楊 麗

（黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080）

2020年年初，各級(jí)院校都積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，借助多種線上教育平臺(tái)展開(kāi)線上授課模式。在信息時(shí)代下，一線教師都積極使用各類教學(xué)平臺(tái)展開(kāi)在線教學(xué)，其中雨課堂以自身成熟、功能完善等特點(diǎn)，成為主要的在線教學(xué)平臺(tái)之一，有諸多學(xué)科和教師都采用該平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。高校所開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)能力提升的主陣地，在高校培養(yǎng)復(fù)合型人才中具有不可取代的地位?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)在線教育也面臨著諸多問(wèn)題，由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程都局限于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致師生之間難以進(jìn)行面對(duì)面溝通交流，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況難以精準(zhǔn)把握，同時(shí)也對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及自律能力提出了挑戰(zhàn)。

線上教學(xué)如何在最大程度上滿足教育需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？線上教學(xué)又如何滿足學(xué)生能力提升的需求？教師在線上教學(xué)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性？這些都是當(dāng)前英語(yǔ)教師需要著重考慮的問(wèn)題。

一、“雨課堂”線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.功能全面，教學(xué)資源豐富

雨課堂智能教學(xué)工具是2018年由清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同開(kāi)發(fā)的在線教育平臺(tái)，自其出現(xiàn)以來(lái)，其用戶數(shù)呈現(xiàn)出持續(xù)不間斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，迄今已超過(guò)3000萬(wàn)人在使用該教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。隨著我國(guó)信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)終端已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?，?duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有手機(jī)，學(xué)生可以利用手機(jī)這一移動(dòng)設(shè)備通過(guò)雨課堂進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。雨課堂除了擁有直播功能之外，同時(shí)也可以向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件，學(xué)生預(yù)習(xí)后的數(shù)據(jù)也可以反饋給學(xué)生。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)PPT的制作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助慕課及其他網(wǎng)絡(luò)視頻、文本資源等，與課件自由組合成屬于自己的教學(xué)方案。在直播授課之前，教師可通過(guò)微信或QQ等即時(shí)通訊工具給學(xué)生發(fā)送通知，學(xué)生只要點(diǎn)擊教師發(fā)送的通知，就可以進(jìn)入課堂進(jìn)行上課活動(dòng)。

在線上直播教學(xué)的過(guò)程中，師生可借助彈幕、投票等展開(kāi)有效的課程互動(dòng)。線上測(cè)試也是雨課堂平臺(tái)最為獨(dú)特、突出的優(yōu)勢(shì)之一。教師通過(guò)在課件庫(kù)中進(jìn)行試題的編輯與保存，之后對(duì)題目的答案及分值做出對(duì)應(yīng)設(shè)置。在直播授課的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從試卷庫(kù)中選取相對(duì)應(yīng)的測(cè)試題或者試卷，從線上發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)終端，學(xué)生在做測(cè)試卷的過(guò)程中，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。此外，教師也可以在雨課堂中設(shè)置定時(shí)發(fā)送試卷，以方便對(duì)學(xué)生展開(kāi)課后測(cè)試[1]。

2.教學(xué)不受時(shí)空限制

雨課堂平臺(tái)也可以將線下學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間緊密結(jié)合起來(lái)，為師生教學(xué)提供更為全面的數(shù)據(jù)支撐，從而拓展教學(xué)空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往會(huì)受到外部教學(xué)環(huán)境與固定教學(xué)時(shí)間的限制，部分學(xué)生缺乏相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，因此在課下很難展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行直播授課的過(guò)程中，學(xué)生只要通過(guò)手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)就能進(jìn)行實(shí)時(shí)聽(tīng)課，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于空間和時(shí)間的限制，極大地提升了教學(xué)的時(shí)效性。從教師角度而言，借助雨課堂進(jìn)行備課，可以最大限度上對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行利用，從而基于教材基礎(chǔ)上，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.優(yōu)化教學(xué)模式

