王少怡

(廣州市藍(lán)天中學(xué) 廣東 廣州 510220)

引言

目前的英語課改的背景下，初中英語的教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大的變化?；谟⒄Z核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語課堂的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生們綜合能力的提升，充分的融合老師的教與學(xué)生們的學(xué)，確保教學(xué)方法的科學(xué)性、有效性。在初中英語的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高中，學(xué)生們的英語語言能力、英語思維品質(zhì)、英語文化意識和自主的學(xué)習(xí)能力都是非常重要的，它們是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)內(nèi)容。進(jìn)行英語寫作教學(xué)是全面提高學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生們的核心素養(yǎng)的提升的角度出發(fā)，通過有效構(gòu)建寫作教學(xué)的環(huán)境和空間，有效地運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以保證學(xué)生們的英語寫作教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提高。

1 積極創(chuàng)設(shè)情境式的寫作教學(xué)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建初中英語寫作教學(xué)的教學(xué)體系；教師在具體的英語課堂的教學(xué)過程中，可以運用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式，給學(xué)生提供更多的英語寫作的思考空間和拓寬學(xué)生們的英語寫作的思路，豐富學(xué)生的寫作的內(nèi)容，使學(xué)生的英語寫作的內(nèi)容更加豐富多彩、更加生動有趣。這能有效地激發(fā)學(xué)生對英語寫作的積極性和寫作的興趣，有助于學(xué)生語言能力的提升和學(xué)生們的英語文化意識的有效形成，因此，在英語寫作教學(xué)中，教師要保證及時的進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，充分的運用情境教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生良好的英語寫作的思維發(fā)散，順利的完成英語寫作的任務(wù)，有效地激活初中英語寫作課堂教學(xué)。筆者認(rèn)為，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語寫作教學(xué)情境中的情景寫作教學(xué)，可以使過去的英語教學(xué)形式發(fā)生深刻的變化，同時也極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，不斷地提高學(xué)生的寫作能力和水平。有助于學(xué)生理解不同的生活方式和背景知識，快速呈現(xiàn)寫作思路，從而有效地引導(dǎo)寫作內(nèi)容的展開。在初中英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，借助不同的思維角度對寫作背景和寫作要求進(jìn)行清晰的闡釋，促進(jìn)完整的表達(dá)，是英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵。 通過創(chuàng)設(shè)情境式的指導(dǎo)，能有效地提高學(xué)生們的英語寫作的能力水平[2]。

2 激發(fā)英語寫作興趣,提升寫作信心

教師應(yīng)以充分的激發(fā)學(xué)生的英語寫作的能力和寫作的興趣為首要的目的，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中充分的提高他們的自信心，在“英語核心素養(yǎng)”培養(yǎng)和提高的背景下，由于部分學(xué)生往往比較恐懼、害怕英語文章的寫作。鑒于此，教師在課堂授課的時候一方面要營造良好的、溫馨的寫作氛圍，充分的引導(dǎo)學(xué)生在具體的寫作情境中激發(fā)寫作的內(nèi)在動力，另一方面又要鼓勵學(xué)生積極參與英語文章的寫作。例如，在討論交通問題時，教師可以通過多媒體形式展示日常常見的一些交通工具并給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞和句型，或者讓學(xué)生在討論鐘比較容易遇到的交通狀況，并結(jié)合學(xué)生們?nèi)粘Ｉ蠈W(xué)的交通工具，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的英語寫作訓(xùn)練。這既鞏固了課程的重點內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。長久以來，學(xué)生在長期的英語寫作的訓(xùn)練中，會不斷提高他們的寫作能力和水平。而在英語寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生樹立寫作的興趣和信心，教師在安排寫作任務(wù)時，必須對學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)的能力和寫作的情況進(jìn)行調(diào)查研究，避免安排學(xué)生力所能及之外的寫作任務(wù)。

