李強(qiáng) 任勝洪

[摘 要] 人才培養(yǎng)關(guān)乎著國家穩(wěn)定、社會發(fā)展以及人類進(jìn)步，師范院校更是作為培養(yǎng)新一代教師的母機(jī)，肩負(fù)著國家教育事業(yè)發(fā)展的重要歷史使命。通過分析9所地方高師院校小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案文本，發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)復(fù)合型、內(nèi)容上突出學(xué)科化、方式上注重實踐性的現(xiàn)實表征;同時面臨著培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，鮮明時代定位難突出;課程設(shè)置學(xué)科化，重學(xué)科輕實踐較明顯;實踐安排集中化，地域性實踐特色難彰顯的困境。為此，應(yīng)該精準(zhǔn)人才培養(yǎng)時代定位，培育適切性鄉(xiāng)村教師隊伍;依托現(xiàn)有學(xué)科平臺優(yōu)勢，搭建特色教師教育課程體系;立足地方特色資源優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)研一體化;深化時代評價考核，建立多元化協(xié)同評價機(jī)制。

[關(guān)鍵詞] 地方高師院校;人才培養(yǎng);小學(xué)教育;培養(yǎng)方案

[中圖分類號] G633.33? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? [文章編號] 1005-4634（2022）01-0015-08

1 問題的提出

教師是教育發(fā)展的根本，教育現(xiàn)代化必須要率先實現(xiàn)教師現(xiàn)代化。教師教育作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)新時代教師隊伍的神圣使命，要為實現(xiàn)偉大復(fù)興的強(qiáng)國夢奠定人才基礎(chǔ)。2014年9月，習(xí)近平總書記在考察北京師范大學(xué)時指出：“各級黨委和政府要從戰(zhàn)略高度來認(rèn)識教師工作的極端重要性，把加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作來抓。要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度[1]。2018年，教育部等五部門出臺了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，要求從源頭上加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)造就黨和人民滿意教師隊伍。在全面深化綜合改革和提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景驅(qū)動下，其實質(zhì)就是圍繞“培養(yǎng)什么樣人”“怎樣培養(yǎng)人”的實踐探索。

目前，學(xué)界對于師范人才培養(yǎng)極為關(guān)注，尤其圍繞“培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人”做了大量的研究工作。于海洪等人認(rèn)為在功利性的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，忽視了教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的特殊性[2];培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)不合理， 能力課程明顯偏少[3];導(dǎo)致在人才轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中人為地混淆師范專業(yè)和非師范專業(yè)的界限[4]。為此，宮炳成等人提出必須進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[5];改革評價機(jī)制，提升師范人才培養(yǎng)的整體水平[6];構(gòu)建立足“地方”、突出“應(yīng)用”、著眼“多元化”的人才培養(yǎng)模式[7]。但師范院校人才培養(yǎng)必須構(gòu)建一個整體育人體系，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理、實踐實訓(xùn)到人才評價機(jī)制都需進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)分析，才能聚焦整個人才培養(yǎng)核心區(qū)域?；诖耍P者選取9所地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為樣本，用NVivo質(zhì)性文本分析方式透析當(dāng)前地方高師院校人才培養(yǎng)方案的主要議題和存在的現(xiàn)實問題，探索地方高師院校人才培養(yǎng)的時代新解。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象與樣本來源

本研究選取9所地方省屬師范高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為樣本。樣本選擇主要出于以下幾方面考慮：一是在地方高師院校辦學(xué)層次上，省屬師范高校相對地方師范院校教育學(xué)科優(yōu)勢較強(qiáng)，具有一定學(xué)科代表性。選取省屬師范高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入分析一定程度上保證了選取樣本的可靠性和代表性。二是人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)，在規(guī)定該專業(yè)要培養(yǎng)什么規(guī)格人才的同時，也規(guī)定著課程設(shè)置的方向、種類及內(nèi)容，能夠更好地聚焦如何進(jìn)一步優(yōu)化師范院校人才培養(yǎng)。為了便于統(tǒng)計分析，筆者對選取的河南師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、海南師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)9所地方高師院校，依次按照（C1～C9）排序進(jìn)行替代處理。

2.2 研究內(nèi)容與方法

筆者利用NVivo11質(zhì)性分析軟件對9所樣本高校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案文本進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼整合。NVivo是由美國QSR公司 （Qualitative Solutions and Research Pty Ltd）開發(fā)的一套能夠協(xié)助研究者完成文字、圖片、聲音甚至視頻等資料的收集、整理、分析以及呈現(xiàn)工作的軟件，利用它的繪圖可視化可增進(jìn)質(zhì)性研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、信實度和趣味性[8]。

