[摘 要] 新功能主義下的社會(huì)行為分析強(qiáng)調(diào)行為本身以及行動(dòng)者自身的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于行為的強(qiáng)制性作用以及行為對(duì)于環(huán)境的變革作用。伴隨著新管理主義對(duì)高等教育的滲透以及強(qiáng)調(diào)效率和產(chǎn)出的制度環(huán)境的出現(xiàn)，教師的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力不斷增加，導(dǎo)致學(xué)術(shù)產(chǎn)出出現(xiàn)“重量而不重質(zhì)”的現(xiàn)象。學(xué)術(shù)職業(yè)壓力表現(xiàn)為時(shí)間維度上的緊迫性、學(xué)術(shù)產(chǎn)出總量上的高要求以及對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量的高追求。基于新功能主義下的社會(huì)行為分析，結(jié)合訪談材料對(duì)該現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行解釋，學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的增加使得教師增大時(shí)間和精力的投入成本以緩沖學(xué)術(shù)職業(yè)壓力對(duì)于學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響，教師為了尋求成本最小化和回報(bào)最大化的理想狀態(tài)傾向于一般性的學(xué)術(shù)產(chǎn)出而規(guī)避高水平的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。透過學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下的教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出行為審視制度環(huán)境，高校應(yīng)從學(xué)術(shù)職業(yè)的本身特征以及教師的內(nèi)在追求和內(nèi)在動(dòng)力方面重構(gòu)教師發(fā)展的制度環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)職業(yè);職業(yè)壓力;學(xué)術(shù)產(chǎn)出;新功能主義

[中圖分類號(hào)] G644? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? [文章編號(hào)] 1005-4634（2022）01-0023-06

學(xué)術(shù)職業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展伴隨著中世紀(jì)大學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展，長期以來學(xué)術(shù)職業(yè)承擔(dān)著外化大學(xué)職能的訴求，即大學(xué)教師承擔(dān)著大學(xué)的主要職能。學(xué)術(shù)職業(yè)從中世紀(jì)的“教學(xué)型”學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展到近代的“教學(xué)—研究型”學(xué)術(shù)職業(yè)，再到現(xiàn)代大學(xué)教師的“教學(xué)”與“科研”職能的分化以及多重性學(xué)術(shù)職業(yè)[1]，其中大學(xué)教師在學(xué)術(shù)職業(yè)中所承擔(dān)的職能的豐富性，使得教師學(xué)術(shù)職業(yè)壓力來源復(fù)雜化。20世紀(jì)80年代以來，新管理主義在高等教育中的滲透以及強(qiáng)調(diào)競爭和效率的問責(zé)制的出現(xiàn)改變了大學(xué)內(nèi)部“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的學(xué)術(shù)生態(tài)進(jìn)而侵蝕著學(xué)術(shù)文化。在強(qiáng)調(diào)績效和注重評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)制度之下，教師之間以一種競爭而非合作的心態(tài)面對(duì)競爭性的制度。這種制度環(huán)境破壞了教師自由和寬松的學(xué)術(shù)場域，激烈的競爭關(guān)系增大了教師的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力。

學(xué)術(shù)產(chǎn)出是高校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究所得到的成果。學(xué)術(shù)產(chǎn)出包括學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量兩部分。由于學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量的直觀性且能夠作為量化指標(biāo)用于比較，因此其成為衡量教師績效和教師水平的最主要指標(biāo)。學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量與教師可獲得的各項(xiàng)利益直接相關(guān)，例如職稱評(píng)定、資金和課題申報(bào)等?？梢姡瑢W(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量已經(jīng)成為衡量教師工作是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的直接指標(biāo)。學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量按照教師時(shí)間、精力的投入程度和創(chuàng)新程度，可劃分為一般性的學(xué)術(shù)產(chǎn)出與高水平的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。其中，高水平的學(xué)術(shù)產(chǎn)出指的是卓越的原始創(chuàng)新性的產(chǎn)出，而非“短平快”的學(xué)術(shù)研究。