3 重視基礎(chǔ)教學(xué),完善學(xué)生能力

就學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高的目標(biāo)而言，初中英語寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在日常生活中可以積極主動的、靈活有效的運用英語學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行英語的運用和寫作輸出。但是，在現(xiàn)階段的英語科目的教學(xué)中，教師最大的問題就是只關(guān)注學(xué)生們的考試成績，對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的掌握情況來看是很不牢固的，英語寫作的基礎(chǔ)寫作水平和能力比較差，這些問題的出現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的過程中，存在著許多的單詞拼寫錯誤，而且對特定的語境下的詞匯、語法的掌握程度比較差，面對不同情景，無法及時聯(lián)系上下文進(jìn)行英語的時態(tài)轉(zhuǎn)換，以及不同英語句型的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，正是因為學(xué)生的英語寫作的知識點掌握的不牢固，從而導(dǎo)致學(xué)生們在一個更高層次的學(xué)習(xí)階段的嚴(yán)重問題，進(jìn)一步的造成了學(xué)生們的英語寫作中的表達(dá)是無法準(zhǔn)確的、清晰地表達(dá)他們的意義，經(jīng)常出現(xiàn)很低級的英語錯誤。為了從根本上解決這個問題，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，在英語的詞匯以及英語的語法教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生們的實際，逐步提高學(xué)生的綜合能力和語言素質(zhì)。切勿因為需要提高英語教學(xué)的進(jìn)度，就盲目地加快授課速度，要留出充足的時間讓學(xué)生們吸收和消化學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)英語知識，對每一單元重要的語法和詞匯及時的進(jìn)行總結(jié)、反思，使學(xué)生建立起較完善的英語知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能更好地發(fā)揮想象，用英語表達(dá)自己的態(tài)度和情感，從而提高學(xué)生的英語核心素質(zhì)和英語綜合能力[2]。

4 小組討論,提高寫作質(zhì)量

生本課堂在國內(nèi)最近五年間處于活躍期，通過小組討論的方式進(jìn)行學(xué)生們的寫作能力的提升教學(xué)得到了理論和實踐進(jìn)一步證實，可進(jìn)一步的提高學(xué)生的語言表達(dá)和創(chuàng)造的能力，豐富學(xué)生們的英語知識掌握和運用的能力。這一方法在課堂教學(xué)中得到了加強，使得學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己的思想和看法，在課堂的教學(xué)討論過程中，學(xué)生的英語文化意識和英語語言能力都可以得到不斷的提高。課上，教師可為學(xué)生設(shè)計關(guān)于“不同國家節(jié)日”的寫作內(nèi)容，這之后讓學(xué)生們開展小組討論，用他們所學(xué)的英語知識表達(dá)自己的看法和觀點，介紹不同國家節(jié)日獨特的民族文化和傳統(tǒng)文化知識。為強化教學(xué)效果，在課后讓孩子們進(jìn)行寫作練習(xí)。在學(xué)生討論結(jié)束后，每個小組會派1-2個小組代表到講臺上匯報自己的學(xué)習(xí)小組的討論結(jié)果，他們都可以交流自己自己的想法，然后將想法轉(zhuǎn)化為英語寫作的文章，從而提高學(xué)生寫作的能力[3]。

5 有效構(gòu)建開放式的課堂空間

初中英語教學(xué)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的能力，教師就必須有效地轉(zhuǎn)變過去的、傳統(tǒng)的英語教學(xué)的理念和思維方式，在教學(xué)的過程中必須要積極主動的構(gòu)建一個開放型的教學(xué)課堂。創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以確保學(xué)生在整個中學(xué)英語科的學(xué)習(xí)過程中能夠有效地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。英語作為有別與其它科目的第二語言的學(xué)習(xí)，語言教學(xué)和學(xué)生們的寫作能力的培訓(xùn)必須要以學(xué)生們?yōu)樽陨硭綖榛A(chǔ)，根據(jù)他們的實際情況創(chuàng)造一個開放的、美好的、舒適的、溫馨的學(xué)習(xí)空間，這樣才能夠為學(xué)生的思考和積極學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，同時又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作、配合的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的英語文化和英語學(xué)習(xí)能力的有效提高。所以，中學(xué)英語教學(xué)中的基本英語能力和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提升，必須建立在科學(xué)合理的英語教育的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，才能保證他們有獨立的英語思維的建立。另外，教師應(yīng)把傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想與教學(xué)形式進(jìn)行符合實際情況的積極的變化，注重學(xué)生們的課堂主體的地位，把課堂重新回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，再引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷與自我意識出發(fā)，才能順利完成英語寫作的教學(xué)任務(wù)。老師作為學(xué)生們的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者可對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行重要的指導(dǎo)，為使學(xué)生能從不同角度思考英語寫作的問題，并讓學(xué)生們達(dá)到一種開放、發(fā)散的思考的目的，創(chuàng)設(shè)一個美好的、開放式的課堂空間，能顯著的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的熱情，保證課堂教學(xué)的良好效果[4]。

