福建省邵武市昭陽(yáng)中心小學(xué) 陳素娟

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到小學(xué)生閱讀效率和閱讀興趣，加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有助于開(kāi)闊小學(xué)生視野，讓學(xué)生接受更多先進(jìn)思想，讓學(xué)生掌握靈活的語(yǔ)言、文字運(yùn)用技巧，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的提升。

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)

首先，閱讀能力的培養(yǎng)中需要將培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣作為首要目標(biāo)。興趣是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀的源動(dòng)力，只有讓他們由衷地喜歡上閱讀，才能使其在與文本對(duì)話中體驗(yàn)到樂(lè)趣，自覺(jué)的認(rèn)真鉆研文章中的精彩詞句，設(shè)身處地地體會(huì)作者表達(dá)的思想和文章蘊(yùn)含的情感，在提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，為以后形成正確的閱讀習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中要讓學(xué)生掌握閱讀的基本技能和正確的閱讀方法。一方面，學(xué)生需要能夠根據(jù)閱讀讀物的類(lèi)別選擇與之相符的閱讀方法；另一方面，需要在閱讀過(guò)程中，能夠熟練運(yùn)用字典、辭典等工具書(shū)，解決掉閱讀過(guò)程中生字和生詞的障礙。學(xué)生掌握了閱讀的基本技能和方法，才能在閱讀中取得事半功倍的效果，讓他們能夠在增加閱讀收獲的同時(shí)體會(huì)到成功的喜悅。

此外，在閱讀能力的培養(yǎng)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的文本感知能力、理解能力和美學(xué)欣賞能力。閱讀的作用不僅在于增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，更重要的是能夠讓學(xué)生在閱讀中受到思想和情感的熏陶，豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)人生的理解。學(xué)生具備了文本感知力和理解力，才能真正掌握文本的內(nèi)涵；他們具備了一定的美學(xué)欣賞能力，才能提升自身的審美情趣，從而對(duì)閱讀知識(shí)加以內(nèi)化。

二、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的原則

1.激勵(lì)性原則。

小學(xué)生受到自身年齡因素的影響，他們的閱讀興趣和習(xí)慣穩(wěn)定性和持久性不足，需要教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)乩眉?lì)性手段調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓小學(xué)生時(shí)刻保持旺盛的斗志，具有堅(jiān)定的自信心?？晒┙處熇玫募?lì)手段很多，比如：激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂閱讀成果展示，組織閱讀評(píng)優(yōu)活動(dòng)等，均能夠發(fā)揮出比較理想的激勵(lì)性效果，教師可以將這些激勵(lì)手段加以綜合運(yùn)用，讓學(xué)生成功的喜悅，從而激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

2.漸進(jìn)性原則。

閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)并非在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要通過(guò)逐漸增加閱讀量的積累才能獲得質(zhì)的變化，才能讓學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)大跨度飛躍。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力時(shí)需要戒驕戒躁，更不要急于求成，要尊重閱讀能力從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)性培養(yǎng)過(guò)程，這樣才能符合小學(xué)生的閱讀規(guī)律，達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。

3.拓展性原則。

學(xué)生在小學(xué)階段需要達(dá)到的閱讀量大約為150萬(wàn)字，而小學(xué)語(yǔ)文教材收錄的文章大概50萬(wàn)字左右，這與新課標(biāo)下閱讀量標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。閱讀能力的培養(yǎng)具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，需要通過(guò)量的積累產(chǎn)生閱讀質(zhì)的變化。因此，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行有效閱讀的同時(shí)，還要積極向課外閱讀拓展，以此增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。

三、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師，也是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀行為的源動(dòng)力。教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力中需要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣作為首要任務(wù)。在閱讀能力培養(yǎng)初期，小學(xué)生通常對(duì)閱讀缺乏積極體驗(yàn)，教師可以遵循漸進(jìn)性閱讀能力培養(yǎng)原則，優(yōu)先選擇對(duì)學(xué)生具有吸引力的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，然后再逐步擴(kuò)大小學(xué)生閱讀范圍。

例如：在培養(yǎng)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師可以充分考慮小學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)閱讀文章加以選擇。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生掌握了一定的多學(xué)科知識(shí)，他們普遍對(duì)自然學(xué)科有濃厚興趣，喜歡探索事物的奧秘。教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上將《蝙蝠和雷達(dá)》作為典型文章，用以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這篇文章說(shuō)明了蝙蝠生理結(jié)構(gòu)以及他們?cè)诟兄挛飼r(shí)的特點(diǎn)，人類(lèi)根據(jù)蝙蝠感知事物的特點(diǎn)發(fā)明了在軍事領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用的雷達(dá)。此類(lèi)文章對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來(lái)講具有較強(qiáng)的吸引力，教師可以以此文章作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀興趣。