學(xué)術(shù)產(chǎn)出是衡量教師競爭力和考核教師績效的重要方面，是高校教師工作結(jié)果的直觀呈現(xiàn)方式。教師職能的多重性和強(qiáng)調(diào)績效的制度環(huán)境使得學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的外在成分不斷復(fù)雜以及壓力的程度不斷加深，教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出和學(xué)術(shù)創(chuàng)新受其影響。學(xué)術(shù)職業(yè)壓力在一定程度上發(fā)揮促進(jìn)作用，推動(dòng)著學(xué)術(shù)產(chǎn)出和創(chuàng)新，而又在一定程度上發(fā)揮著抑制作用，限制了學(xué)術(shù)產(chǎn)出和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。剖析學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出和學(xué)術(shù)創(chuàng)新行為，從教師自身特性和自身追求方面為高校調(diào)整、建設(shè)學(xué)術(shù)制度與組織文化提供參照。外在制度的改變和重構(gòu)要以教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，形成利于教師發(fā)展和進(jìn)行原創(chuàng)性學(xué)術(shù)產(chǎn)出的制度環(huán)境。

1 理論基礎(chǔ)

學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的增加影響著教師工作和學(xué)術(shù)產(chǎn)出。已有研究證實(shí)了學(xué)術(shù)職業(yè)壓力對(duì)于學(xué)術(shù)產(chǎn)出結(jié)果的影響：學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的增長有增加大學(xué)教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出的優(yōu)勢(shì)，但會(huì)使教師在追求學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量增加的同時(shí)規(guī)避對(duì)于原始創(chuàng)新性成果的追求，而過度的壓力會(huì)引起教師的職業(yè)倦怠。鮑威與王佳穎從組織環(huán)境與教師個(gè)人特質(zhì)兩個(gè)層面，探討高校教師職業(yè)壓力的內(nèi)涵與其影響因素，以及過度的壓力對(duì)教師職業(yè)發(fā)展所造成的沖擊效應(yīng)，得出過度的壓力不能有效促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出并會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的結(jié)論[2]。閻光才在對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)壓力及其對(duì)學(xué)術(shù)活力影響的研究中指出，外在環(huán)境導(dǎo)致的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的持續(xù)增長，使得教師規(guī)避時(shí)間周期長和風(fēng)險(xiǎn)大的研究，而以易進(jìn)行和易獲得成果發(fā)表的研究為最安全的選項(xiàng)。這可能增加學(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量，但不能保證學(xué)術(shù)產(chǎn)出的質(zhì)量[3]。同時(shí)閻光才在教師職業(yè)壓力與其行動(dòng)取向之間關(guān)系的實(shí)證分析中表明，競爭性的制度設(shè)計(jì)是我國教師職業(yè)壓力大的重要根源，這激發(fā)了教師工作時(shí)間的投入和學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量的增長，但使得教師規(guī)避原創(chuàng)性研究[4]。另有研究側(cè)重于探討教師在面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)，年齡、性別、個(gè)性特征、學(xué)緣關(guān)系等個(gè)體特征對(duì)于學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響。

已有研究證實(shí)學(xué)術(shù)職業(yè)壓力對(duì)于教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量都具有影響。適當(dāng)?shù)膲毫?duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)出具有積極作用，在過度的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力之下，學(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量可能會(huì)有所增長，但學(xué)術(shù)產(chǎn)出的質(zhì)量趨于平庸，教師傾向于規(guī)避原創(chuàng)性研究而選擇一般性研究。而關(guān)于教師在學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下規(guī)避原創(chuàng)性研究而選擇一般性研究行為的原因卻鮮有解釋，或者說教師群體在學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下是為何選擇進(jìn)行一般性學(xué)術(shù)產(chǎn)出的。

目前高校普遍采用以學(xué)術(shù)產(chǎn)出效率為指標(biāo)的高校教師考核制度，學(xué)術(shù)職業(yè)壓力所帶來的問題已經(jīng)不是某一教師個(gè)體的特殊行為和表現(xiàn)，高校教師處于同一場域之下，因此教師在學(xué)術(shù)職業(yè)壓力之下的行為更加具有群體性的特征，此時(shí)它更能體現(xiàn)社會(huì)學(xué)的意蘊(yùn)[3]。在這個(gè)層面上，學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下的學(xué)術(shù)產(chǎn)出行為可視為一種社會(huì)行為并進(jìn)行分析。

