依托教學科研團隊提出地方高校大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略

陳迪 陳鵬梟 朱文學 趙英源 吳建章

摘?要：目前在我國經濟社會要求高質量發(fā)展的背景下，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才成為高校人才培養(yǎng)的核心任務。教學科研團隊是高校科技創(chuàng)新的主力軍，擁有優(yōu)質的實驗平臺、師資力量和科研氛圍，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供優(yōu)勢資源。本文以教學科研團隊為依托，從實踐團隊建設、課程模式改革、研究成果凝練、配套政策制定等方面提出了人才培養(yǎng)的實施策略，以期為高校培育創(chuàng)新人才提供新的思路和有效借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng);教學科研團隊;課程模式改革

中國科學院第二十次院士大會指出，當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。更加重視青年人才培養(yǎng)，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才。因此在國家發(fā)展新形勢的需求下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為當今高校人才培養(yǎng)的重要任務。創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠通過自己的創(chuàng)造性勞動取得創(chuàng)新成果的人。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)在追求全面發(fā)展的基礎上，更注重個性的自由發(fā)展。

當前我國高校在人才培養(yǎng)方面主要依靠課堂教學，還配有實習、實踐、畢業(yè)設計等培養(yǎng)步驟，學生以獲得課程學分為學習目標。這種傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的學生往往循規(guī)蹈矩，缺乏主動學習的動力，創(chuàng)新意識不強。教學科研團隊是高?？茖W研究的主力軍和科技創(chuàng)新的知識源，它具有明確的科研目標和共同的研究方向，依托強大的科研平臺，集約了豐富的教學資源，配備了具有較高科研水平和教學能力的師資力量，這些優(yōu)勢資源為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造了有利條件。教學科研團隊開展的科研活動比常規(guī)的實驗課程具有更強的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，學生實際參與其中，在實踐中鞏固課堂理論知識，并運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。

一、教學科研團隊是高校培育創(chuàng)新人才的孵化器

（一）團隊平臺為大學生提供實踐場所

高校的科研平臺一般包括國家級和省部級重點實驗室、工程研究中心、人文社會科學研究基地等，它們是從事科學研究的重要依托。科研平臺擁有較完備、成體系的儀器設備、實驗耗材等，儀器使用也配有嚴格的操作步驟和詳細的流程說明。學生在科研平臺中可以學會各種實驗儀器的使用方法，提高了動手能力;學生按照指導流程完成實驗環(huán)節(jié)，養(yǎng)成了認真規(guī)范的操作習慣，培養(yǎng)嚴謹務實的科研態(tài)度，為完成創(chuàng)造性成果提供必備素質。另外，比較成熟的科研團隊還有完備的資料數(shù)據(jù)庫，保存有所研究領域的經典文獻和書籍、已畢業(yè)研究生的科研論文、數(shù)據(jù)處理和分析的手冊、文獻檢索的軟件工具等。這些“實戰(zhàn)資料”是本科生在課堂上無法獲取的，學生通過學習資料學會科研基本技能，為今后開展研究工作打下基礎。

（二）團隊教師引導大學生將理論與實踐緊密結合

教學科研團隊的成員由一定數(shù)量和質量的教師構成，團隊帶頭人一般具有較高的學術能力和廣闊的研究視野，為團隊制定明確的科研方向，安排總體的任務布局。團隊中成員教師根據(jù)自己的專長設定特定的研究領域，一般與團隊研究方向相近或互補，同時教師還承擔一定的教學任務，所教授的課程與研究領域相關性較強。學生在學習某門專業(yè)課時，如果對課程內容感興趣，可以申請到任課教師的科研團隊實踐鍛煉。由于教師講授課程與研究領域緊密相關，學生在實踐中可以看到課堂上抽象概念、方法的“現(xiàn)實版”樣例，加深了對理論知識的理解;同時學生還可以借助課堂上學到的原理嘗試解決實驗中遇到的難題，真正做到“格物致知，學以致用”。在此過程中學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力也相應提高。

（三）團隊氛圍有利于激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維

團隊日常工作圍繞各級科學研究類或教學改革類項目開展，需要多位教師成員共同合作完成，所以內部的協(xié)作討論是必不可少的研究環(huán)節(jié)。在討論中針對某個問題，成員可以各抒己見，暢所欲言，提出自己獨特的見解和想法，在不同思想的融合和碰撞中解決問題。學生定期參加學術討論，可以共享知識，開闊視野，突破固有思維，激發(fā)出創(chuàng)造性想法，在寬松、自由的學術氛圍下形成敢于冒險和創(chuàng)新的思想風氣。另外，重大的科研成果通常需要團隊協(xié)作，僅靠個人或短時期難以完成。如果學生能參與團隊項目，在相互協(xié)作中完成實驗，會在思想上形成合作意識和無私奉獻的精神，為今后參與科學研究塑造優(yōu)良品質。