2.教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū)的方法。

第一，小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，識(shí)字量的欠缺將成為小學(xué)生閱讀過(guò)程中最大的阻礙。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過(guò)程中，需要讓學(xué)生掌握如何能夠利用工具書(shū)掃清生字障礙，認(rèn)識(shí)生字并聯(lián)系文章的上下文內(nèi)容找到生字的準(zhǔn)確含義。比如：在進(jìn)行《大青樹(shù)下的小學(xué)》課文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀，找到文章中的生字，如：景頗族的“頗”，高高飄揚(yáng)的“揚(yáng)”等，利用鉛筆在這些生字旁邊做好記號(hào)。在初讀結(jié)束后，學(xué)生可以集中精力，利用工具書(shū)找到相關(guān)生字，將字義、字音等在文章相應(yīng)位置標(biāo)注出來(lái)。這樣讓小學(xué)生掃清生字障礙再進(jìn)行文章的細(xì)讀，學(xué)生自然而然會(huì)結(jié)合上下文對(duì)生字加以理解記憶，在全面掌握文章內(nèi)容的同時(shí)，增加學(xué)生文字積累。

第二，有些小學(xué)生往往在閱讀中急于求成，不求甚解，在遇到生字時(shí)習(xí)慣越過(guò)識(shí)字查字的環(huán)節(jié)，囫圇吞棗，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生混沌理解，似懂非懂。這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度極不可取，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)待生字的正確態(tài)度。比如：在閱讀能力培養(yǎng)初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己通過(guò)查找工具書(shū)認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行總結(jié)和歸納，將此作為閱讀成果與其他同學(xué)進(jìn)行分享。教師也可以定期對(duì)學(xué)生識(shí)字情況進(jìn)行抽查，掌握學(xué)生使用工具書(shū)的動(dòng)態(tài)和方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化，小學(xué)生將會(huì)逐漸形成查閱工具書(shū)的習(xí)慣，為提升閱讀能力奠定好的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)小學(xué)生詞句和段落的訓(xùn)練。

小學(xué)生處于不同年齡段和學(xué)習(xí)階段，其閱讀能力的要求有所差異。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，需要以詞句訓(xùn)練為主。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章中每句話的含義。而進(jìn)入到小學(xué)中高段，教師需要將自然段和邏輯段訓(xùn)練作為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行人教版三年級(jí)語(yǔ)文課文《不懂就要問(wèn)》閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分清文章共包含了哪幾個(gè)自然段，自然段中包含了幾句話，引導(dǎo)學(xué)生找出段落中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文概括段落大意。比如：在《不懂就要問(wèn)》文章中，第一自然段學(xué)生找到了“孫中山”“讀書(shū)”等關(guān)鍵詞。學(xué)生找到了段落的關(guān)鍵詞，自然會(huì)以關(guān)鍵詞為索引，對(duì)整個(gè)段落產(chǎn)生整體性理解，進(jìn)而降低了概括段落大意的難度。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)有效利用工具書(shū)，掃清了字詞方面的障礙，對(duì)文章的語(yǔ)句和段落大意具有一定的概括能力時(shí)，教師可以遵循閱讀能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本中心思想分析，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，找出精彩語(yǔ)句和獨(dú)特寫(xiě)法等，將小學(xué)生閱讀引向深入。

4.豐富小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方法。

選擇合適的閱讀能力培養(yǎng)方法，能讓閱讀能力培養(yǎng)少走彎路，提高閱讀能力培養(yǎng)效率。常見(jiàn)的閱讀能力培養(yǎng)方法包括六步法、情境法等。

（1）六步法。

所謂的六步法指的是學(xué)生自主閱讀時(shí)的六個(gè)步驟，分別為找題眼、概括文章大意、解決字詞句問(wèn)題、理解文章寫(xiě)作順序、復(fù)述文章以及閱讀后鞏固新知等。

例如：在進(jìn)行《不懂就要問(wèn)》課文閱讀中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目，根據(jù)題目信息對(duì)文章的內(nèi)容加以推測(cè)。從文章題目中，學(xué)生不難分析出，這是一篇寫(xiě)“嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)態(tài)度”的文章；在分析了文章題目后，進(jìn)入到文章的粗讀階段，學(xué)生可以快速閱讀文章，了解文章中的人物、事件，從而驗(yàn)證自己對(duì)文章題目的猜測(cè)；進(jìn)入到課文精讀階段后，學(xué)生可以利用工具書(shū)進(jìn)行文章生詞和生字的查閱，在掃清字詞障礙后，對(duì)文章加以準(zhǔn)確理解；進(jìn)入到第五步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落劃分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的段落進(jìn)行課文復(fù)述，而在最后環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解答課后題，鞏固文章中的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）情境法。

