寧夏中衛(wèi)市中寧縣大戰(zhàn)場中學 廉曉靜 高小棠

生物教師在課堂上采取生活化的教學方式，主要是教師需要在新課程教學改革標準的指導下，結合學生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗開展知識的教學，教師也可以通過和學生進行深入溝通了解學生對生活的認識，并且根據(jù)學生的認識進行生物知識的滲透，讓學生在生活經(jīng)驗的趨勢下加深對生物知識的理解，幫助學生掌握學好生物知識的方法，讓學生在生活中對學習的生物知識加以運用。因此，教師在日常教學中需要探究生活化教學的策略，通過教師的積極引導提高學生對生物知識的認識。

一、在初中生物課堂中開展生活化教學的重要意義

1.生活化教學是遵循新課改要求的教學方法。

生物知識和人的生活息息相關，新課改也要求，初中生物教學要提高學生的生物科學素養(yǎng)。學生通過生物知識的學習，更好地了解自然界、了解社會和他人的感性認識，形成正確的科學態(tài)度和價值觀。生物教學中的內(nèi)容，原本就是來源于生活當中的，學生要在生活中產(chǎn)生問題，根據(jù)自己的經(jīng)驗，結合所學的知識，構建一個知識體系，這樣一來，學生才能夠更好地接受學習，把書本上的內(nèi)容變成自己腦海中的知識，從而主動地、積極地參與到學習當中。

2.知識點與生活緊密結合可以讓學生更有興趣。

對知識點有興趣，學生才能堅持學習。初中生處于青春期，對身邊的事物都有著探索和研究的興趣，而且前文也說到，生物知識本來就來源于生活，那么學生可以從生活中發(fā)現(xiàn)很多和生物相關的內(nèi)容，學生也會思考：為何會如此？比如花為什么是彩色的，葉子為什么大部分是綠色的？我們?yōu)槭裁磿?？在生物課中，學生可以學習到關于植物、動物的相關知識，可以通過顯微鏡，看到我們?nèi)庋劭床坏降募毎Y構，更好地了解生物，這些對于初中生來說都是充滿趣味的，有助于學生能夠長期保持對生物知識的好奇。在課堂外，學生可以利用自己學到的知識進行植物的養(yǎng)殖、食品的制作等，更好地意識到生物的價值，為今后的終身學習打下基礎。

二、課堂教學生活化的具體開展

1.課前預習生活化，發(fā)現(xiàn)生活生物關系。

學生課前進行知識的預習，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時預習好壞對于教師課堂的教學質量有重要影響。有經(jīng)驗的生物教師在知識教學時，會對學生進行預習任務的布置，指導學生掌握預習的方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考分析問題的意識。在傳統(tǒng)的生物課堂預習中，學生在教師的指導下進行課文內(nèi)容的反復閱讀，學生在閱讀的時候會感覺到生物知識的枯燥乏味，最終失去主動學習的積極性。教師為學生引入生活化的預習策略，學生通過預習進行生活化問題的解決，有利于提升學生預習的學習效果。在學生預習時，教師可以為學生提出生活中的問題，讓學生通過預習進行知識的初步學習掌握。當教師在正式課堂教學時，學生就更容易對重難點進行掌握。

例如：在教學“人類對細菌和真菌的利用”教學時，教師可以給學生布置生活化的預習作業(yè)，讓學生在生活中自己動手制作甜酒，學生通過自己的動手操作能深刻的體會到真菌在實際生活中的廣泛用途。教師給學生布置動手的預習作業(yè)，能改變傳統(tǒng)的閱讀教材的預習模式，將一板一眼的預習變成美好的食物制作，幫助學生高效率的完成課前內(nèi)容的預習。教師在課堂教學中，可以讓學生分享自己進行甜酒制作的失敗或者是成功之處，有了這樣的預習體驗，學生能快速地接受要學習的生物知識，讓課堂教學變得更加輕松簡單。

2.采取生活化導入，吸引學生課堂注意。

生物教師在開展課堂知識教學之前采取生活化的導入模式，能夠讓學生在一開始上課就進入到自己熟悉的學習場景中，同時對提高生物課堂的參與度也起到非常重要的作用。這要求初中生物教師在課余教學時間積極搜集生活中的生物知識，從生活實際入手，對學生進行知識的備課與教學。讓學生在課堂導入時，就能夠感受到生物知識的學習和自己生活之間有密切的關系。采取這樣的教學方式，有利于學生自愿的進行生物知識的探索學習，進行課堂知識的扎實掌握。教師也可以結合生活中的生物知識，對學生進行問題的設置，讓學生用將要學習的知識進行簡單問題的回答。在此基礎上順勢將本課的重難點知識對學生進行講解，有利于學生直觀的思考本節(jié)課的學習內(nèi)容。