圖1是運用NVivo11軟件對9份小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“詞頻”統(tǒng)計，并進(jìn)行“停用詞”的篩選后導(dǎo)出的詞語云圖譜。通過“詞語云”中的字號大小可以看出材料文本中出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞，也可以較為直觀地看出人才培養(yǎng)方案側(cè)重方向，便于后續(xù)聚焦分析。

2.3 分析框架

通過對人才培養(yǎng)方案分析，能夠從源頭上透視人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，也是在回答習(xí)近平總書記提出的“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這三個問題。本研究基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)課程和培養(yǎng)保障4個分析維度（見表1）：培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為了回應(yīng)“為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么人”，培養(yǎng)課程和培養(yǎng)保障則是為了保障“怎樣培養(yǎng)人”的發(fā)展問題。

3 地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容及樣態(tài)

3.1 地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容分析

為了進(jìn)一步探究人才培養(yǎng)關(guān)鍵議題和呈現(xiàn)情況，得到相對準(zhǔn)確的參考點數(shù)值，基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)課程和培養(yǎng)保障4個分析維度進(jìn)行聚類分析，依托NVivo11軟件的強(qiáng)大編碼功能，可以描述出9所地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體情況和具體分布特征（見表2）。從參考點數(shù)值的分布情況來看，人才培養(yǎng)方案參考點數(shù)值居多，主要體現(xiàn)在通識課程和專業(yè)課程，但并不意味著排在后面的子節(jié)點不重要，只是為了突出說明人才培養(yǎng)更多是通過課程學(xué)習(xí)來保障實施的。

3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的起點和歸宿，不僅決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和方向，更是牽涉著課程設(shè)置和實踐的周密安排。作為地方性高師院校，培育適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的新時代教師人才隊伍是最為迫切的目標(biāo)追求，也是區(qū)別于一般性高校最為明顯的特征（見表3）：（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上。C1、C2、C5、C7等高校都把師范生從事教育，教學(xué)和管理工作作為唯一培養(yǎng)目標(biāo)。（2）在培養(yǎng)定位上。人才培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重培養(yǎng)卓越小學(xué)教師、復(fù)合型人才、專業(yè)化人才、小學(xué)教育工作者4種類型。C1、C2、C7等高校的小學(xué)教育專業(yè)人才輸出以培養(yǎng)從事教育、教學(xué)和管理的復(fù)合型和專業(yè)型人才為目標(biāo)。

3.1.2 課程維度

課程是人才培養(yǎng)的核心和載體，能發(fā)揮出填補(bǔ)教育目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間差距的巨大作用[9]。9所地方高師院校小學(xué)教育人才培養(yǎng)在課程設(shè)置上，主要由通識課程、專業(yè)課程、實踐課程、拓展課程4種類型構(gòu)成。在課程學(xué)分分配上，總體課程學(xué)分大致持平，各課程學(xué)分占比略有差異（見表4）。通識課程和專業(yè)課程占整個學(xué)分比例較大，實踐類和拓展類課程占學(xué)分比例相對較小。例如C5高校整體課程學(xué)分為166個學(xué)分，通識課程學(xué)分要求48個學(xué)分，占比28.9%;專業(yè)課程學(xué)分要求96個學(xué)分，占比57.70%;而實踐和拓展類課程分別為16個學(xué)分和6個學(xué)分，占比為9.6%和3.6%。

3.1.3 教學(xué)維度

實踐教學(xué)作為人才實訓(xùn)實踐培養(yǎng)一個不可缺少的環(huán)節(jié)，有利于深化學(xué)生專業(yè)理論知識，提升實際理解和運用能力。通過對9所地方師范院校實踐環(huán)節(jié)具體情況分析發(fā)現(xiàn)，一是時間安排上，主要放在大四學(xué)年的7～8學(xué)期進(jìn)行;二是實踐內(nèi)容上，以教育實習(xí)、見習(xí)和畢業(yè)論文為主，如C5高校增設(shè)了師范生技能考核訓(xùn)練，C3和C8高校增加了綜合實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三是實踐學(xué)分占比上，以C5高校來看，總學(xué)分為166個學(xué)分，其中實踐學(xué)分16個學(xué)分，占比為9.6%（見表5）。