社會(huì)行為分析經(jīng)歷了從宏觀和中觀層面深入到微觀層面的過程。杰弗里·亞歷山大以后實(shí)證主義為出發(fā)點(diǎn)，試圖重構(gòu)以帕森斯為代表的功能主義，從而產(chǎn)生了新功能主義。社會(huì)行為分析從關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)與功能的分析轉(zhuǎn)向注重個(gè)體行為的分析。亞歷山大將行動(dòng)者的主觀努力納入其行動(dòng)理論模型，他認(rèn)為行動(dòng)是一種應(yīng)變行為，其中包含解釋性和謀劃性兩個(gè)維度。在社會(huì)行為理論中，解釋性維度之下包含類型化和創(chuàng)新兩種形態(tài)。其中類型化指的是行動(dòng)者用已有的框架解釋新現(xiàn)象的行為[5]。人們?cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)生活中必須進(jìn)行社會(huì)化過程，對(duì)已有規(guī)范進(jìn)行內(nèi)化認(rèn)同，這是認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的前提。當(dāng)人們遇到的社會(huì)事實(shí)不是相同或類似的，無法將其依據(jù)之前的行為或認(rèn)知做出具體的歸類時(shí)，人們需要針對(duì)其所面臨的新問題和處境創(chuàng)造出新的類型來表示，即基于類型化基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。此時(shí)，人們開始出現(xiàn)應(yīng)變行為。行動(dòng)者所進(jìn)行的行動(dòng)都具有一定目的性，行動(dòng)者為了達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)往往會(huì)提前衡量目標(biāo)和手段之間的最優(yōu)結(jié)合狀態(tài)，以便尋求成本最小化和回報(bào)最大化之間的理想狀態(tài)，這就是亞歷山大在新功能主義下的行為分析中所說的謀劃。行為發(fā)生在一定的集體性結(jié)構(gòu)環(huán)境中，人們所發(fā)生的應(yīng)變行動(dòng)并不是經(jīng)驗(yàn)觀念上的個(gè)體行為，而是一種集體行為[5]。因此，亞歷山大指出，人們的行為總是受到環(huán)境的影響，尤其是群體性的環(huán)境，反之，個(gè)體行為又會(huì)去塑造和改變環(huán)境。

新功能主義之下的行為與環(huán)境之間是雙向互動(dòng)的關(guān)系，兩者相互影響。新功能主義下的社會(huì)行為分析強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于行為的強(qiáng)制性作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)行為本身的創(chuàng)造性及其對(duì)環(huán)境的變革作用[6]。而教師行為同樣受到制度環(huán)境的約束，反之制度也在教師行為的影響下被重塑，教師行為與制度環(huán)境之間也為雙向互動(dòng)關(guān)系。因此，本研究采用新功能主義下的社會(huì)行為分析理論，將當(dāng)前高校教師所處的制度環(huán)境視為特定的外在環(huán)境，對(duì)大學(xué)教師在學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下規(guī)避原創(chuàng)性研究而選擇一般性研究的行為進(jìn)行闡釋，并基于教師學(xué)術(shù)行為的分析，理性審視和反思當(dāng)前的學(xué)術(shù)制度環(huán)境。

2 研究方法

本研究不僅關(guān)注教師面臨的職業(yè)壓力這一現(xiàn)象本身，更注重該現(xiàn)象背后的意義闡述，旨在分析學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出行為及其產(chǎn)生原因，采用的方法應(yīng)當(dāng)是解釋性的，因此本研究采用質(zhì)性研究方法。質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)從當(dāng)事人的視角看待問題，這能夠從教師本人的視角了解其對(duì)待學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的看法以及他們對(duì)于自身行為的意義解釋。

2.1 研究對(duì)象的選取

質(zhì)性研究遵循目的性抽樣的策略。本研究以學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出的社會(huì)行為分析作為研究問題，在樣本選擇時(shí)考慮大學(xué)場域中壓力來源的多樣性對(duì)于教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出行為的影響，因此選定G大學(xué)這一研究型大學(xué)作為研究對(duì)象。G大學(xué)之前為“985”工程建設(shè)高校，現(xiàn)為“雙一流”建設(shè)高校，其教師在承擔(dān)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，需承擔(dān)大量研究性工作，其中教師壓力的來源更為多樣。在具體抽樣時(shí)考慮教師職業(yè)發(fā)展階段的影響，中、青年教師為學(xué)術(shù)工作的重要承擔(dān)者，當(dāng)前在面對(duì)學(xué)術(shù)壓力時(shí)有更為直觀的感受。在確保資料飽和的前提下，本研究采用滾雪球的方式確定訪談對(duì)象，最終選定9名中、青年教師作為研究對(duì)象，具體見表1。