例如：在教學“合理膳食和食品安全”時，教師可以引入生活情境進行新知識的導入，向學生展示兩個學生的照片，一位是身材較胖的學生，一位是同齡中體重較輕的孩子，通過兩個極端圖片的呈現(xiàn)，引導學生進行思考為什么會出現(xiàn)這種情況。然后教師向學生展示孩子日常的飲食習慣，過于肥胖的孩子日常喜歡吃饅頭、面條和大米，而體重較輕的孩子喜歡吃青菜、米飯，通過對比學生會發(fā)現(xiàn)在自己的生活中養(yǎng)成不挑食的飲食習慣非常重要，學生在直觀比較中進行知識的學習，能快速地將注意力集中到課堂上，高效率地完成教師課前設置的教學目標。

3.采用生活化語言，營造愉悅課堂氛圍。

生物知識與人們的生活有著密切關系，為了改變教師在課堂上傳統(tǒng)的教學方式，教師可以引用生活化的語言，為生物課堂的教學創(chuàng)造和諧輕松的氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生分析解決問題能力的發(fā)展，幫助學生熟練的掌握學習的重點知識。這要求初中生物教師需要熟練的掌握課堂教授的內(nèi)容，通過將課堂知識和學生的生活之間建立聯(lián)系，拉近學生生活和知識之間的距離，讓學生領略到在課堂上進行生活中生物知識探究的樂趣。當學生在課堂上思考問題偏離教師的引導時，教師也可以采用生活中幽默風趣的語言，激勵學生朝著正確的方向進行問題的思考，學生通過自己的努力進行問題的解答，才能將課堂上學習的生物知識運用在自己的生活實際中。

例如：在講解“植物生長”時，教師可以讓學生聯(lián)系自己家種植的植物，自己父母種植的植物在怎樣的環(huán)境下會快速茁壯生長，讓學生運用生活化的語言進行植物生長情況的描述。同時學生還可以聯(lián)系自己日常學習的成語，更加形象生動的進行生物知識的講述。教師可以針對植物的生長情況對學生進行對比提問，為什么品種相同的植物在不同的兩個地方生長生長狀態(tài)會完全不同？教師可以利用生活化的諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”對學生進行生活化語言的教學，能為學生營造更加輕松快樂的學習氛圍。

4.生活化生物教學，挖掘教材生活元素。

在新課程教學改革的背景之下，初中生物教材中有意識的為學生引入了生活中的元素，教師在教學中要以學生的教材為依托，充分挖掘教材中的生活化教學資源，將生活化的教學方式有效開展下去。為了保持學生在課堂上學習內(nèi)容的豐富性和新鮮感，教師還可以對教材內(nèi)容進行整合，將教材內(nèi)容的相關素材及時更新，用最前沿的生活素材，對學生展開知識的教學，做到教學內(nèi)容的與時俱進。同時教師也要注重學科之間的交叉，在教學實踐中可以將生物知識和朗誦結合起來，把學生帶入美妙的生命世界，感受生命現(xiàn)象的無窮魅力。生物知識的學習也可以變得詩情畫意，激發(fā)起學生對生命的熱愛。

例如：在教學“傳染病及預防”時，教師可以為學生引入生活中新冠肺炎的宣傳和預防，在課堂教學中學生先根據(jù)自己的生活常識和電視中的宣傳進行敘述，在節(jié)假日到來時盡量避開人員密集的場所，如果必須要出行需要全程佩戴口罩，外出歸來要洗手消毒，在生活的細節(jié)處入手進行傳染病的預防工作能起到好的課堂教學效果。在我們實際生活中還會遇到傳染途徑不同的疾病，需要學生進行總結學習，避免自己在生活中由于防護不到位而出現(xiàn)疾病的感染，采取這樣的教學方式能將學習的知識運用到生活中，做到與時俱進的進行知識的學習。

三、課后學習生活化的具體開展

1.巧設生活化作業(yè)，提高學生運用能力。

如果學生單純依靠教師在課堂上進行重點知識的講解，而沒有進行鞏固練習就會導致對知識掌握不扎實，通過設置生活化的作業(yè)，能幫助學生進行知識漏洞的查找。培養(yǎng)學生生物實踐能力，教師在生活化教學模式開展中，可以為學生布置生活化的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師可以利用生活化的作業(yè)，幫助學生進行重難點知識的鞏固，引導學生將理論知識和實踐操作結合起來，做到課堂知識的學以致用，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，并且嘗試運用自己學習的生物知識進行問題的解決。解決問題的過程中又總結了生物知識的學習方法，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習精神。

