論小學(xué)英語情境教學(xué)的多元化實(shí)踐路徑

劉忠華

摘要：情境教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的一種方法，對于學(xué)生語言能力的提高十分關(guān)鍵。情境教學(xué)需要教師在教學(xué)中對多元化的方法進(jìn)行運(yùn)用，使得教學(xué)的有效性得到持續(xù)提升。本文對小學(xué)英語情境教學(xué)的多元化實(shí)踐路徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)對策

情境創(chuàng)設(shè)是英語課程教學(xué)當(dāng)中非常重要的一種教學(xué)方式。情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，提高學(xué)生的語言感知能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有更多收獲。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在英語課程實(shí)踐中應(yīng)該對情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值最大化，以提高教學(xué)效果。

1? ?小學(xué)英語情境教學(xué)的重要性

從目前的實(shí)際教學(xué)情況來看，在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)的有效運(yùn)用有利于英語課程教學(xué)的構(gòu)建。通過情境教學(xué)的良好落實(shí)，能夠更好地展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的作用和優(yōu)勢，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成資料、圖片、視頻，通過動(dòng)態(tài)化、直觀化的呈現(xiàn)，帶給學(xué)生更加新穎的感受，使學(xué)生能夠加深對知識的理解及內(nèi)化，借此模式帶動(dòng)學(xué)生在課程實(shí)踐中加強(qiáng)對相應(yīng)語法的快速記憶以及掌握，使學(xué)生增強(qiáng)自信，快速跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。所以，在當(dāng)前課程實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)內(nèi)容更加立體化和動(dòng)態(tài)化，使情境教學(xué)有助于教學(xué)質(zhì)量和效果的大幅度提高。

2? ?小學(xué)英語情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1意識不足

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，意識不足是非常重要的一個(gè)問題。從目前的實(shí)際情況來看，很多教師在英語課程教學(xué)當(dāng)中雖然可以積極地落實(shí)素質(zhì)教育和新課改要求，但是在情境創(chuàng)設(shè)方面卻存在著意識不足的情況，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)停留在表面，要想達(dá)到理想的課程教育效果非常難。這就需要教師在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)重視，這樣才能更好地凸顯出英語課程教學(xué)中情境教學(xué)的價(jià)值和作用。

2.2形式單一

形式單一，也是當(dāng)前教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中非常嚴(yán)重的一個(gè)問題。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。但從目前的實(shí)際情況來看，很多教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中都很難達(dá)到這一點(diǎn)。比如，在教學(xué)開展的過程中，一味使用固定、單一的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，無法真正借助多樣情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一定的枯燥心理，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和作用大大削弱。

2.3效果偏低

在現(xiàn)階段，如何更好地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，成為課堂教學(xué)開展過程中的方向和目標(biāo)。但從目前的實(shí)際情況來看，很多教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中的應(yīng)用效率還偏低。這樣的情況是諸多原因造成的。比如，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中并沒有圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，兩者之間出現(xiàn)偏離，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)無法在教學(xué)開展中產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。這就需要教師在后續(xù)課程實(shí)踐中積極地進(jìn)行改善，在教學(xué)中將情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值最大化地展現(xiàn)出來。

3? ?小學(xué)英語情境教學(xué)的原則

3.1趣味性

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師首先應(yīng)該秉持趣味性的原則，應(yīng)該懂得興趣才是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和探究中最好的老師。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極和主動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率得到持續(xù)提高。因此，在情境教學(xué)構(gòu)建的過程中，教師首先就應(yīng)該堅(jiān)持趣味引導(dǎo)原則，借助這樣的方式使英語教學(xué)在情境的輔助下變得有趣，趣味課堂的構(gòu)建得以實(shí)現(xiàn)。

3.2直觀性

直觀性原則也是教師在英語情境教學(xué)開展過程中應(yīng)該秉持的。直觀性的情境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生當(dāng)前的思維規(guī)律和特點(diǎn)更加貼近，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中可以做到入情入境，實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)效果。教師還可以在英語教學(xué)中應(yīng)用圖像和視頻的教學(xué)方式，帶給學(xué)生更加直觀和清晰的感受，促使學(xué)生在直觀情境的帶動(dòng)下對知識點(diǎn)更好地掌握和探索，提高學(xué)生最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.3適當(dāng)性

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對情境進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè)，展現(xiàn)出情境教學(xué)的輔助作用，使學(xué)生在知識探索的過程中，在情境的輔助下，學(xué)習(xí)效果變得更好。這就需要教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中始終秉持適當(dāng)性原則，借助情境創(chuàng)設(shè)的方法對英語知識的獲取起到輔助的作用，降低學(xué)生知識獲取和學(xué)習(xí)的難度。適當(dāng)性原則促使教學(xué)質(zhì)量和有效性得到提高。