3.2 地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的樣態(tài)凸顯

3.2.1 目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)復(fù)合型

人才培養(yǎng)目標(biāo)在回答“為誰培養(yǎng)人”的基礎(chǔ)上奠定了人才培養(yǎng)的價值導(dǎo)向。在這一導(dǎo)向指引下，師范院校圍繞“怎么培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎么樣的人”對人才培養(yǎng)規(guī)格、綜合素養(yǎng)、智力結(jié)構(gòu)以及職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向進(jìn)行了明確要求。但從9所地方高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，培養(yǎng)復(fù)合型人才似乎成為了如C1、C2、C5、C7等地方高師院校育人建設(shè)上的同質(zhì)化導(dǎo)向，較為強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育就是為了培養(yǎng)具備教育教學(xué)和基層教育管理能力的小學(xué)教育復(fù)合型人才，顯得過于注重復(fù)合型人才培育，缺乏各地方相應(yīng)的區(qū)域性人才特色。

3.2.2 內(nèi)容上突出專業(yè)化

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置來保障實施。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育階段的卓越教師，不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識，更要具有大格局，具備多學(xué)科、寬領(lǐng)域的綜合能力。9所地方高師院校在小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容安排上，專業(yè)課程內(nèi)容占據(jù)了師范高校人才培養(yǎng)課程的主要部分，凸現(xiàn)專業(yè)化特征。

3.2.3 方式上注重實踐性

實踐性作為小學(xué)教育專業(yè)的重要特質(zhì)，是切實提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力的重要保證。培養(yǎng)面向一線教育教學(xué)的小學(xué)卓越教師作為小學(xué)教育專業(yè)育人的鮮明特征和價值導(dǎo)向，也決定了教學(xué)對象更多聚焦在學(xué)齡兒童這一特殊群體。這就需要小學(xué)教師擁有豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗與課程活動組織能力，而實踐與拓展課程則為師范專業(yè)人才知識與技能培養(yǎng)和塑造承擔(dān)著價值載體的角色。以9所地方師范院校為例，除了必要的通識課程和學(xué)科專業(yè)課程，其他技能訓(xùn)練和培養(yǎng)則通過教育實踐環(huán)節(jié)來進(jìn)行;實踐內(nèi)容也通過開展教育實習(xí)、教育見習(xí)、教師技能達(dá)標(biāo)測試等豐富的實訓(xùn)形式來進(jìn)一步凸顯其育人實踐導(dǎo)向。

4 地方高師院校人才培養(yǎng)的問題隱憂

本研究以9所地方師范高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案為切入點，著重就人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)課程和培養(yǎng)保障4個方面的文本進(jìn)行闡述，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方師范院校在人才培養(yǎng)方面無論是從宏觀上的指向還是微觀上的具體培養(yǎng)措施都存在一定缺陷。

4.1 培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，鮮明時代定位難突出

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件， 是學(xué)校人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和開展教育教學(xué)活動的基本依據(jù)[10]。培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和類型等，對于人才培養(yǎng)起著重要的引領(lǐng)作用。據(jù)表3可知，C1、C2、C7等高校，把能夠從事教學(xué)、管理的復(fù)合型人才作為同質(zhì)化培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，高校之間人才培養(yǎng)相互借鑒模仿，高校定向與非定向的師范生基本都是共用一套培養(yǎng)方案，爭相提出“高、寬、強(qiáng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒有體現(xiàn)高校自身的獨特理念、個性特色和學(xué)科專業(yè)特點[11]。當(dāng)前，我國教育人口基數(shù)大，城鄉(xiāng)教育差距明顯，不同區(qū)域?qū)τ趲煼度瞬诺男枨笠脖憩F(xiàn)出明顯的差異性。地方高師院校承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育發(fā)展輸送優(yōu)秀師資的歷史使命，培養(yǎng)目標(biāo)的趨同會使師范人才培養(yǎng)宗旨的指向性與師范生職業(yè)選擇的多樣性難以契合，造成地方教育事業(yè)發(fā)展對于人才多樣性的需求難以得到滿足。