2.2 材料的搜集與分析

本研究主要通過訪談法收集資料，以教師自身對(duì)于學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的感受和壓力下的學(xué)術(shù)產(chǎn)出行為反應(yīng)為主題，對(duì)9位研究對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)型訪談。訪談時(shí)長在40至80分鐘之間，在征得研究對(duì)象允許的前提下對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了全程錄音。在已有研究的基礎(chǔ)上結(jié)合研究問題，訪談的主要內(nèi)容如下：您在工作中是否感到壓力？您認(rèn)為壓力的主要來源是什么？您認(rèn)為是什么造成了您的壓力？壓力對(duì)您的學(xué)術(shù)產(chǎn)出和生活帶來了哪些影響？面對(duì)壓力，您如何進(jìn)行學(xué)術(shù)產(chǎn)出？

為保證訪談材料轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性，筆者通過人工轉(zhuǎn)寫的方式將所有的訪談錄音轉(zhuǎn)化為文字，在搜集到的材料的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行分析并歸納出相關(guān)主題。為保護(hù)受訪者的隱私，本研究將其姓名和其他明顯的信息隱去，按照訪談順序?qū)υL談?wù)哌M(jìn)行編號(hào)。然后對(duì)資料進(jìn)行人工處理，將訪談材料進(jìn)行歸類。將出現(xiàn)頻率較高的相似表達(dá)進(jìn)行縮寫，并在其中提取出“本土概念”，再對(duì)這些“本土概念”進(jìn)行主題歸類，得到教師在面對(duì)壓力時(shí)的行為并挖掘其背后原因。例如，將訪談中出現(xiàn)的“評(píng)職稱”“績效考核”歸為有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的要素，將“時(shí)間投入”“精力投入”“鉆研”歸為學(xué)術(shù)產(chǎn)出高時(shí)間成本和高精力成本的特性，而將“先有論文”“先完成”“晚回家”“幾乎沒有假期”等看作教師在具體“怎么應(yīng)對(duì)壓力”層面上做出的行為反應(yīng)。將訪談材料按照此種方式逐步整理，共歸類了組織制度和學(xué)術(shù)職業(yè)特性這兩大職業(yè)壓力的來源以及教師行為方式的三大方面。具體的編碼結(jié)果見表2。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出的行為回應(yīng)

經(jīng)由訪談材料的編碼分析發(fā)現(xiàn)，高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的根源主要在于現(xiàn)行組織制度與學(xué)術(shù)產(chǎn)出特性之間的沖突和不適切，具體表現(xiàn)為考核制度的周期性與學(xué)術(shù)產(chǎn)出高時(shí)間、高精力成本需求之間的沖突和績效考核制度的重“量”與學(xué)術(shù)產(chǎn)出特性的重“質(zhì)”之間的矛盾。在此沖突和矛盾之下，教師在學(xué)術(shù)產(chǎn)出中表現(xiàn)出延長工作時(shí)間、放棄個(gè)人活動(dòng)、降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的行為，以此緩解學(xué)術(shù)職業(yè)壓力。

3.1.1 考評(píng)制度的周期性與學(xué)術(shù)產(chǎn)出高時(shí)間成本間的沖突

在訪談過程中，教師普遍認(rèn)為其自身正在面臨著學(xué)術(shù)壓力且壓力是普遍存在的，壓力在學(xué)術(shù)工作中的具體表現(xiàn)形式為時(shí)間上的緊迫性。研究對(duì)象B：“現(xiàn)在學(xué)校的所有老師壓力都很大，一般情況下任何教學(xué)樓晚上十點(diǎn)之前都不會(huì)熄燈。這些是事實(shí)，然后就會(huì)涉及到一些具體的事，比如我晚上就不能去接小孩，不能去健身房了?！本驼Ｉ疃裕茉L教師指出其自身和同事們幾乎每晚都會(huì)在辦公室，節(jié)假日也很少能夠休息，教師需要犧牲很多私人時(shí)間以完成指定的工作量。教師通過放棄個(gè)人的生活時(shí)間而延長工作時(shí)間，此時(shí)學(xué)術(shù)職業(yè)壓力多表現(xiàn)為時(shí)間上的緊張感，教師所面臨的工作負(fù)擔(dān)尚能夠通過增大時(shí)間和精力投入的方式得以緩解。

