孫美玲

（吉林省東豐縣第二中學(xué)，吉林 遼源）

科學(xué)并有效地展開教學(xué)管理并不是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)理論，而需要將提高其綜合素養(yǎng)與能力作為出發(fā)點(diǎn)展開管理指導(dǎo)，這一過程會(huì)凸顯教師的個(gè)人管理和教學(xué)能力水準(zhǔn)，而且也能幫助高中生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，因?yàn)槊鎸?duì)高考的壓力，需要良好的教學(xué)管理打造輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并維護(hù)好整個(gè)學(xué)校的秩序，構(gòu)建良好師生關(guān)系。只不過新時(shí)期背景下高中生都有了自己獨(dú)立的思想，在學(xué)習(xí)和生活上會(huì)遇到很多問題，所以需要高中教師對(duì)教學(xué)管理加以創(chuàng)新和優(yōu)化，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、新形勢(shì)下高中教學(xué)管理的概念

教學(xué)管理的概念就是合理地把不同因素和關(guān)系加以總結(jié)，以此盡可能保證高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理就是把各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)到位，讓這些工作能順利地實(shí)施，并實(shí)現(xiàn)最終的立德樹人目標(biāo)。教學(xué)管理是學(xué)校管理工作之中的重點(diǎn)，一般都是由教育行政部門還有學(xué)校共同落實(shí)，會(huì)涉及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織還有教學(xué)質(zhì)量等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的管理工作，總體就是讓高中學(xué)校教育能發(fā)揮出最大化效益。新課改背景下，高中的教學(xué)管理需要是從內(nèi)容和方式上進(jìn)行優(yōu)化，而且其所發(fā)揮出來的效果也很明顯，對(duì)其進(jìn)行研究是有必要的[1]。

二、高中教學(xué)管理存在的問題

從教師教學(xué)方式上來看，只有德才兼?zhèn)洳拍芊Q之為合格的教師，通常學(xué)生的一些思想行為和言語(yǔ)在很大程度上都會(huì)受到教師的影響，引導(dǎo)高中生形成正確價(jià)值觀念才是教師教育的根本所在，但并不是所有的學(xué)生都成熟，有些教師因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)某些錯(cuò)誤或者有什么問題就會(huì)放棄他們，并且貼上問題學(xué)生或壞學(xué)生的標(biāo)簽，這雖然對(duì)于教師來說并沒有什么影響，還有可能降低教育管理難度，但對(duì)于部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好且基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，這些標(biāo)簽極有可能成為一個(gè)人生污點(diǎn)。和部分高中生進(jìn)行交流會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注的多數(shù)為學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，雖然表現(xiàn)差的學(xué)生有可能會(huì)向教師詢問某些問題，但教師都以為不是大事并不放在心上，久而久之就會(huì)讓學(xué)生的自尊心和自信心受到打擊，渴望得到教師關(guān)懷和關(guān)注的需求得不到滿足[2]。

很多學(xué)生雖然頑劣，但是他們的本質(zhì)并不壞，有可能是受到某件事情的刺激才放棄學(xué)習(xí)或者不聽從老師管教，基本上所有的學(xué)校和班級(jí)內(nèi)都會(huì)有好壞學(xué)生之分，如果全是好學(xué)生那么教師就不用再到學(xué)校上班，直接網(wǎng)上授課即可。所以教師的教學(xué)管理理念本身就存在著局限性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有好差之分，要意識(shí)到自己在管理方面存在的不足，積極地創(chuàng)新和完善教學(xué)策略理念并不斷提高自我。古人說，教師就是傳道授業(yè)解惑的，但這只指出了教師教書育人職責(zé)的一點(diǎn)，人們常說的為人師表對(duì)教師的各方面都有著很高的要求，他們所肩負(fù)的是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)接班人的重任，所以要求教育工作者必須具有高尚的品德和專業(yè)能力，對(duì)學(xué)生展開教育管理的時(shí)候要有自己的理念，同時(shí)也應(yīng)帶有相對(duì)應(yīng)的情感和思維，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，起到他人代替不了的作用。但是在目前社會(huì)環(huán)境下，很多教師對(duì)于教學(xué)管理缺乏足夠重視，無(wú)論管理的方式還是自身理念等方面等都存在不同程度的缺陷，尤其是缺乏愛崗敬業(yè)和以身作則的精神。

三、新形勢(shì)下高中教學(xué)管理的優(yōu)化對(duì)策

（一）教學(xué)過程的管理

教學(xué)管理主要是以教學(xué)為中心的一種管理實(shí)踐活動(dòng)，如果只注重教學(xué)的環(huán)節(jié)卻不加強(qiáng)管理，就算有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提升，但是由于忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和各方面素養(yǎng)培養(yǎng)，這也只適用于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且認(rèn)真好學(xué)的高中生。若想進(jìn)一步做好教學(xué)管理，就必須根據(jù)當(dāng)前高中教育的實(shí)際情況以及學(xué)生各方面的能力與核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)分析和管理，致力于完善高中生的綜合品質(zhì)。以往教學(xué)管理主要強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的成績(jī)看成唯一的衡量指標(biāo)，這忽略了教學(xué)管理育人性。在全新的形勢(shì)下，專門從事高中教學(xué)管理的教師必須對(duì)課堂各環(huán)節(jié)進(jìn)行全程跟蹤，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的某些問題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行管理工作，并發(fā)揮最大化作用。在此期間需要注意新課程理念落實(shí)的追蹤，評(píng)估各教師是否能踐行以學(xué)生為本的教育理念，并遵循生本原則。跟蹤教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，掌握教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上有無(wú)達(dá)到三位一體的效果，然后有目的地進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)工作，還有就是對(duì)教師教學(xué)的方法加以跟蹤，了解教師是否運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)管理手段，并跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要對(duì)教師的反思全面分析，了解他們?cè)诿恳淮斡龅絾栴}以后是如何解決的，結(jié)果如何，最終合理定制學(xué)生的教學(xué)管理方式，這是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的必然路徑[3]。