4.2 課程設(shè)置學(xué)科化，重學(xué)科輕實踐較明顯

課程設(shè)置是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)得以實現(xiàn)的重要載體，是育人塑能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教材選用上，師范院校長期以來一直把教育學(xué)科課程作為主要教學(xué)內(nèi)容，而拓展類課程、實踐類課程所占學(xué)分較少，課程設(shè)置存在一定失衡現(xiàn)象。例如，C9高校課程設(shè)置中，學(xué)科專業(yè)課程共計81個學(xué)分，占比50.63%，而拓展類課程只占4個學(xué)分，占比2.5%。同時，就地方師范院校課程建設(shè)情況來看，重學(xué)科輕實踐現(xiàn)象尤為明顯，課程內(nèi)容陳舊和方法的單一嚴(yán)重阻礙了師范生教育活力的展現(xiàn)。以C6高校課程方案為例，核心學(xué)科主要為教育學(xué)和心理學(xué)，如開設(shè)了教育概論、教育心理學(xué)、中國教育史、外國教育史、教育科學(xué)研究方法、小學(xué)心理學(xué)、小學(xué)品德發(fā)展與道德教育、小學(xué)班隊原理與實踐、小學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材解讀、小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施等。

4.3 實踐安排集中化，地域性實踐特色難彰顯

傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為，課程是預(yù)設(shè)的、固定不變的東西，它只是傳遞知識的工具和載體[12]。在這種教育理念影響下，師范高校課程設(shè)置出現(xiàn)學(xué)科化和同質(zhì)化，甚至專業(yè)實訓(xùn)實踐方式也是千篇一律。如從C6高校小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)層面來看，一是實訓(xùn)時間安排較為集中，大部分安排在大四的7～8學(xué)期;二是實踐內(nèi)容較為常態(tài)和固定，主要通過浸入式見習(xí)和集中實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計，缺乏基于地方區(qū)域特色和人才培養(yǎng)實際需要的模式上的創(chuàng)新和實踐，使得師范院校培養(yǎng)的小學(xué)師資在專業(yè)知識和實踐技能具有高度的一致性，不同的時代內(nèi)涵和地域特色反而難以彰顯出來。

4.4 評價考核指標(biāo)化，人才評價體系不系統(tǒng)

人才培養(yǎng)評價是衡量高校人才培養(yǎng)效果，總結(jié)人才培養(yǎng)得失，探索人才培養(yǎng)規(guī)律和激勵師生教學(xué)相長的重要手段[13]。諸多地方高師院校對于人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)進(jìn)行明確界定，但如何考核師范人才培養(yǎng)是否達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格要求，是否能夠從事和勝任小學(xué)教育階段教育教學(xué)工作這樣現(xiàn)實拷問難以回避。小學(xué)階段教育作為一個整體性系統(tǒng)，注重教育兒童對世界整體性感知和接受。那么小學(xué)教師的責(zé)任就是要培養(yǎng)小學(xué)生對于各個學(xué)科的基礎(chǔ)性認(rèn)識，對社會有整體的感知和了解，便于構(gòu)建各自類屬的世界觀、價值觀和人生觀。從C2高校培養(yǎng)要求來看，要求學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本理論和基本知識，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陶冶和兒童教育技能的基本訓(xùn)練，形成教育教學(xué)、研究和管理的基本能力。但在人才輸出上，只是規(guī)定要求修完培養(yǎng)計劃規(guī)定的全部課程，取得規(guī)定的160個總學(xué)分就能畢業(yè)。然而對于人才培養(yǎng)規(guī)格是否達(dá)標(biāo)，只是采用考試和考察等學(xué)分量化指標(biāo)手段去評價，不免有失偏駁，也無法體現(xiàn)出培養(yǎng)課程的專業(yè)性與代表性，難以對不同學(xué)科課程的教學(xué)活動做出客觀的評價，影響評價結(jié)果的公平性和可信度。

5 地方高師院校人才培養(yǎng)的推進(jìn)路徑

辦好師范院校，既是教師教育的固本之策，也是教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措。優(yōu)秀師范人才培養(yǎng)既是教育現(xiàn)代化的最大公約數(shù)，又是辦好公平而有質(zhì)量的教育的根本之策，同時也是師范院校肩負(fù)的神圣使命。人才培養(yǎng)作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)定位、課程體系構(gòu)建、實踐環(huán)節(jié)優(yōu)化以及學(xué)業(yè)考核評價等環(huán)節(jié)。立足地方教育發(fā)展需要，培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的師范性專業(yè)人才，需從以下幾個方面入手。

5.1 精準(zhǔn)人才培養(yǎng)時代定位，培育適切性鄉(xiāng)村教師隊伍

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的問題，其實質(zhì)就是“培養(yǎng)什么人”的問題。在全面走向教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，地方師范院校更需要回應(yīng)人才培養(yǎng)的方向和類型，以更好地討論“挑戰(zhàn)與出路”問題。