二、在教學科研團隊中培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實施策略

（一）組建學習實踐小組，發(fā)揮學生思維優(yōu)勢

大學課堂以大班授課為主，學生人數(shù)達60～100人不等。學生加入教學科研團隊時，建議組建成8～10人的學習實踐小組，這樣不僅方便于團隊的日常管理，而且減輕了課程考查考核的任務量。學生進入教學科研團隊后，教師應該考慮學生的個性化發(fā)展，根據(jù)學生學習能力、思維模式、性格特質的不同，給每個實踐小組分配不同的課題任務。例如，對于基礎知識扎實、嚴謹認真、有耐心的學生小組，可以給予原因探討類課題;對于思路清晰、勇于嘗試、動手能力強的學生小組，可以分配產品制作類課題;對于思路開闊、富有想象力、個性鮮明的學生小組，可以布置創(chuàng)意設計類題目。這樣的分配方式體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，充分發(fā)揮了學生的思維優(yōu)勢，有利于研究成果產出，也增強了學生對科學研究的興趣度和自信心。另外，實踐小組開展課題任務時，需要完成方案設計、查閱資料、上手操作、數(shù)據(jù)整理、結果分析等環(huán)節(jié)，此時教師可以給予更多的自由度，讓小組成員之間自主協(xié)商，合作完成。在實踐中學生們可以互相學習，取長補短，彌補思維不足，追求全面發(fā)展，同時也培養(yǎng)了團隊合作精神。

由于不同年級學生掌握知識和技能水平有差異，各年級實踐小組在團隊中可以安排不同的角色，分層分類開展實踐活動。大一學生接觸專業(yè)課較少，作為初學者，可安排他們協(xié)助高年級學生團隊或研究生完成課題，主要培養(yǎng)其對研究活動的興趣;大二學生學習了部分專業(yè)課程，掌握了一定的科學研究技能，可安排他們獨立開展實驗活動，以增強學生獨立解決問題的能力;大三學生經過系統(tǒng)的專業(yè)課學習，具備了較強的科研實踐能力，可充當團隊的主力軍。他們參與了長時間的實驗活動，積累了一定的實驗數(shù)據(jù)，能夠凝練出有價值的成果。教師可以指導大三學生參加創(chuàng)新競賽，以提高學生科技創(chuàng)新的積極性;大四學生有畢業(yè)、求職、考研等壓力，能夠投入實踐的時間有限，可要求他們在完成自己畢業(yè)設計的過程中，幫助指導低年級學生，起到傳、幫、帶作用。組建梯度的學生實踐小組，能最大程度地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，挖掘其科研潛力。

（二）開展“理論—實踐—研討”教學模式，培養(yǎng)學生主動學習意識

隨著實踐活動的開展，課堂教學模式需要做出相應調整，由傳統(tǒng)的教師講授為主，調整為“講授—實踐—研討”的教學模式。增加實踐和研討環(huán)節(jié)不但可以提高學生參與課堂學習的積極性，而且培養(yǎng)了學生自主探究、獨立思考的能力。

在當前網絡信息發(fā)達、大數(shù)據(jù)運行日漸成熟的背景下，教師可以借助超星學習通、長江雨課堂、中國大學慕課網等網絡教學平臺，高效率完成課堂授課。教師上課前可以把課件、微課視頻等資料上傳至網絡教學平臺，讓學生通過網絡平臺提前自學基礎知識，鍛煉了學生自學能力，也節(jié)省了課堂教學時間。上課時教師重點講解難點要點，把有限的時間用在幫助學生“攻克難關”上，同時注意啟發(fā)學生關注實踐環(huán)節(jié)所涉及的理論知識點，引導學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實踐的思維習慣。實踐環(huán)節(jié)需要學生利用課余時間在教學科研團隊的實驗平臺完成，學生根據(jù)分配的課題要求，使用相關儀器完成實驗，并對實驗數(shù)據(jù)和結果進行分析和總結，課題開展期間教師要對實踐小組給予一定的指導。

課堂研討是對學生實踐環(huán)節(jié)的檢驗和討論。學生以實踐小組為單位制作PPT，選出一名學生代表進行匯報，匯報內容可以包括課題開展期間遇到的問題以及利用課堂知識提出的解決方案，或者描述觀察到的典型實驗現(xiàn)象，并用所學原理和概念進行解釋，或者分享實驗成功的經驗和失敗的原因。其他小組成員對匯報內容進行打分和評價，并提出疑問和見解。匯報小組同學對疑問進行解釋和回答，經與對方小組討論后采納合理的意見。在此期間教師注意幫助學生梳理討論思路，引導學生運用不同課程知識綜合解決問題。經過長時間“理論—實踐—研討”教學模式的訓練，學生可以對所學知識達到融會貫通，學以致用，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)自主學習、自主探究的動機。

為了保證上述教學模式順利開展，課程考核方式需要進行相應調整。課程考核分為期末考試和平時考核兩部分，期末考試主要注重理論知識的測評，平時考核重點考察實踐和研討環(huán)節(jié)。研討環(huán)節(jié)分數(shù)依據(jù)匯報完整性、表述清晰度、討論深入度等，由小組互評給出;教師根據(jù)每個小組的實踐出勤率、課題完成度、研究成果水平，給出實踐成績。教師上課時間可以參考“對分課堂”的模式，按照1∶1的比例分配講授和研討環(huán)節(jié)。