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，有效的師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生參與課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有明顯作用。在線上平臺(tái)的應(yīng)用中，教師可以提前將相關(guān)學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)終端上，學(xué)生也可以登陸注冊(cè)雨課堂學(xué)生端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者合作探討，同時(shí)也可以進(jìn)行作業(yè)的發(fā)送。在線上授課過(guò)程中，學(xué)生也可以通過(guò)發(fā)送實(shí)時(shí)彈幕隨時(shí)與教師進(jìn)行交流；遇到自己沒(méi)有聽(tīng)懂或者教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，也可以通過(guò)不懂或收藏按鈕的點(diǎn)擊來(lái)進(jìn)行標(biāo)注；在直播結(jié)束之后，學(xué)生也將及時(shí)收到平臺(tái)所發(fā)布的個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，從而對(duì)課程的重難點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)。教師借助雨課堂的應(yīng)用可以創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的課堂氛圍，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不良習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)能力[2]。

二、新時(shí)期下“雨課堂”英語(yǔ)線上教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

教師想要展開(kāi)有效的教學(xué)，就需要熟練地掌握教學(xué)平臺(tái)的操作，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行大膽的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使得現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)模式不斷進(jìn)行融合，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教育目的。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)而言，課前預(yù)習(xí)都是至關(guān)重要的。有質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)將培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，同時(shí)也能使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以提前了解到本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重難點(diǎn)，有助于消除學(xué)生對(duì)于新課學(xué)習(xí)中的恐懼心理，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合教材所劃分的主題，使用雨課堂在課件中進(jìn)行主題導(dǎo)入，插入背景知識(shí)之后，將課件PPT借助微信推送到學(xué)生端，并通過(guò)微信群發(fā)公告來(lái)告知學(xué)生本課預(yù)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)要求。此外，教師在教學(xué)課件中也可以嵌入于本科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資料或者慕課視頻，同時(shí)在問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而構(gòu)建起有文字、圖片、視頻、音頻等多種信息手段的仿真語(yǔ)境，創(chuàng)造出更為輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。

教師借助雨課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感投入以及課堂參與度，極大豐富了學(xué)生在英語(yǔ)線上教學(xué)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將推動(dòng)學(xué)生不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知深化。值得注意的是，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排時(shí)，要避免扁平化，不應(yīng)該將內(nèi)容局限在生詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，對(duì)于文化背景和情景創(chuàng)設(shè)方面也要有所重視，在預(yù)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要具有發(fā)散性、針對(duì)性、啟發(fā)性，從而使得學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以獨(dú)立思考、主動(dòng)探究。依托于雨課堂，教師在完成課前PPT的發(fā)送之后，也將收到學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)沒(méi)有及時(shí)預(yù)習(xí)的學(xué)生也可以進(jìn)行提醒，此外，學(xué)生也可以通過(guò)雨課堂接收信息，并對(duì)完成預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行上傳，從而幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

2.線上教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在線上教學(xué)過(guò)程中，師生并不能直接面對(duì)面，教師在課堂中難以實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；而學(xué)生在家獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，也少了集體競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。學(xué)生在上課過(guò)程中往往出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，因此就需要教師調(diào)整教學(xué)時(shí)間，設(shè)法增強(qiáng)線上師生互動(dòng)頻次。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而使得學(xué)生的注意力始終集中在課堂中，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在線教育過(guò)程中，教師要保持課堂中有1/3的時(shí)間是安排給學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)教師獨(dú)白式的單向灌輸現(xiàn)象。雨課堂教學(xué)平臺(tái)中，最為突出的優(yōu)勢(shì)就是其在教學(xué)過(guò)程中可以向師生提供多樣化的互動(dòng)方式。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中可使用發(fā)送彈幕、報(bào)告等方式與教師互動(dòng)，或點(diǎn)擊下方“不懂”按鈕進(jìn)行反饋。教師在收到學(xué)生反饋之后，可以調(diào)整課程教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行再次講解。此外，教師也可以使用“隨機(jī)點(diǎn)名”這一工具來(lái)邀請(qǐng)課堂中的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)，從而確保學(xué)生課堂專注度。在完成本課教學(xué)內(nèi)容講解之后，教師也可以使用平臺(tái)的限時(shí)測(cè)試、投票等功能，在課堂中完成教學(xué)內(nèi)容的測(cè)評(píng)，快速掌握本科教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)了解情況。除此之外，雨課堂也可以與其他通訊工具進(jìn)行結(jié)合，利用其教學(xué)所需功能構(gòu)建其多種不同的教學(xué)模式。