6 分層教學(xué),提升教學(xué)合理性

從中學(xué)教學(xué)法的基本構(gòu)想來看，教師必須認(rèn)識到中學(xué)是學(xué)生的綜合能力提升的關(guān)鍵時期，在這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和綜合水平直接影響到了學(xué)生們的全方面的發(fā)展，這個階段的學(xué)生們的語言能力和知識水平非常重要。所以，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和能力，應(yīng)該把學(xué)生分為四類:A類學(xué)生，英語非常好，他們的優(yōu)點在于詞匯量大，學(xué)習(xí)非常有動力，對于英語語言的掌握運用十分的得當(dāng)，語法的錯誤也很少，容易進(jìn)行英語交流的即興發(fā)揮，但是文章無亮點，溝通和交流的不足。B類的學(xué)生們基礎(chǔ)比好，對文章的寫作有一定的信心，并且有一定的寫作的能力，英語的寫作時候思路較為清楚，重點比較突出，但是對于一些很難理解的句子，從細(xì)節(jié)上講用詞、語法可能會出錯。C類的學(xué)生們掌握的詞匯與語法知識比較差，難以運用英語知識進(jìn)行寫作，雖未失去學(xué)習(xí)英語的興趣與信心，但對英語的寫作往往感到十分的畏懼。在英語學(xué)習(xí)中難度比較大。D類學(xué)生幾乎放棄了英語科目的學(xué)習(xí)，無法掌握基礎(chǔ)的英語知識和技能，沒有任何英語表達(dá)和寫作輸出的能力。在對于班級中的學(xué)生們的分類正確、合理后，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況綜合的能力來區(qū)分和設(shè)定不同的教育目標(biāo)、計劃和策略。所以，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)前期的分層的情況，為學(xué)生安排有針對性的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)和相對應(yīng)的練習(xí)，如此，從學(xué)生的本位出發(fā)，對不同層次的每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠做更有有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)。通過科學(xué)合理的層次教學(xué)，教師可以逐步、分階段地提高不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言綜合素質(zhì)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力，更合理地安排學(xué)生們進(jìn)行英語的自修，增進(jìn)學(xué)生英語知識的掌握情況。個性化英語教學(xué)對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)具有積極意義，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體素質(zhì)。

7 回歸生活,開展生活化寫作訓(xùn)練

語言是和生活緊密聯(lián)系在一起的，在這種情況下，學(xué)習(xí)語言特別是學(xué)習(xí)英語，作為第二外語的教學(xué)和培養(yǎng)，只有充分的融入學(xué)生們的生活，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。其次，寫作作為英語的教學(xué)的一部分對于學(xué)生們來說非常重要，語言以文字的形式輸出既是學(xué)生個體英語水平的綜合表現(xiàn)，也是學(xué)生寫作技能突破的結(jié)果。所以，教師如果想要進(jìn)行有效地英語寫作，提高他們的語言能力，對其思維擴(kuò)展，思路的引導(dǎo)是十分必要的。因此，要求教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，既要考慮學(xué)生的實際生活，又要考慮學(xué)生們的寫作的能力提升。在學(xué)生們熟悉的環(huán)境下上英語的寫作課。對學(xué)生進(jìn)行生活技能、寫作技能的綜合性的教育培訓(xùn)，使他們能夠積極參與英語課的寫作活動中[5]。

結(jié)語

在基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)的更高層次的要求下，中學(xué)生更需要高水平的英語教學(xué)模式和思路。所以，在初中英語教學(xué)中教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生們的英語考試成績。要結(jié)合好英語教學(xué)現(xiàn)狀的特點和結(jié)合教學(xué)手段的現(xiàn)代化優(yōu)勢，全方位的培養(yǎng)和提升學(xué)生們的英語綜合能力，滿足現(xiàn)代化的英語教學(xué)的要求，優(yōu)化語言教學(xué)策略，提高中學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。