例如：在教學“環(huán)境污染對生物的影響”時，教師可以讓學生通過小組合作的方式進行知識的探究，統(tǒng)計自己學校和家庭生活中的環(huán)境污染問題，分析導致污染產(chǎn)生的原因，在具體實施過程中，每個小組可以進行不同主題的污染調(diào)查，有的學生會進行噪音污染的調(diào)查，還有的學生會進行汽車尾氣產(chǎn)生的危害調(diào)查，各個小組學生在實際走訪的基礎上進行資料的查閱，互相交流學習觀點，最終得出科學的研究結論。學生在完成教師布置的交流任務之后，能充分掌握生物知識學習的關鍵內(nèi)容，提高學生的動手操作能力，學生在完成生活作業(yè)的基礎上有利于提高學生運用知識的能力。

2.開展生活化活動，豐富學生生活經(jīng)驗。

進行生物知識的學習，最重要的是培養(yǎng)學生的動手能力，生物學科本身就是一門需要實踐經(jīng)驗的課程，開展生活化的實踐活動更符合新課程教學改革的要求。在開展課外實踐活動時，有效緩解學生在課堂上進行理論知識學習的壓力，幫助學生從自己的生活閱歷入手，進行實地的走訪活動，在總結探究的過程中進行生物系統(tǒng)知識的構建。在課后實踐活動中，教師需要對學生進行指導，鼓勵學生通過調(diào)查實踐將課本中的知識融入到生活實際中，增強學生接觸生活的幾率。在實際的走訪過程中，學生難免會遇到語言表達困難，產(chǎn)生體力透支的情況，教師要對學生進行積極的鼓勵，讓學生感受生活實踐給自己心靈帶來的放松，幫助學生更好的體會自然中的生物知識。

例如：在教學“用藥與急救”時，教師在教學之后根據(jù)教材中的內(nèi)容，帶領學生開展各種實踐活動?；氐郊彝ブ姓J識生活中常見的使用藥品，并且調(diào)查家庭中親人的用藥情況，做好統(tǒng)計并且完成問答試卷，最終完成自己的調(diào)查報告。采取這樣的實踐活動，當學生在生活中遇到疾病的時候，能根據(jù)自己的癥狀選擇不同的用藥，減輕疾病給自己帶來的痛苦。通過組織學生參與不同的實踐活動，學生能提升自己的動手和組織能力，通過相互合作提高學生的團隊協(xié)作能力。

3.實驗與生活結合，引導學生更好動手。

生物教學是與生活息息相關的，不止是在課上能看到生物知識，在課下，也有很多內(nèi)容都是與生物相關的。如果在課下，遇到相應的生物知識，學生可以多看一眼，多動手做個小實驗，就能夠更好地鞏固課堂上學到的知識。生物是一門自然學科，是以實驗為基礎的，通過做實驗，可以讓我們更好地認識到生物的理論和神奇的現(xiàn)象。學生在看到生活小實驗的時候，也會感覺到生物沒有脫離生活，是非常實用的一門科目，繼而提升了學習生物的興趣。感受到生物內(nèi)容的趣味，學生就可以更好地沉浸于生物的學習，也能更加熱愛生活。

例如，在學習到關于“社會行為”的相關內(nèi)容時，可以回憶一下自己小時候，在院子里蹲著看螞蟻的時候，回憶一下螞蟻中不同等級的不同分工，它們分別是什么等級，負責什么工作，我們在院子里常見的螞蟻，是屬于什么等級的螞蟻。通過螞蟻的例子，可以更好地理解社會行為的內(nèi)容。在休息日時，還可以去動物園的猴山景區(qū)，看一看猴群中不同猴子的所處位置，以及它們的動作，猜測一下哪只猴子是猴山的“首領”，它作為“首領”有什么特權？通過仔細觀察，更好地了解群體生活動物的等級和特點，意識到群體生活的意義。

結語

在初中生物課堂教學中，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容積極探索生物知識和生活實際之間的關系，在生活化教學理念的引導下，充分挖掘教材中的生活素材，將生活中豐富多彩的生物知識引入到課堂教學中，讓學生從熟悉的生活背景入手，進行生物知識的學習，激發(fā)學生對生物學習的熱情，并且在生活情境中加深對生物知識的理解，通過學以致用的教學方式提高學生的綜合學習素養(yǎng)。