教師在訪談中指出教學(xué)壓力和科研壓力的區(qū)別，即教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師工作的熟練性，科研強(qiáng)調(diào)教師工作的創(chuàng)新性。研究對(duì)象C：“這（科研）與教學(xué)的壓力不同，教學(xué)一定程度上是熟練工種，而這個(gè)（科研）你要在一個(gè)點(diǎn)上不斷地往下鉆?！边@體現(xiàn)出學(xué)術(shù)產(chǎn)出本身講求創(chuàng)新性，具有高時(shí)間和高精力成本的特性?，F(xiàn)行的考核制度和評(píng)價(jià)制度更為注重科研，在政策導(dǎo)向下，教師在日常工作中更偏向于從事科研工作。但績效評(píng)價(jià)制度、論文發(fā)表制度和職稱評(píng)定制度多受到規(guī)定時(shí)間和年齡的限制，時(shí)間的限制為教師造成學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展時(shí)間維度上的緊迫性?？荚u(píng)制度的周期性和學(xué)術(shù)產(chǎn)出高時(shí)間成本需求的沖突造成了教師的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力。

3.1.2 學(xué)術(shù)產(chǎn)出“質(zhì)”與“量”的矛盾

在對(duì)教師進(jìn)行訪談的過程中，教師指出學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的表現(xiàn)形式不僅在于時(shí)間維度上的緊迫性，還表現(xiàn)為學(xué)術(shù)產(chǎn)出在總量上的高要求。研究對(duì)象D認(rèn)為，“壓力是工作量上帶來的壓力”。教師需要在考評(píng)周期之內(nèi)使學(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量達(dá)到一定的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。研究對(duì)象I：“你要晉升就要有一區(qū)的文章，還要有引用量，當(dāng)然前提你要先有，才能談其他的?！苯處熖岬浆F(xiàn)在進(jìn)行職稱評(píng)定與學(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量、質(zhì)量和引用量等直接相關(guān)。此時(shí)學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的表現(xiàn)形式不僅在于時(shí)間維度上的緊迫性和學(xué)術(shù)產(chǎn)出在總量上的高要求，還表現(xiàn)為對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量的高追求，其中期刊分區(qū)和高引用量是其表現(xiàn)形式。教師指出在制度的多重要求下，其自身平衡時(shí)間緊迫性、學(xué)術(shù)產(chǎn)出高數(shù)量和高質(zhì)量要求的方式為“先完成”“先有文章”，此時(shí)教師無暇兼顧學(xué)術(shù)產(chǎn)出的“質(zhì)”與“量”。

在有限時(shí)間和考評(píng)周期內(nèi)，為了保證學(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量，教師不可避免地開展投入時(shí)間和精力較少的科學(xué)研究，教師群體開始追求“短平快”的學(xué)術(shù)產(chǎn)出而非原始創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果，即一般性的學(xué)術(shù)產(chǎn)出而非高水平的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。強(qiáng)調(diào)效率和產(chǎn)出的外在制度環(huán)境使得研究者不敢承擔(dān)時(shí)間周期長和風(fēng)險(xiǎn)大的研究，大都趨向于選擇相對(duì)容易進(jìn)行和能快速進(jìn)行成果發(fā)表的科研內(nèi)容，教師“被迫”追求學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量而非學(xué)術(shù)創(chuàng)新。學(xué)術(shù)產(chǎn)出出現(xiàn)了“重量而不重質(zhì)”的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)創(chuàng)新被忽略。因而，在學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下，教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出或許具有增加產(chǎn)出數(shù)量的優(yōu)勢(shì)，但在品質(zhì)上卻往往趨于平庸而難以企及卓越[3]。

3.2 學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出的行為分析

3.2.1 教師增加時(shí)間成本以緩沖壓力對(duì)于學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響