所謂情境法就是將具有抽象性的語(yǔ)言或文字變成具有直觀效果的畫(huà)面，讓學(xué)生在腦海中形成形象化的印象，采用這種方法能將學(xué)生帶入到文章描繪的情境中，讓學(xué)生從對(duì)文章的整體感知進(jìn)行逐步細(xì)化，體會(huì)文章詞句的含義，然后在重新回到畫(huà)面構(gòu)建的情境中，從而讓學(xué)生進(jìn)入到文章的語(yǔ)境中并觸景生情。例如：在進(jìn)行《白鷺》課文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和文章的內(nèi)容，利用多媒體在學(xué)生閱讀前展示白鷺覓食、棲息和飛翔的畫(huà)面，讓學(xué)生將白鷺優(yōu)美的形態(tài)印刻在頭腦中。在進(jìn)行圖片展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的精讀，在解決字詞障礙的基礎(chǔ)上，理解文章中描寫(xiě)“白鷺”的精美語(yǔ)句。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生重新回到“白鷺”畫(huà)面，在體悟畫(huà)面情境的同時(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)“白鷺”的情感。利用這種情境法，不僅能讓學(xué)生閱讀理解變得簡(jiǎn)單、直觀，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，提升小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

5.注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生閱讀逐漸成為行為自覺(jué)，從而在閱讀中免受外界因素干擾，增加小學(xué)生閱讀效益，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀樂(lè)趣，從而不斷增加閱讀量的積累，提升小學(xué)生自身閱讀能力。

（1）善于猜測(cè)詞義。

學(xué)生在大量閱讀中難免會(huì)遇到生字和生詞，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了利用工具書(shū)的方法，但是有些生字或生詞完全可以在不借助工具書(shū)的情況下，通過(guò)聯(lián)系上下文猜測(cè)出字義或詞義，學(xué)生要善于在文中找到對(duì)這些詞語(yǔ)的暗示。例如：學(xué)生在閱讀《白鷺》課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到“黛之一忽則嫌黑”時(shí)，對(duì)“黛”字的字義理解模糊。此時(shí)，如果學(xué)生遇到一個(gè)生字就解決一個(gè)生字，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)整個(gè)段落的整體認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“黛”字做好標(biāo)記，然后結(jié)合上下文加以理解。這句話的前一句是“素之一忽則嫌白”，“素”與“白”相對(duì)應(yīng)，“素”也是“白”的意思，進(jìn)而可以推斷出“黛”和“黑”是同義詞。學(xué)生通過(guò)這種猜測(cè)能夠讓閱讀連貫的進(jìn)行下去，在進(jìn)行完全文閱讀后，可以再回頭查閱工具書(shū)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，這樣能夠避免在閱讀過(guò)程中受到一兩個(gè)生字或生詞的羈絆就讓閱讀行為停滯不前，影響到自己對(duì)文章整體的理解效果，從而影響到閱讀效率。

（2）記錄讀書(shū)筆記。

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的習(xí)慣。學(xué)生閱讀的過(guò)程是對(duì)新知識(shí)吸收的過(guò)程，學(xué)生遇到精彩的語(yǔ)句或巧妙的表達(dá)方式時(shí)，需要及時(shí)將這些文字摘抄下來(lái)。比如：在《白鷺》課文中，作者對(duì)白鷺進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)用到了排比句式；“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，這樣的語(yǔ)句在對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的外部形態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)中比較少見(jiàn)，具有一定的特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將類(lèi)似的精彩語(yǔ)句記錄下來(lái)，在閱讀之后進(jìn)行歸類(lèi)，以便能夠讓學(xué)生在以后的寫(xiě)作中能夠加以合理運(yùn)用，為自己的文章添姿增色。

（3）邊讀邊思考。

閱讀并非單純地對(duì)文章中的文字加以識(shí)別，需要學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)進(jìn)行積極的思考，需要根據(jù)已經(jīng)閱讀的內(nèi)容和語(yǔ)句，對(duì)下文做出內(nèi)容和表達(dá)方面的判斷，學(xué)生具有了邊讀邊思考的習(xí)慣后，才能提升自身的閱讀速度，取得良好的閱讀效果。教師可以對(duì)學(xué)生“邊讀邊思考”的習(xí)慣加以有針對(duì)性的培養(yǎng)。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《不懂就要問(wèn)》課文時(shí)，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生中途暫停閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)出對(duì)下文情節(jié)的猜測(cè)，然后再進(jìn)行閱讀，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。

在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣中，教師需要遵循激勵(lì)性原則，積極發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行贊賞式評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)成功喜悅感。久而久之，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師需要明確閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循閱讀能力培養(yǎng)原則，調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀熱情，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而增加小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的快速提升。