3.4多元性

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，多元性的原則也是教師應(yīng)該堅(jiān)持的。在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中保障創(chuàng)設(shè)方式更加多樣。比如，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境、問題情境、表演情境等，使得情境創(chuàng)設(shè)的作用和價(jià)值得到最大化發(fā)揮，促使理想的課堂教學(xué)效果真正地實(shí)現(xiàn)和達(dá)成。

4? ?小學(xué)英語情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)多元化路徑

4.1創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)英語教學(xué)的開展過程中，新課改大力倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)模式。要求教師在課程教學(xué)中應(yīng)推動(dòng)學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)中，使學(xué)生擁有更多自主和獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師本位的教育模式，使理想的課程教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)開展過程中首先就應(yīng)該對自學(xué)情境積極進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在信息技術(shù)的輔助下使學(xué)生在自學(xué)的過程中獲取有效的指導(dǎo)。例如，在講解“How many？”一課的過程中，在課程開展之前，教師就該在備課工作中對教學(xué)工作進(jìn)行準(zhǔn)備。比如，教師可以先對本單元的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，對其中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理。教師在教學(xué)過程中要明確需要學(xué)生掌握的知識，在此基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后對講解的過程進(jìn)行錄制，在資源整合和剪輯后形成幾分鐘的微課視頻，再上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極進(jìn)行獲取。在后續(xù)教學(xué)開展中，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放空間，讓學(xué)生暢談自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題和困惑，再引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式積極進(jìn)行解決，教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。借助這樣的方式，學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，在英語教學(xué)開展過程中做到先學(xué)后教和以學(xué)定教，促使理想的課程教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)。

4.2創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的知識內(nèi)容，真正做到情境創(chuàng)設(shè)的全覆蓋和全面化滲透。在教學(xué)開展中，教師應(yīng)該在課前對情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行積極運(yùn)用，使學(xué)生能夠在課前就進(jìn)入情境當(dāng)中，對知識內(nèi)容更好地接觸和了解。

例如，在講解“My family”一課的過程中，在課程初始環(huán)節(jié)設(shè)定時(shí)，教師就可以布置任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一張全家福照片，上傳給老師。在后續(xù)課程實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以以此作為情境創(chuàng)設(shè)的生成點(diǎn)。比如，教師可以先對本課基本知識進(jìn)行講解，使學(xué)生具備介紹自己家庭、父母職業(yè)的能力。在后續(xù)課程教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生播放自己制作的PPT。PPT當(dāng)中包含了每個(gè)學(xué)生的全家福照片。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的情境，讓學(xué)生到講臺(tái)前來嘗試著進(jìn)行“An introduction to one’s own family ”，讓學(xué)生在此過程中實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐，更好地鍛煉學(xué)生的語言能力和水平。以此為課程教學(xué)的開展創(chuàng)建一個(gè)良好的開端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚。

4.3創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高口語能力

情境創(chuàng)設(shè)也能使小學(xué)階段學(xué)生的口語能力得以加強(qiáng)，這需要英語教師在課程實(shí)踐中對教學(xué)情境增強(qiáng)手段和技術(shù)的運(yùn)用。多媒體往往是教師良好的選擇，可以真正做到化靜為動(dòng)，為學(xué)生日常探索和創(chuàng)造提供環(huán)境保障，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上得到持續(xù)強(qiáng)化。

例如“Seasons”這節(jié)課。本節(jié)課以四季作為主要教學(xué)內(nèi)容，在課程開展之前，教師可以借助事先制作好的flash課件，為學(xué)生呈現(xiàn)出一年四季不同的景色，以吸引學(xué)生的注意力。之后，教師可以展示：“Which season do you like best all the year round？”“What is the representative weather of your favorite season？” 鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極投入表達(dá)和探索當(dāng)中。這樣就自然而然地引入本節(jié)課的知識點(diǎn)。教師也可以借助課件一邊呈現(xiàn)景象一邊呈現(xiàn)對應(yīng)的單詞和語句，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好，真正起到情境創(chuàng)設(shè)的作用。

4.4創(chuàng)設(shè)游戲情境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也應(yīng)該對游戲情境進(jìn)行積極的創(chuàng)設(shè)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠很好地實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生的課程參與變得更深入。教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容對情境教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到理想的課堂教育效果。