通過社會(huì)行為分析的路徑審視高校教師在學(xué)術(shù)職業(yè)壓力之下的反應(yīng)，該分析方式注重外在制度環(huán)境對(duì)于教師行為的重塑。依據(jù)新功能主義下的社會(huì)行為分析對(duì)于行為反應(yīng)的類型劃分，在面臨適度的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力時(shí)，高校教師會(huì)率先采用既有的和習(xí)慣化的行為方式面對(duì)壓力，即采用已有的行為框架應(yīng)對(duì)不斷加深且無法消解的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力，此時(shí)的教師行為反應(yīng)屬于解釋性維度下的類型化反應(yīng)。

現(xiàn)行的績效評(píng)價(jià)制度和注重科研的政策導(dǎo)向塑造了教師生存的學(xué)術(shù)場域。在以學(xué)術(shù)產(chǎn)出效率為指標(biāo)的教師考核制度引發(fā)的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的初期，學(xué)術(shù)職業(yè)壓力表現(xiàn)為時(shí)間上的緊迫性，教師通過增加時(shí)間和精力成本投入的方式以達(dá)到績效考核的標(biāo)準(zhǔn)并保持原有的對(duì)于高質(zhì)量研究的學(xué)術(shù)追求。但教師的日常精力和時(shí)間有限，若以此方式無法緩解該情景下的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力，高校教師不得不壓縮投入到其他工作和日常生活中的時(shí)間和精力。對(duì)于教師的學(xué)術(shù)產(chǎn)出結(jié)果而言，此時(shí)的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力并未對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)出造成影響甚至?xí)黾訉W(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量，但這卻以增加教師工作的成本為代價(jià)，教師需要增加時(shí)間和精力的投入成本以緩解學(xué)術(shù)職業(yè)壓力對(duì)于學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響。這種方式具有一定的積極效果，能夠在一定程度上保障高校教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。

當(dāng)績效和評(píng)價(jià)主導(dǎo)的外在學(xué)術(shù)制度環(huán)境無法在一定時(shí)間內(nèi)改變，并且該制度環(huán)境導(dǎo)致的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力持續(xù)增加時(shí)，通過增加時(shí)間和精力的投入成本以消解學(xué)術(shù)職業(yè)壓力對(duì)于學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響面臨失效的危險(xiǎn)，高校教師開始探求和尋找一種不同于以往的、新的方式嘗試減輕自身的職業(yè)壓力，即新功能主義社會(huì)行為分析在解釋性維度強(qiáng)調(diào)的行為創(chuàng)新。

3.2.2 教師以成本的最小化謀求學(xué)術(shù)產(chǎn)出回報(bào)的最大化

學(xué)術(shù)工作是一種“志業(yè)”，高校教師將個(gè)人志向和個(gè)人的精神追求作為從事學(xué)術(shù)職業(yè)的動(dòng)力來源，而外在制度環(huán)境的干預(yù)和引導(dǎo)打破了高校教師進(jìn)行科學(xué)研究的精神氛圍，教師為了達(dá)到績效考核目標(biāo)重視學(xué)術(shù)發(fā)表，而非“為研究而研究”， 此時(shí)學(xué)術(shù)職業(yè)壓力表現(xiàn)為學(xué)術(shù)制度對(duì)于教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出的高數(shù)量要求?？冃гu(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的職稱晉升、獎(jiǎng)懲、經(jīng)費(fèi)的獲取等直接相關(guān)，這使得高校教師不得不關(guān)注基本的生存需求而非精神追求，該政策導(dǎo)向一定程度上忽視了學(xué)術(shù)職業(yè)的特性。

當(dāng)學(xué)術(shù)制度逐步嵌入進(jìn)教師的績效管理制度時(shí)，學(xué)術(shù)職業(yè)壓力表現(xiàn)為考核制度對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量的高追求。在多維度的職業(yè)壓力之下，高校教師開始尋求平衡壓力和應(yīng)對(duì)壓力的方式以便達(dá)到目標(biāo)和手段之間的最優(yōu)結(jié)合，即新功能主義下行為分析中所說的謀劃性。教師尋求成本最小化與回報(bào)最大化之間的理想狀態(tài)，即時(shí)間周期和精力投入不變或相對(duì)少且能盡快得到學(xué)術(shù)產(chǎn)出的研究。在尋求謀劃性行為的前提下，高校教師開始趨向于從事重復(fù)性的科學(xué)研究，以便減少時(shí)間和精力的投入。在強(qiáng)調(diào)效率的制度之下教師追求安全的一般性研究，從而規(guī)避原始創(chuàng)新性的研究。在此過程中，教師作為一類社會(huì)群體，其行為發(fā)生在集體性環(huán)境結(jié)構(gòu)中，在一定程度上存在群體間的相互影響。

