深度融合：特需學(xué)生個別化教育的思考與實踐

胡官興 曹新穎

黨的十九大報告提出，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)以十九大精神為指引，以辦黨和人民滿意的教育為目標(biāo)，自2020年建成融合教育資源中心以來，從多方面著手，努力為特需學(xué)生提供個別化教育，促進其全面發(fā)展、充分發(fā)展，實現(xiàn)深度融合。

一、從“學(xué)涯”到“生涯”，秉持“生命至上”的發(fā)展理念

教育應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。對于隨班就讀特需學(xué)生，我校同樣從其全面發(fā)展、終身發(fā)展的角度出發(fā)，對其在校的六年學(xué)習(xí)生活作出規(guī)劃，從而使教育活動真正滿足其特殊需要。

（一）關(guān)注生活能力

在安排“一人一表”時，學(xué)校為每個特需學(xué)生特別安排了生活技能培訓(xùn)課程，提升他們必備的生活技能，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣。例如：低年級時，利用生活技能教室，教學(xué)生怎么系鞋帶、戴紅領(lǐng)巾、穿鞋、疊被子、打掃衛(wèi)生等；中高年級時，利用烹飪教室、洗車房等專用場所，教學(xué)生洗車、揀菜、燒水、洗碗、做家常菜等生活技能。

（二）關(guān)注生涯發(fā)展

學(xué)校邀請家長參與教育方案集體審議，共同討論將來孩子能夠做什么、現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是什么、如何在教育和成長過程中克服這些困難，從而將理想變成現(xiàn)實。同時，學(xué)校著力幫助特需學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、生活中的語文以及其他與職業(yè)取向相關(guān)的知識和本領(lǐng)，為其將來融入社會奠基。

（三）關(guān)注心理健康

特需學(xué)生在隨班就讀中不僅要涵養(yǎng)品質(zhì)、收獲知識、習(xí)得技能，還要與普通學(xué)生在共生的環(huán)境下，進行自我的建構(gòu)，即能夠客觀地看待自己的差異性，從而能接納自己、融入社會，實現(xiàn)自我價值。學(xué)校以班級為單位，營造一個包容接納、愛心互助的成長環(huán)境，讓特需學(xué)生在愛的環(huán)境里感受愛、表達愛、學(xué)會愛，同時也要求教師和普通學(xué)生要創(chuàng)設(shè)信任并且尊重的環(huán)境，真正幫助特需學(xué)生過上有意義和有價值的校園生活。

二、從“目標(biāo)”到“需求”，抓住促進特需學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)

普通學(xué)校對普通學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定主要關(guān)注學(xué)生與目標(biāo)之間的距離，并以拉近甚至超越這些目標(biāo)為追求。但是在對特需學(xué)生的教育過程中，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)換視角，從需求出發(fā)，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生特殊需求的支持程度和滿足程度，以及學(xué)生發(fā)展程度和缺陷補償程度。

（一）關(guān)注“薄弱點”

針對特需學(xué)生的個別化教育需求，學(xué)校一是在課程實施過程中進行補償。例如，針對自閉癥學(xué)生，教師通過提供認(rèn)知卡片、溝通板、視覺提示等來提高他們的認(rèn)知能力以及主動溝通交往的意愿；針對語言能力有待提高的學(xué)生，教師通過放緩語速、強化示范、提供圖片輔助等多種手段提高語言教學(xué)成效。二是通過個訓(xùn)來進行補償。如針對智力障礙學(xué)生，著重通過蒙氏訓(xùn)練來提升他們的感知覺能力，促進他們的智力發(fā)展；針對腦癱等存在運動功能障礙的學(xué)生，則通過康復(fù)訓(xùn)練等手段，使他們肢體活動能力得到有效鍛煉；等等。

（二）尋找“增長點”