例如，“How much？”這節(jié)課。本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的購物語言，所以，在課程教學(xué)中，教師可以先對基本知識進(jìn)行講解。在這之后，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)圖片形式的商店，其中包含諸多物品及對應(yīng)價(jià)格。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“Performance ”環(huán)節(jié)當(dāng)中。比如，可以讓學(xué)生分別扮演售貨員以及顧客，學(xué)生可以自由地在其中進(jìn)行對話，對本節(jié)課涉及的重點(diǎn)核心句式進(jìn)行訓(xùn)練和表達(dá)。借助這樣的方式能夠促使學(xué)生在內(nèi)容探索中進(jìn)入模擬的情境當(dāng)中，無形中實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識點(diǎn)的充分內(nèi)化及掌握，促使課堂效果更加優(yōu)化。

4.5創(chuàng)設(shè)對話情境，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在情境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值最大化地進(jìn)行運(yùn)用，使課程互動(dòng)性變得更強(qiáng)，在無形中帶動(dòng)學(xué)生的語言實(shí)踐水平持續(xù)加強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)開展中對相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的對話空間，達(dá)到理想的課程教育效果。

例如“Good habit”這節(jié)課。本節(jié)課主要就是帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)撆d趣愛好。所以，在課程教學(xué)開展中，在對本課知識點(diǎn)進(jìn)行講解后，教師可以進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。比如，可以為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生以“A small survey of interests and hobbies”作為主題投入內(nèi)容的調(diào)查當(dāng)中。為完成任務(wù)，學(xué)生需要在班級中任選三位學(xué)生，利用本節(jié)課涉及的詞匯、語句來對其興趣愛好進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查完畢之后，可以針對結(jié)果繪制表格，并積極地進(jìn)行展示、互動(dòng)和探討。借助這樣的方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的互動(dòng)和探究創(chuàng)造良好空間，真正實(shí)現(xiàn)對情境創(chuàng)設(shè)的良好開展，使得教學(xué)質(zhì)量及效果更好。

4.6創(chuàng)設(shè)思維情境，提高學(xué)習(xí)效果

新課改大力倡導(dǎo)英語教師在課程教學(xué)的開展中重視學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該對思維情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，在知識和技能獲取過程中效果變得更好，教學(xué)的有效性和質(zhì)量得到持續(xù)增強(qiáng)，這樣有助于學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的持續(xù)提升。

例如“Let’s eat”這節(jié)課，本單元知識在呈現(xiàn)的過程中主要是以飲料和食物為主。在教學(xué)開展的過程中，教師可以先讓學(xué)生對基本的詞匯和句式進(jìn)行掌握。在后續(xù)教學(xué)中，教師就可以引入進(jìn)餐的片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。教師為了鍛煉學(xué)生的思維和語感，就可以讓學(xué)生以分組的方式對視頻進(jìn)行配音，使學(xué)生在其中積極思考，感知中西方在飲食文化上的差異，促使良好的教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果事半功倍，達(dá)成理想的課堂教學(xué)效果。

4.7創(chuàng)設(shè)角色情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

學(xué)生本身是活潑好動(dòng)的， 所以，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)角色情境。角色情境的創(chuàng)設(shè)可以更加便于學(xué)生投入知識探究當(dāng)中，從而達(dá)到理想的課程教學(xué)效果，讓學(xué)生可以在角色變換中更好地找尋學(xué)習(xí)樂趣，真正感受到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如“I like dogs”這節(jié)課，本節(jié)課主要就是對喜愛的動(dòng)物進(jìn)行探討。所以，教師在教學(xué)開展過程當(dāng)中可以先借助互聯(lián)網(wǎng)來剪輯一些關(guān)于動(dòng)物的英語短片片段。在后續(xù)實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對內(nèi)容初步掌握后，教師就將這些片段進(jìn)行播放。比如，可以選取三個(gè)片段，讓學(xué)生以小組合作的方式來自選其一進(jìn)行配音表演。在這其中，要求學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并準(zhǔn)確地把握人物在對話當(dāng)中的語氣……讓學(xué)生可以在這樣的趣味性配音活動(dòng)中積極投入課堂教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語感，使得學(xué)生在活動(dòng)中掌握更多有關(guān)動(dòng)物描述的語言，在無形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善和優(yōu)化。

5? ?結(jié)語

在英語課程教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)的運(yùn)用能夠?yàn)樾W(xué)英語課程教學(xué)增添色彩，讓教學(xué)開展更加靈動(dòng)，使學(xué)生在知識探索中不斷加深體驗(yàn)。至此，在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以加強(qiáng)任務(wù)情境、多媒體情境、游戲情境、對話情境、角色情境的創(chuàng)設(shè)，來對課程教學(xué)的開展起到良好的推動(dòng)作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得理想的課程實(shí)踐效果達(dá)成。

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