5.1.1 立足于鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求，為鄉(xiāng)村學(xué)校選才育人

地方高師院校在長期的辦學(xué)過程中，立足地方辦學(xué)資源優(yōu)勢，經(jīng)過長時間的辦學(xué)發(fā)展，形成了悠久的歷史文化積淀和教育發(fā)展特色。無論時代發(fā)展更迭與否，師范院校的發(fā)展定位永遠(yuǎn)是培育優(yōu)秀教師隊伍，為地方教育發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)師資。一方面，地方高師院校要站在新的歷史起點上，貼近時代對師范生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，將人才培養(yǎng)供給與地方教育發(fā)展對于師資人才的標(biāo)準(zhǔn)化需求緊密結(jié)合起來，保障“輸入”與“輸出”的有效銜接。另一方面，要迎合地方鄉(xiāng)村教育發(fā)展實際情況，考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制結(jié)構(gòu)性矛盾問題，以定向培養(yǎng)具有“一專多能”或“多專多能”的卓越教師隊伍來破解鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實難題，做到真正立足鄉(xiāng)村實際，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)師資。

5.1.2 鑄牢教師教育根基，凸顯師范育人使命擔(dān)當(dāng)

教師教育特色鮮明是師范大學(xué)的應(yīng)有底色，也是師范院校的特色和優(yōu)勢所在。地方師范院校人才培養(yǎng)堅持轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展，同時要固守本色，以特色保優(yōu)勢，以優(yōu)勢建特色[14]。師范生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和人才培養(yǎng)質(zhì)量問題讓諸多地方師范院校開始思考轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢必會帶來部分師范專業(yè)撤并與縮減。師范院校作為為國家選材育材的重要場所，越是在新時期轉(zhuǎn)型發(fā)展大潮中越是要堅持住師范本色，鑄牢師范根基;要凸顯師范育人的使命擔(dān)當(dāng)，要找準(zhǔn)立足地方，服務(wù)地方辦學(xué)定位，結(jié)合地域特色或歷史文化特色，尋求特色發(fā)展之路。以貴州師范大學(xué)為例，學(xué)校立足貴州，服務(wù)貴州發(fā)展大計，辦學(xué)定位始終與貴州區(qū)域發(fā)展緊密結(jié)合，在服務(wù)地方開展脫貧攻堅、校地合作等工作中凸顯使命擔(dān)當(dāng)。此外，持續(xù)加強(qiáng)教師教育平臺與基地建設(shè)，組建了教師教育綜合實訓(xùn)中心，與地方政府合作建立了“教育教學(xué)綜合改革創(chuàng)新試驗區(qū)”和“三教”實驗教學(xué)基地，形成了一批相對穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師教育實習(xí)基地，在服務(wù)鄉(xiāng)村教育方面敢擔(dān)當(dāng)、能作為、有特色，為彌補(bǔ)貴州教育發(fā)展和師資隊伍建設(shè)短板積極貢獻(xiàn)力量。

5.2 依托現(xiàn)有學(xué)科平臺優(yōu)勢，搭建特色教師教育課程體系

作為人才培養(yǎng)重要依托的課程教學(xué)，一直是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教學(xué)活動的開展與實施都有賴于課程目標(biāo)開發(fā)與建設(shè)。課程體系和課程內(nèi)容既要保證學(xué)科專業(yè)的傳承，又要確保學(xué)科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[15]。

5.2.1 依托現(xiàn)有一流學(xué)科優(yōu)勢，搭建教育學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢平臺

