和首創(chuàng)精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的補充，能彌補專業(yè)教育的不足。

2 “專創(chuàng)融合”視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育融合的方法

2.1 打破專業(yè)間的固化邊界：跨專業(yè)組班組隊教學

目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程一般采用大班授課，由同專業(yè)的兩到三個班級組成一個授課班級，人數(shù)大多在150 人左右。這種同專業(yè)組班的教學方式，容易導致資源共享不足、跨專業(yè)團隊合作薄弱、學生看待問題視角單一等問題，并不適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，不利于培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、合作型人才。

最具變革性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新往往發(fā)生在學科交匯的結合點，現(xiàn)實中的創(chuàng)新也通常依賴于不同領域和部門的思想融合，這意味著學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動時，需要營造一個跨學科的教學環(huán)境。具體的解決方法是，學?？梢詫⒉煌瑢I(yè)的學生組合成一個教學班級，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學。將具有不同視角、生活經(jīng)歷、知識的學生聚集到一起，能夠產(chǎn)生創(chuàng)新并推動事物向前發(fā)展，這是單一群體難以做到的。跨專業(yè)組班，在班級中跨專業(yè)組隊進行教學，能夠促進學生與不同專業(yè)的學生進行交流，有利于豐富學生的專業(yè)視角、培養(yǎng)學生的合作能力[2]。比如將會計專業(yè)的學生和服裝設計專業(yè)的學生組合在一個班級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程，在課上讓這兩個專業(yè)的學生組成學習小隊，使學生在課程學習過程中，超越原專業(yè)的界限，獲得其他專業(yè)的視角和資源，從而增強自身的綜合素養(yǎng)。這種跨專業(yè)組班組隊的教學模式鼓勵知識的整合，更具包容性，能更大程度地共享不同專業(yè)間的學習資源，學生獲得了更多專業(yè)的信息，也提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

2.2 社會化合作：將市場“真需求”、企業(yè)“真項目”引入課程

“專創(chuàng)融合”的落腳點在行動，這要求學生的學習方式不能局限在課堂上，還要走出校門、走進社會，學習內容不能局限在課本上，還要著眼于現(xiàn)實生活[3]。這要求高校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程時要結合經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要設置教學內容，可以將市場“真需求”、企業(yè)“真項目”引入課程，進行社會化合作，以真實項目為載體開展教學[4]。例如，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課授課教師可利用學校的優(yōu)質資源，面向企業(yè)征集企業(yè)當前急需解決的實際問題或者制約未來發(fā)展的問題，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究對象，面向學生發(fā)起企業(yè)命題挑戰(zhàn)賽，學生以小組為單位自由選擇感興趣的問題作為小組任務，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程所學內容，結合專業(yè)知識，最后得出解決方案。

引入社會化合作，基于市場“真需求”、企業(yè)“真項目”的“專創(chuàng)融合”教學，要求授課教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)進行有效銜接，引導學生在做中學，知行合一，使學生在課程實踐中不斷練就自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和解決問題的能力，突破當前高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學時面臨的理論過度化和訓練空泛化的困境。

2.3 挖掘“專創(chuàng)融合”典型案例

通過呈現(xiàn)真實的“專創(chuàng)融合”典型案例，讓學生看到“專創(chuàng)融合”的可能性，進而激發(fā)學生“專創(chuàng)融合”的興趣[5]。具體做法是結合學生所學專業(yè)，挖掘“專創(chuàng)融合”典型案例作為教學內容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學內容中突出專業(yè)特色，每個專業(yè)都要尋找本專業(yè)相關的“專創(chuàng)融合”典型案例。在選取案例時，要選取學生熟悉的、感興趣的，最好是本校學生利用自身所學專業(yè)成功創(chuàng)業(yè)的案例，讓學生看到“專創(chuàng)融合”的可能性和機會點，激發(fā)學生“專創(chuàng)融合”的興趣。例如筆者在對紡織服裝專業(yè)學生授課時，以選取紡織服裝行業(yè)的典型案例為主，在課堂上帶領學生剖析紡織服裝行業(yè)的發(fā)展前景、研究案例的關鍵點，和學生一起探討紡織服裝行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機會和方向，引導學生大膽設想，肯定學生的奇思妙想，鼓勵學生開始行動，從而慢慢調動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。在第一次課程結束后，讓學生根據(jù)自己的研究興趣，尋找不同專業(yè)的同學，組成一支互補的跨學科的創(chuàng)業(yè)隊伍，在團隊的磨合碰撞中共同確定創(chuàng)業(yè)方向和機會，明確創(chuàng)業(yè)要解決的問題，并隨著課程內容的講授，完善創(chuàng)業(yè)方案，實現(xiàn)從0 到1 的創(chuàng)業(yè)行動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師要善于選取學生感興趣且能實現(xiàn)教學目標的案例，例如，在講到商業(yè)模式這一章節(jié)時，筆者以“快時尚服裝品牌的標桿-Zara”和“日本著名的服裝品牌優(yōu)衣庫”為例，分析Zara 和優(yōu)衣庫如何通過創(chuàng)新的商業(yè)模式獲得成功。通過典型案例分析，帶領學生一起挖掘自身所學專業(yè)的“專創(chuàng)融合”點，使學生學會用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來看待自己所學的專業(yè)，用所學專業(yè)來發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會點，從而實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”。

2.4 組建跨學科的教師團隊，實行跨學科教學

面對日益復雜的現(xiàn)實問題，需要具有跨學科思維的綜合型人才，“專創(chuàng)融合”就是培養(yǎng)這種跨學科思維方式的教育。除了鼓勵跨專業(yè)組班教學外，還需要有一支具有不同學科知識背景的教師隊伍，來實現(xiàn)跨學科教學。目前我國的教師隊伍多是按照學科體系分類培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的教師專業(yè)基礎非常扎實，但也存在知識結構比較單一，掌握知識的全面性不夠的問題，他們只對本學科的知識非常了解，對其他學科研究領域的知識內容往往不夠了解?！皩?chuàng)融合”課程教學的落地需要具備多學科知識體系的授課教師，從多個學科的角度引導學生更加全面地看待問題，帶領學生對復雜問題進行全方位、深入的解讀、分析和解決。因此，我們可以通過組建一支跨學科的教師團隊，來實現(xiàn)跨學科教學的目的。

組建跨學科的教學團隊，能將來自多個學科的理論和實踐原則進行整合，以形成一個完整、連貫的分析框架，獲得一個多元的視角，能更好地應對現(xiàn)實生活中遇到的復雜問題[6]。在課程教學中，學生和教師對問題的研究也就能更加深入。還需要有不同學科的教師對其進行指導，幫助學生跳出自身所學學科的框架，形成跨學科思維，以更好地應對復雜的現(xiàn)實問題。

3 結語

實施“專創(chuàng)融合”，是新時代高校落實“立德樹人”根本任務的必然要求，也是教育改革與發(fā)展的重要途徑。對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程進行有效的“專創(chuàng)融合”設計，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程的教學內容、教學方法、教學路徑等各方面有機融入專業(yè)教育，能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目的，學生能更好地應對復雜問題，真正成為具有良好專業(yè)素養(yǎng)、卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)代化人才。無論學生畢業(yè)后將來是否參與創(chuàng)業(yè)活動，這些能力都至關重要。