特需學(xué)生某一方面能力缺失的同時，可能另一個方面的能力接近甚至超過常人。學(xué)校和家長一起尋找特需學(xué)生的“增長點”，找到他們的成長密碼。如，學(xué)生小旭是一名情緒障礙學(xué)生，言語表達能力較弱，但是從小喜歡畫畫，經(jīng)過幾年專門學(xué)習(xí)，小旭不僅情緒控制能力提高了，還在全國青少年書畫大賽中獲得了一等獎。這一成績有效增強了特需學(xué)生小旭的自信心和進取心。

（三）把握“關(guān)鍵點”

對于特需學(xué)生的教育，學(xué)校教師堅持把握關(guān)鍵時間、關(guān)鍵事件進行關(guān)鍵內(nèi)容的教育。如，特需學(xué)生小富情緒控制能力弱，容易鉆牛角尖，會做出傷人傷己的行為，但在他情緒激動時若無人與他爭辯，他自己就能冷靜下來。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，班級老師和學(xué)生就盡量避免與其發(fā)生爭執(zhí)，而是在其冷靜的時候與其進行交流，使其情緒失控的概率大幅下降。

三、從“粗放”到“精準(zhǔn)”，采取專業(yè)研究的推進策略

學(xué)校重視發(fā)揮共用一個校園的區(qū)啟智學(xué)校教師團隊能力，共同進行隨班就讀特需學(xué)生的評估，更加“精準(zhǔn)”地以實證研究的方式實施個別化教育。

（一）科學(xué)評估，突出學(xué)情分析專業(yè)化

學(xué)校發(fā)揮區(qū)啟智學(xué)校教師的專業(yè)優(yōu)勢，并引入專家團隊進行指導(dǎo)，從全面了解學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建多維度的評估框架。首先是做好醫(yī)學(xué)評估。采用認(rèn)知、適應(yīng)性行為評定量表以及心理評估工具對特需學(xué)生進行認(rèn)知、心理以及適應(yīng)行為的評估，為確定教學(xué)方式提供參考依據(jù)。其次是做好教育評估。該部分評估涉及學(xué)業(yè)、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面，從而了解特需學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、優(yōu)弱勢以及目前學(xué)習(xí)中存在的困難，為確定他們的學(xué)習(xí)基點提供依據(jù)。

（二）因材施教，突出課程學(xué)習(xí)個別化

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)評估結(jié)果，從學(xué)科特點和特需學(xué)生個體差異出發(fā)，把每個特需學(xué)生的調(diào)適目標(biāo)（具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式）落實到每個學(xué)科，細化到每個階段、每個單元，乃至每個課時中，把提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量落到實處。由于班級的主體是普通學(xué)生，因此基礎(chǔ)課程是解決絕大部分學(xué)生的基本問題，對于特需學(xué)生則依據(jù)評估情況，在執(zhí)行普通學(xué)校的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中細化因材施教的方案。教師根據(jù)不同特需學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地采用簡化、分解、替代、減量、重整等方式，對教學(xué)內(nèi)容進行適度的彈性調(diào)整，不斷找到最佳實踐方式，提高教學(xué)有效性。

（三）變革方式，突出學(xué)業(yè)評價多元化

學(xué)校教師針對特需學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，并在傳統(tǒng)的測試中為特需學(xué)生提供必要的支持。如，為視力障礙學(xué)生單獨印制大字版試卷；根據(jù)個別化教育目標(biāo)，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生單獨編制試題；對于讀寫障礙學(xué)生或智力障礙學(xué)生，以動手操作代替標(biāo)準(zhǔn)化測驗，鼓勵他們借助視覺化、聽覺化和觸覺化方式展示所學(xué)的內(nèi)容。同時，教師還注重過程性評價，將特需學(xué)生的日常表現(xiàn)和個別化教育計劃實施的階段性成果納入綜合評價體系。

四、從“個體”到“群體”，建構(gòu)多維立體的支持系統(tǒng)