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，是“十四五”時期教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，這給地方高師院校教育學(xué)科發(fā)展帶來了機(jī)遇，也提出了更高要求。對于師范院校來說，專業(yè)發(fā)展無法做到面面俱到，需要考慮區(qū)域需求和自身的實際情況，緊扣師范育人特色，有重點地扶持具有鮮明特色師范專業(yè)，優(yōu)化教育學(xué)科整體結(jié)構(gòu)，凝練教育學(xué)科發(fā)展方向。為此，必須要依托現(xiàn)有一流學(xué)科平臺優(yōu)勢，加強(qiáng)一流學(xué)科與教師教育學(xué)科之間的交叉互嵌，繼而促進(jìn)學(xué)科的融合發(fā)展，同時把握學(xué)科發(fā)展契機(jī)，組建專業(yè)學(xué)科團(tuán)隊和教育發(fā)展智庫，采取科研項目合作和共享基地資源等方式，來提升整體學(xué)科研究水平，增強(qiáng)教師教育學(xué)科影響力。以貴州師范大學(xué)為例，學(xué)校整合教育學(xué)科優(yōu)勢力量，依據(jù)教育學(xué)區(qū)域內(nèi)一流學(xué)科平臺優(yōu)勢組建了“基于山地文化特征的貴州特色教育強(qiáng)省研究團(tuán)隊”，確立了立足貴州省“山地全域性、民族雜居性、文化多樣性、發(fā)展不平衡”的山地文化特征開展教育科學(xué)研究的思路，并獲批“貴州省哲學(xué)社會科學(xué)2019年度十大創(chuàng)新團(tuán)隊”。團(tuán)隊圍繞服務(wù)鄉(xiāng)村教師教育研究，積極探索服務(wù)貴州教育扶貧機(jī)制，在助力脫貧攻堅決勝工作和促進(jìn)貴州民族地區(qū)教育內(nèi)生發(fā)展等方面提供人才支撐和智力保障;充分發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢并結(jié)合省情，為推動貴州省建設(shè)山地特色教育，實現(xiàn)特色教育強(qiáng)省發(fā)揮了積極作用。

5.2.2 融合地方特色優(yōu)勢資源，打造特色品牌教師教育課程

課程設(shè)置背后更多隱藏的是學(xué)校育人理念的改革。對于地方師范院校來說，要優(yōu)化課程設(shè)置，融合地方資源優(yōu)勢，培養(yǎng)出能扎根實地，站穩(wěn)腳跟的適切性人才：一是要堅持顯性課程和隱性課程相統(tǒng)一。作為師范院校，要充分體現(xiàn)師范育人價值導(dǎo)向，完善師范教材開發(fā)制度，突出師范專業(yè)課程的價值取向，充分體現(xiàn)不同課程的特色與優(yōu)勢，形成特色鮮明、優(yōu)勢突出、交叉互補(bǔ)的教材內(nèi)容體系。二是要優(yōu)化專業(yè)課程比例，根據(jù)地方辦學(xué)資源優(yōu)勢和人才社會融入的實際需求，融入地方特色文化元素。如民族地區(qū)師范院校要想立足本土，培養(yǎng)出具有社會競爭力的復(fù)合型人才，就必須在結(jié)合地方資源優(yōu)勢，在充分吸收民族特色文化的基礎(chǔ)上，利用高校專業(yè)人才優(yōu)勢，形成民族專業(yè)學(xué)科集群，致力于開發(fā)和研制民族特色課程體系建設(shè)，從課程上保證人才培養(yǎng)的多元性和民族性，確保人才培養(yǎng)的適應(yīng)性得到穩(wěn)步提升。

5.3 立足地方特色資源優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)研一體化

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是國家與時代賦予高等教育的重要使命[16]。新時代背景下，對于重理論輕實踐型規(guī)格人才的需求已經(jīng)一去不復(fù)返了，實踐型培養(yǎng)定位、職業(yè)發(fā)展的特殊性以及實踐操作能力的培養(yǎng)更應(yīng)該貫穿于整個師范專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

5.3.1 挖掘地方特色資源，合理規(guī)劃實踐內(nèi)容

教師作為一種極具實踐性的職業(yè)，只有職前深受更加專業(yè)、豐富的實踐訓(xùn)練才能增強(qiáng)教學(xué)職業(yè)體驗、塑造全面的職業(yè)技能知識：一是要立足地方區(qū)域特色，深入挖掘更加豐富的實踐資源。要將理論課程學(xué)習(xí)與實踐實訓(xùn)課相互貫通，既有理論支撐又有實踐依托。二是強(qiáng)化實踐課程考核力度，嚴(yán)格規(guī)范考核方式。課程考核要形式多元，內(nèi)容多樣，可以采取論文、演講、手工作業(yè)考察和考試的方式進(jìn)行多元測評，但是要防止走形式、玩套路的假把式。實踐環(huán)節(jié)關(guān)乎人才培養(yǎng)各項技能與能力的塑造，必須改變過去“走過場、搞形式”的老一套，真正將教育實踐實訓(xùn)與人才技能的鍛造相結(jié)合的育人理念落到實處。

5.3.2 強(qiáng)化實訓(xùn)安排，提升學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力