4 對(duì)策與建議

高校教師外在職業(yè)壓力的根源在于制度環(huán)境。如今教師處于強(qiáng)調(diào)效率和評(píng)價(jià)的制度環(huán)境中，這種外在環(huán)境加大了教師的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力且壓力難以被疏解。創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)產(chǎn)出的特性之一，教師是能夠進(jìn)行自我約束和自我發(fā)展的群體，過度強(qiáng)調(diào)外在壓力的激勵(lì)作用影響了學(xué)術(shù)職業(yè)本身的特性以及教師的自身特性。因此，如何調(diào)整和建設(shè)高校的學(xué)術(shù)制度與組織文化，形成利于教師發(fā)展和進(jìn)行原創(chuàng)性活動(dòng)的制度環(huán)境，是大學(xué)建設(shè)和學(xué)校管理亟待解決的問題之一。

新功能主義下的社會(huì)行為分析不只強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于行為的塑造，也強(qiáng)調(diào)行為者對(duì)于外在環(huán)境的改變，通過對(duì)教師學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下的學(xué)術(shù)產(chǎn)出行為的分析，進(jìn)而思考基于教師行為的制度環(huán)境重構(gòu)。教師學(xué)術(shù)職業(yè)壓力下外在制度環(huán)境的改變和重構(gòu)需要建立在學(xué)術(shù)職業(yè)、學(xué)術(shù)產(chǎn)出的自身特性以及教師自身管理和自身追求之上。

4.1 制度環(huán)境的重構(gòu)要尊重學(xué)術(shù)職業(yè)和學(xué)術(shù)產(chǎn)出的自身特性

“唯有從事被某一學(xué)科認(rèn)可的專業(yè)研究工作且具備大學(xué)教師身份的人，所從事的工作才是學(xué)術(shù)職業(yè)?！盵7]學(xué)術(shù)職業(yè)即高校教師所從事的學(xué)術(shù)工作，具有專業(yè)性、職業(yè)性以及原創(chuàng)性三大特性。學(xué)術(shù)職業(yè)本身存在的三大特性正是學(xué)術(shù)工作的魅力所在。學(xué)術(shù)工作對(duì)于原創(chuàng)性的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他職業(yè)，原創(chuàng)性成果的獲得是高校教師從事學(xué)術(shù)工作的最高追求。創(chuàng)新成果的獲得需要教師時(shí)間和精力的投入，而現(xiàn)行的績效考核制度強(qiáng)調(diào)考核的時(shí)間周期性，這與學(xué)術(shù)產(chǎn)出原創(chuàng)性的高時(shí)間和高精力成本的特性相悖?？冃гu(píng)價(jià)制度的設(shè)立應(yīng)尊重學(xué)術(shù)產(chǎn)出需要高時(shí)間和高精力投入的特性，適當(dāng)延長考核周期，緩解教師由時(shí)間緊迫感導(dǎo)致的職業(yè)壓力。

在強(qiáng)調(diào)績效的制度環(huán)境之下，考核標(biāo)準(zhǔn)下的指標(biāo)達(dá)成度使得教師的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力增大，其中學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量的合法性被放大，產(chǎn)出質(zhì)量的合法性被掩蓋，學(xué)術(shù)職業(yè)創(chuàng)新性的特性被忽視。制度的改進(jìn)和制度環(huán)境的重構(gòu)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)術(shù)職業(yè)的特性，塑造保護(hù)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的制度環(huán)境，并依此減輕教師由學(xué)術(shù)產(chǎn)出總量引發(fā)的職業(yè)壓力，激勵(lì)教師進(jìn)行高水平研究和原創(chuàng)性研究。