（三）凝練研究成果，激發(fā)學生創(chuàng)新動力

學生在教學科研團隊完成課題任務需要投入一定的時間和精力，如果能夠取得標志性成果，將極大地增強學生對科學研究的興趣度和自信心，使學生勇于創(chuàng)新。在課題任務實施中教師需要幫助學生設定階段性目標，定期整理實驗數(shù)據(jù)，凝練有效成果。對于偏向于理論研究類的成果，可以指導學生查閱資料，與現(xiàn)有研究對比，找到更新和補充點，發(fā)表論文;對于實用技術類成果，可以指導學生挖掘自己研究的獨創(chuàng)之處，申請專利。另外，近年來我國各類大學生科技創(chuàng)新競賽蓬勃發(fā)展，日益成熟，如大學生“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生生命科學競賽等賽事的影響力越來越大。如果以學生的科研實踐活動為載體，鼓勵學生報名參加創(chuàng)新競賽，在科研實踐中完成競賽任務，將極大程度地調動學生參加科研活動的積極性。此外，在競爭環(huán)境下學生的創(chuàng)造力更容易被激發(fā)，獲獎的幾率也相應提高，參加比賽還可以鍛煉學生的表達能力和思辨能力，培養(yǎng)競爭意識和勇于創(chuàng)新的精神。

（四）建立合理的制度，營造鼓勵創(chuàng)新的氛圍

人才培養(yǎng)離不開行之有效的制度保障，以高階層的創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標高校需要建立配套的實施制度。在校院級層面學?？梢栽O定合理的獎勵制度，以激發(fā)學生和教師團隊積極性。比如將學生參加科技實踐活動情況與個人評先評優(yōu)相結合，把參加科技創(chuàng)新競賽的獲獎名次、參與發(fā)表論文或專利的數(shù)量、參加學術交流的次數(shù)等折合成分數(shù)，累加計算在學生評選先進個人、評定獎學金、評定免試攻讀研究生資格等活動中。對于開展本科生創(chuàng)新活動較好的研究團隊，學校也應給予一定的鼓勵政策，比如在實驗室資源分配、重點實驗室評選、優(yōu)秀教學團隊評定等項目中優(yōu)先推薦。對于指導本科生實踐活動效果較好的老師，學校及學院可以在合理范圍內予以獎金獎勵。在團隊層面負責人可以制定適當?shù)墓芾碇贫?，以培養(yǎng)學生形成規(guī)范的科研素養(yǎng)。比如要求學生首次使用實驗儀器前需經過儀器負責人培訓，使用時嚴格按照操作規(guī)程，以保證儀器正常運轉;要求學生在做實驗前，制訂出成熟的實驗方案，合理規(guī)劃實驗步驟，以提高實驗室工作效率。要求學生定期參加團隊的學術研討，匯報實驗進展，總結階段成果，同時積極參與老師、研究生的討論話題，在主動思考和發(fā)言中開闊視野和思維。另外，學校可以邀請國內外專家到校進行學術講座和交流，為人才培養(yǎng)營造濃厚的學術氛圍。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅要在思想上讓學生形成主動意識和挑戰(zhàn)精神，更要在行動上塑造學生用理論解決問題的實踐能力。高校應充分利用好教學科研團隊的有利條件，讓學生在實踐中學以致用，在研討中開闊思維，在競賽中激發(fā)創(chuàng)新動力，在合作中形成團隊意識，以潤物細無聲的方式塑造起學生的創(chuàng)新意識和能力，為國家社會高質量發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]李穩(wěn)國，鄧亞琦，張林成，等.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程與實踐教學體系構建[J].科技風，2021（8）：5657.

[2]呂磊，羅海峰，謝偉，等.高校重點實驗室創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2021，40（7）：249253.

[3]楊瑞先，劉萍，宋根娣，等.地方高校生物技術專業(yè)應用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式改革[J].輕工科技，2021，37（9）：191192.

[4]徐丹丹，劉艷清，欒兆擎，等.“理論—應用”與“教學—科研”相結合的教學模式的實踐[J].才智，2021（2）：8991.

[5]曾華，車如風，戴家玲，等.地方高校依托教學科研團隊的大學生科技活動長效機制研究[J].東華理工大學學報（社會科學版），2017，36（4）：387390.

[6]王飛，馬利剛，楊曉東，等.依托實踐教學建設師生共組科研創(chuàng)新團隊研究[J].教育教學論壇，2017，7（28）：89.

基金項目：河南工業(yè)大學本科教育教學改革研究實踐項目（編號：JXYJ2020001）;河南工業(yè)大學中外合作辦學綜合教育教學改革研究項目（編號：GJXY202130）

作者簡介：陳迪（1986—?），女，河南洛陽人，博士，講師，研究方向：食品微生物與生物技術。

*通訊作者：朱文學。