教學(xué)實踐在很大程度上決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格、層次和類型。實踐環(huán)節(jié)更是對于人才各方面技能的塑造起著重要的作用。一是在實訓(xùn)時間安排上采取分散實踐代替集中實踐，將大四7～8學(xué)期的教學(xué)實踐以學(xué)期見習(xí)、教學(xué)觀摩、跟崗實習(xí)、實踐教學(xué)的形式分配在4個學(xué)年內(nèi)，進(jìn)行全過程貫通培養(yǎng)。二是考慮到我國對于教師從業(yè)規(guī)范化和制度化的要求，師范生只有取得教師資格證書，符合國家教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)才可從事教育教學(xué)，所以，師范生職前培養(yǎng)要采取跟崗實習(xí)、伴崗實習(xí)替代頂崗實習(xí)的跟學(xué)形式，在具有教學(xué)經(jīng)驗的一線教師的引領(lǐng)下，不斷提升自身職業(yè)技能，為以后教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。三是實踐教師選用上，高校聘用校外導(dǎo)師指導(dǎo)師范生“學(xué)教”成為一種趨勢[17]。雙導(dǎo)師制下的師范教學(xué)實踐更能提升師范生理論與技能的高度融合，增強(qiáng)專業(yè)競爭優(yōu)勢。通過名師親身示范、案例教學(xué)、同課異構(gòu)、說課評課、經(jīng)驗分享等，提高教師教育教學(xué)效果的實效性。

5.4 深化時代評價考核，建立多元化協(xié)同評價機(jī)制

解決師范高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本問題必須從內(nèi)部強(qiáng)化人才考評制度。人才的選拔與考核并不是靠一紙答卷、一次測評就能衡量的，應(yīng)該構(gòu)建一套全過程、持續(xù)化的多元考核機(jī)制。

5.4.1 加強(qiáng)師范品德塑造，注重多元一體過程性評價

新時代背景下，培養(yǎng)一批批職業(yè)道德高尚，學(xué)識扎實和多學(xué)科教學(xué)能力的高素質(zhì)人才隊伍成為師范院校最為鮮明的辦學(xué)特色。一是要重視師范生德行培養(yǎng)，把“德行”作為取材量人的首要核心內(nèi)容。要將學(xué)生師德品行貫穿到整個學(xué)制培養(yǎng)階段，而不是單純應(yīng)付簡短課程測試;同時在高校內(nèi)部強(qiáng)化師德獎懲機(jī)制，對于違反師德師風(fēng)紅線的行為予以嚴(yán)懲，建立起一套集自律、宣傳、監(jiān)督、考評、獎懲為多元一體的長效考核機(jī)制。二是要革新紙筆測試和書面答卷為主要形式的指標(biāo)化評價機(jī)制。新時代人才培養(yǎng)要求，不僅僅局限于書面理論性表達(dá)，更應(yīng)該結(jié)合師范院校人才培養(yǎng)的特質(zhì)建立起一種長期的、過程的、全面的、多元的評價機(jī)制。如針對每門課程的不同教學(xué)目標(biāo)，可以選擇凸顯本專業(yè)特色的評價方法，如課程論文、綜合項目、工作坊實踐、團(tuán)隊展示和達(dá)標(biāo)測驗等。

5.4.2 嚴(yán)把人才輸出口，深化多元協(xié)同評價體系

人才評價是高校內(nèi)部質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)核心使命的重要組成部分[18]。如何圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展和社會迫切需要的復(fù)合型人才，對人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為高校培養(yǎng)評價機(jī)制，人才畢業(yè)考核制度一直是高校培養(yǎng)的巨大空洞。為此，首先在堅持過程性評價基礎(chǔ)上，縮緊人才輸出關(guān)口，從教學(xué)實踐、課程學(xué)分、畢業(yè)論文設(shè)計等各方面嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。其次，在大數(shù)據(jù)智能技術(shù)的支持下，運用教育智能化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)情況的反饋和建議，導(dǎo)入智能化系統(tǒng)，通過模型建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出一套教學(xué)和人才培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，以改變單純數(shù)據(jù)指標(biāo)化的人才評價體系。最后，要從根本上提升學(xué)生自身專業(yè)發(fā)展要求，固守師范精神，對學(xué)業(yè)成績、個人綜合素質(zhì)卓越并樂于從教的師范生，實行“申請+考核”就業(yè)制，來完善人才輸出質(zhì)量關(guān)，讓真正喜歡從教、樂于從教的優(yōu)秀畢業(yè)生能夠圓夢。

參考文獻(xiàn)

[1]

習(xí)近平同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10（2）.