“學(xué)術(shù)職業(yè)強(qiáng)調(diào)教師以思考為業(yè)，這依靠教師強(qiáng)烈的內(nèi)在追求，因此學(xué)術(shù)職業(yè)具有強(qiáng)烈的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)特征?！盵3]現(xiàn)行的教師激勵(lì)制度多注重對(duì)教師施加外在激勵(lì)，忽視教師自身具有的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，制度環(huán)境的重構(gòu)應(yīng)注重激發(fā)和維護(hù)教師自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

4.2 制度環(huán)境的重構(gòu)要尊重教師自身的內(nèi)在追求

對(duì)于教師自身發(fā)展而言，外在學(xué)術(shù)職業(yè)壓力的增大在一定程度上具有激勵(lì)作用，而過度的壓力則會(huì)發(fā)揮反作用，抑制教師從事學(xué)術(shù)工作的積極性?，F(xiàn)行的績效評(píng)價(jià)制度注重指標(biāo)達(dá)成度考核，加大了教師的外在壓力，忽視教師從事學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在追求，忽視教師具有自我發(fā)展的特性，抑制教師從事學(xué)術(shù)工作的積極性。

對(duì)于從事學(xué)術(shù)工作和進(jìn)行科學(xué)研究的高校教師而言，其發(fā)展要依靠內(nèi)在動(dòng)力而非外在驅(qū)動(dòng)力。教師具有主動(dòng)性，關(guān)注教師的基本心理需要，才能促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展中主體地位的實(shí)現(xiàn)[8]，而非僅依靠以評(píng)價(jià)指標(biāo)為導(dǎo)向的政策環(huán)境。制度環(huán)境的重構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮績效評(píng)價(jià)等制度的激勵(lì)作用，適度減弱其評(píng)價(jià)作用。

高校教師從事學(xué)術(shù)工作的追求在于發(fā)揮自身的術(shù)業(yè)專長，將學(xué)術(shù)思考轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)術(shù)追求和信仰，其動(dòng)力來源主要在于自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。追尋高目標(biāo)是高校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)工作與科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)之一，政策制定應(yīng)引導(dǎo)教師將具有明確指向性的內(nèi)在動(dòng)力轉(zhuǎn)化成為內(nèi)生動(dòng)力，以成為大學(xué)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)產(chǎn)出甚至是原創(chuàng)性研究的內(nèi)在激勵(lì)。制度環(huán)境的塑造要重視教師的內(nèi)在追求，順應(yīng)教師需求，緩解教師的學(xué)術(shù)職業(yè)壓力，進(jìn)而緩沖對(duì)學(xué)術(shù)產(chǎn)出的影響。

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Research on influence mechanism of academic occupational stress on academic

output behavior：analysis of social behavior based on Neo-functionalism

SONG Meng-shang

（Institute of Higher Education， Dalian University of Technology， Dalian，Liaoning116024， China）

Abstract

Social behavior analysis under the Neo-functionalism emphasizes the behavior itself， the creativity of the actors themselves， the mandatory role of environment for behavior and the transformative role of behavior for environment. With the penetration of new management into higher education and the emergence of institutional environment that emphasizes efficiency and output， the pressure of teachers′ academic profession is increasing constantly， which leads to the phenomenon of "weight rather than quality" in academic output. Academic pressure is manifested in the urgency of the time dimension， the high demand for the total amount of academic output and the high pursuit for the quality of academic output. Based on the social behavior analysis under the Neo-functionalism， the reasons for this phenomenon are explained with interview materials. The increase of academic professional pressure makes teachers increase the input cost of time and energy to buffer the influence of academic professional pressure on academic output. Teachers tend to general academic output and avoid high-level academic output in order to seek the ideal state of minimizing cost and maximizing return. Examining the institutional environment through teachers′ academic output behavior under the pressure of academic profession， colleges and universities should reconstruct the institutional environment for teachers′ development from the characteristics of academic profession and teachers′ internal pursuit and motivation.

Keywords

academic professional;occupational stress;academic output;Neo-functionalism

[責(zé)任編輯 劉 冰]

[收稿日期] 2020-11-29

[基金項(xiàng)目] 國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題（BIA200199）

[作者簡介] *宋夢(mèng)賞（1996—），女，山東濰坊人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃吲c評(píng)價(jià)。