融合教育的深入實施需要建立一支既專業(yè)又敬業(yè)的團隊。只有在班級科任教師和具備個別化指導(dǎo)能力的資源教師的通力合作下，融合教育才能真正發(fā)揮出效能。當(dāng)然，特需學(xué)生的家校共育工作也十分重要，它決定了是否能實現(xiàn)全程育人和全員育人。因此，學(xué)校在推進融合教育的實踐過程中既聚焦“個體”又注重“群體”，建立了多維立體的支持系統(tǒng)。

（一）建立同伴互助的生態(tài)系統(tǒng)

同伴在兒童成長過程中扮演著成人所不及的重要角色，因此學(xué)校不僅關(guān)注物理空間的融合，也關(guān)注心理空間的融合、學(xué)習(xí)過程的融合。根據(jù)特需學(xué)生的實際情況，為其挑選1—3名同學(xué)作為陽光伙伴，使特需學(xué)生和他們的陽光伙伴在教師的指導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，實現(xiàn)普特融合的雙贏局面。首先，陽光伙伴本身是教育資源，他們的行為方式往往會成為特需學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，這是一種潛移默化的教育。其次，陽光伙伴可以成長為特需學(xué)生更加親密和依賴的伙伴，特別是對于有自閉等情緒行為問題的特需學(xué)生而言，陽光伙伴可以成為教師與特需學(xué)生之間溝通交流的橋梁和紐帶。第三，陽光伙伴可以成為特需學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)活動對于大多數(shù)特需學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，而陽光伙伴可以用屬于孩子的視角和方式幫助特需學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能。

（二）建設(shè)協(xié)作共進的教師團隊

學(xué)校在推進融合教育的過程中，注重發(fā)揮普校教師和特校教師的優(yōu)勢，努力建設(shè)一支協(xié)作共進的教師團隊。一是培養(yǎng)教師差異化教學(xué)的實踐能力。普特融合的課堂需要教師具有個別化教學(xué)的意識和本領(lǐng)。二是培養(yǎng)教師使用資源教室相關(guān)裝備對學(xué)生進行個別化訓(xùn)練的能力。近年來，學(xué)校先后就感統(tǒng)訓(xùn)練器材、蒙氏教具等教學(xué)資源的使用，組織相關(guān)教師參與專題培訓(xùn)，提高了他們的裝備使用能力。三是培養(yǎng)教師個別化教育的設(shè)計能力。對于班級內(nèi)的特需學(xué)生，需要實施個別化教育并且形成個別化記錄。學(xué)校嘗試運用“一人一案”專業(yè)平臺，不斷提高個別化教育的科學(xué)性和專業(yè)性。

（三）健全家校互動的育人體系

特需學(xué)生的家校共育對于融合教育具有重要意義。一是家校合作，做好家庭輔導(dǎo)。對于特需學(xué)生而言，家庭輔導(dǎo)不僅是品德培養(yǎng)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，還是家長在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的不同情況，在家庭內(nèi)開展康復(fù)和個訓(xùn)等活動，從而使個別化教育取得最大成效。學(xué)校教師不僅從理論和專業(yè)上對家長進行指導(dǎo)，還根據(jù)需要為他們提供相應(yīng)的輔助設(shè)備。二是引導(dǎo)家長帶領(lǐng)特需學(xué)生參加社會實踐活動。參與社會實踐活動是個別化教育的重要手段之一，也是融合教育的有效途徑。因此在日常教學(xué)過程中，學(xué)校引領(lǐng)和鼓勵特需學(xué)生的家長，帶領(lǐng)孩子參加各種社會實踐活動，例如：幫助孩子自己乘坐公共交通工具，帶領(lǐng)孩子到超市自主購物，和孩子一起到社區(qū)參加志愿服務(wù)……這些實踐活動既是學(xué)校教育內(nèi)容的遷移運用，更是對他們生活技能的鍛煉。

揚州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)在融合教育的推進過程中，將繼續(xù)關(guān)注、研究特需學(xué)生的教育需求，提供適合的教育，為他們享有幸福而有效的教育不懈努力。