[2] 于海洪，王殿東.大數(shù)據(jù)時代地方師范院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的供給側(cè)改革[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017（2）：62-67.

[3] 谷亞華，張迎春.基于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的小教專業(yè)師范生人才培養(yǎng)探索[J].教育理論與實踐，2017，37（17）：35-37.

[4] 宮炳成.回歸本原：高等師范院校人才培養(yǎng)的必然選擇[J].黑龍江高教研究，2014（12）：23-26.

[5] 賀晉秀.地方高師院校教師教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性思考——以包頭師范學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，31（1）：72-76.

[6] 陳晶晶.論高師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].江蘇高教，2017（8）：74-76.

[7] 李俊.地方師范院校多元化人才培養(yǎng)模式探析[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，38（S2）：164-166.

[8] 劉世閔，李志偉.質(zhì)性研究必備工具：NVivo之圖解與應(yīng)用[M].北京：經(jīng)濟(jì)日報出版社，2017：4.

[9] 馮翠典.聯(lián)合國教科文組織指向未來的課程、素養(yǎng)及其實現(xiàn)的“三部曲”[J].全球教育展望，2021，50（4）：3-15.

[10] 李儒壽.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索——以湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式為例[J].高等教育研究，2012，33（8）：65-70.

[11] 張應(yīng)強(qiáng)，王平祥.“雙一流”建設(shè)背景下我國本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，22（6）：148-154.

[12] 王淑芬.我國高師院校人才培養(yǎng)中的問題與對策[J].江蘇高教，2011（4）：108-109.

[13] 陳恩倫，馬健云.師范院校人才培養(yǎng)模式比較研究——基于“雙一流”建設(shè)方案的文本分析[J].現(xiàn)代教育管理，2019（7）：71-78.

[14] 陳慕杰.地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色化創(chuàng)新的路徑探析——以桂林師范高等?？茖W(xué)校為例[J].高教探索，2019（4）：96-100.

[15] 李曉慧，王文博，羅家莉.高校人才合作培養(yǎng)模式和實施[M].北京：中國紡織出版社，2017：63.

[16] 陳玲，陶好飛，謝明昊.論第二課堂在人才培養(yǎng)過程中的作用——以高校一二課堂學(xué)習(xí)聯(lián)動為中心[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（5）：13-23.

[17] 王利琳，項紅專，蔣永貴，等.卓越教師培養(yǎng)的探索與實踐[M].北京：浙江大學(xué)出版社，2018：114.

[18] 夏歡歡，HAMISH C.“雙一流”建設(shè)背景下高校內(nèi)部人才培養(yǎng)和評價體系研究——以美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院為例[J].中國高教研究，2019（3）：12-17.

Target orientation and promotion path of talent training in local normal

colleges and universities：NVivo analysis based on talent training

program of primary education in nine provincial normal universities

LI Qiang，REN Sheng-hong

（1.School of Education，Ningxia University，Yinchuan，Ningxia 750021，China;

2.Institute of Education， Guizhou Normal University，Guiyang ，Guizhou 550025，China）

Abstract

Talent training is related to national stability， social development and human progress. As the mother machine of training a new generation of teachers， normal universities shoulder the important historical mission of national education development. Through the analysis of the text of the talent training program of primary education in nine local normal universities， it is found that the goal of talent training emphasizes compound type， the content highlights the discipline， and the way emphasizes practical reality; at the same time， it is faced with the homogenization of training objectives and the difficulty of highlighting the clear orientation of the times; it is obvious that the curriculum is subject oriented and emphasizes subject more than practice; the practice arrangement is centralized， and the regional practice characteristics are difficult to show. For this reason， we should accurately position the talent training era and cultivate the appropriate rural teachers; relying on the advantages of the existing subject platform， build the characteristic teacher education curriculum system; based on the advantages of local characteristic resources， realize the integration of teaching and research; deepen the evaluation of the times and establish a diversified collaborative evaluation mechanism.

Keywords

local normal college;talent cultivation;primary education;cultivation program

[責(zé)任編輯 馬曉寧]

[收稿日期] 2021-06-30

[基金項目] 國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2018年教育學(xué)一般課題（BIA180176）

[作者簡介] 李強(qiáng)（1994—），男，河南光山人。博士研究生，主要研究方向為教育政策、高等教育管理。

*[通信作者] 任勝洪（1973—），男，貴州仁懷人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為教育政策。