雨課堂中所發(fā)送的課件都有存儲(chǔ)功能，因此學(xué)生對(duì)于教師所發(fā)布的課件可永久進(jìn)行觀看。此外，對(duì)于直播課程視頻也提供回放等功能，對(duì)于學(xué)生的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等教學(xué)數(shù)據(jù)也可以做到長(zhǎng)期保存。因此教師也可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的設(shè)計(jì)與錄制、提問(wèn)等內(nèi)容。在課堂中可結(jié)合微信或QQ等即時(shí)通訊工具，師生之間共同答疑、相互交流、一同探究，從而協(xié)助學(xué)生將所掌握的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

除此之外，教師利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的線上教學(xué)，其設(shè)計(jì)也要對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容有所突出，所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容要具有邏輯性，教學(xué)方法的選擇也可以依據(jù)實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行靈活改動(dòng)。比如，小組討論、練習(xí)反饋等都可以融入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，同時(shí)也突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，從而構(gòu)建高效的英語(yǔ)教學(xué)模式。

教師在線上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中也要特別注重一些要點(diǎn)，比如課堂組織形式除了同步直播之外，也可以采用直播+錄播的方式，錄播展示知識(shí)點(diǎn)，直播側(cè)重答疑，兩者之間的結(jié)合可以提升教學(xué)效果。雨課堂也將對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并完整地保存到平臺(tái)中。在課程的后期，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教學(xué)多元性評(píng)價(jià)等活動(dòng)，介入與課堂的測(cè)試反饋等功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以依托于平臺(tái)及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，這些信息都將成為教師進(jìn)行下一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的重要數(shù)據(jù)，教師依據(jù)所獲取的數(shù)據(jù)有機(jī)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而確保在線教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課后測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

有效的教學(xué)測(cè)評(píng)將能夠幫助教師對(duì)自身的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，雨課堂教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用，將對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)功能進(jìn)行延伸，搭建起透明化、直觀化的教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境。在傳統(tǒng)課堂中，由于教師所面對(duì)的學(xué)生較多，因此在對(duì)學(xué)生作業(yè)收集、批改與發(fā)放的工作中要承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致教師壓力增加。借助雨課堂中所具有的在線測(cè)試以及試卷測(cè)評(píng)等功能，教師僅需要將習(xí)題上傳到平臺(tái)后并設(shè)定相對(duì)應(yīng)的分值，之后通過(guò)平臺(tái)將測(cè)試題或試卷發(fā)送至學(xué)生的終端，學(xué)生可使用手機(jī)進(jìn)行答題與提交答案，既方便又快捷。教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)可以直觀地看到學(xué)生對(duì)測(cè)試題和試卷的提交與完成情況，同時(shí)對(duì)于個(gè)體的得分情況也能有直觀的了解，對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的薄弱點(diǎn)可以快速鎖定，從而采取有效的手段幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。而對(duì)于主觀題測(cè)試來(lái)說(shuō)，教師也可在課件中點(diǎn)擊主觀題按鈕，編輯好相對(duì)應(yīng)的題干，并設(shè)置好分值與答案后，保存發(fā)送即可。就大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，學(xué)生也需要提交音頻作業(yè)，那么教師只需要在雨課堂平臺(tái)中勾選主觀題按鈕，允許學(xué)生上傳音頻即可，操作簡(jiǎn)單便捷。

三、基于“雨課堂”對(duì)線上教學(xué)的幾點(diǎn)思考

從某種程度上來(lái)說(shuō)，傳授給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，因?yàn)橹R(shí)只能解決臨時(shí)、固化的問(wèn)題，而方法可以幫助學(xué)生解決遇到的新問(wèn)題。其實(shí)，教育的過(guò)程不僅要教授學(xué)生知識(shí)與方法，更要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)手段，這就需要教師充分利用線上的教學(xué)資源與方法。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)與方法外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以向?qū)W生展示需要的場(chǎng)景，介入雨課堂平臺(tái)展示給學(xué)生，充分利用課后時(shí)間拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，使知識(shí)具有生命力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分利用線上平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力的激發(fā)，突出“以學(xué)生為主體”，把教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變[4]。

基于雨課堂平臺(tái)的線上教育，教師可以對(duì)傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并全程以學(xué)生為主體展開(kāi)有設(shè)計(jì)、有計(jì)劃的互動(dòng)教學(xué)，確保學(xué)生在課堂中的積極參與度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與技能培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

基于雨課堂教學(xué)平臺(tái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種必要的全新嘗試，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念與信息技術(shù)的深度融合。以上是有關(guān)于雨課堂英語(yǔ)線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的相關(guān)探討，希望借此為線上教育發(fā)展提供幫助。