（二）改善教學(xué)氛圍

新形勢(shì)下，高中教學(xué)管理在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上要想發(fā)揮更好的效果，就必須從課程理念上加以宣傳，運(yùn)用豐富的宣傳方式促進(jìn)教師對(duì)先進(jìn)理念的理解和掌握，從而有效推動(dòng)高中教學(xué)管理的全面創(chuàng)新優(yōu)化，并給學(xué)生提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)教師也積極主動(dòng)地參與到課程改革中，打造更為優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)，發(fā)揮教師在教學(xué)管理中的積極作用。在這一過程中，教師作為管理者必須對(duì)各個(gè)場(chǎng)合和會(huì)議工作把握到位，把一些全新的課程理念予以宣傳和創(chuàng)新，深化各專業(yè)教師對(duì)教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)。比方在展開某些教學(xué)管理宣傳活動(dòng)的時(shí)候，在學(xué)校的一些公共場(chǎng)合公告欄上張貼專欄，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)教育資源，增強(qiáng)他們的教學(xué)綜合能力，把教育改革的實(shí)效性發(fā)揮出來。要關(guān)注工作人員的宣傳工作，可在高中學(xué)校成立新課改小組，他們的任務(wù)是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使教師能夠在教育思想和相關(guān)行動(dòng)上改變觀念，運(yùn)用一些先進(jìn)的教育理念和策略，致力于給學(xué)生打造輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍和促進(jìn)師生關(guān)系合理化。還要大力推動(dòng)教學(xué)方法與手段的更新，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)才是教育的根本，合理地運(yùn)用一些教學(xué)方法和手段能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，這里就提倡教師采用先進(jìn)且多元化教育模式，融入有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)容，并改善課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教研培訓(xùn)

高中教學(xué)管理工作的落實(shí)，基礎(chǔ)教研和教師培訓(xùn)不能忽視，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)管理中占有很大比重，工作的質(zhì)量將會(huì)直接影響高中生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在新形勢(shì)下，高中教學(xué)管理必須進(jìn)行創(chuàng)新和改革，不能只局限于傳統(tǒng)的管理思想與方法，需要在科研和教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)投入力度，進(jìn)一步完善科研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，運(yùn)用不同的備課方法比如集體、網(wǎng)絡(luò)備課，確保課堂教學(xué)的有效性并給高中生提供更為科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。組織開展一些多元化教育培訓(xùn)活動(dòng)，致力于促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容和科研的效率，改善教學(xué)管理的質(zhì)量，可以聯(lián)系教師進(jìn)行科研小組培訓(xùn)，共同學(xué)習(xí)一些全新的理論，開展各種課題實(shí)踐與活動(dòng)，提高教師綜合能力，引領(lǐng)他們?cè)谧约旱穆殬I(yè)化道路上縱深發(fā)展。對(duì)于教師要展開定期培訓(xùn)，打造科學(xué)合理的教育培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)周期性開展，重點(diǎn)是要指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一些比較先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理方式，并且彌補(bǔ)一些不足，使教師也有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。

（四）提高監(jiān)管力度

教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維觀點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握效果和綜合能力的提升，傳統(tǒng)的教學(xué)管理只是對(duì)教師的教學(xué)方面進(jìn)行打分，卻沒有對(duì)其思維觀點(diǎn)合理地進(jìn)行監(jiān)督檢查。新形勢(shì)下，高中教學(xué)管理要加強(qiáng)教師意識(shí)形態(tài)監(jiān)管力度，并成立相對(duì)應(yīng)的小組進(jìn)行跟蹤，還要根據(jù)學(xué)校具體情況構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，最大化確保教學(xué)過程的優(yōu)化并提高教師的重視程度，這樣才能形成相應(yīng)的最終評(píng)價(jià)體系，從而改善教學(xué)管理水平[4]。

（五）更新教學(xué)管理系統(tǒng)

在現(xiàn)代化科技水平不斷發(fā)展和普及的背景下，教學(xué)管理系統(tǒng)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中運(yùn)用并改變了學(xué)校的管理模式。以前的教學(xué)管理系統(tǒng)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)管理工作，大數(shù)據(jù)信息化背景下高中教學(xué)管理工作必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展洪流，積極引進(jìn)并更新技術(shù)，從硬件和軟件兩方面升級(jí)管理系統(tǒng)，并提高相關(guān)管理工作者的綜合素養(yǎng)。只有全面更新教學(xué)管理中的軟件和硬件設(shè)施，最大程度確保系統(tǒng)的創(chuàng)新性和時(shí)效性，才能為教育工作者開展教學(xué)管理提供更好的輔助工具，提高工作質(zhì)量和效率。

（六）優(yōu)化教學(xué)管理評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)管理的評(píng)價(jià)基本上都以硬件考核的方式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生而言，成績(jī)是衡量他們一切表現(xiàn)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)太差或者是平時(shí)表現(xiàn)良好且學(xué)習(xí)認(rèn)真又服從學(xué)校和教師的管理，但是考試成績(jī)卻不理想，而教學(xué)管理者對(duì)他們沒有足夠重視，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)教師產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，不利于教師教學(xué)管理工作的開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中教學(xué)管理的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更貼近教師所開展的教學(xué)活動(dòng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，所以必須對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以跟蹤，同時(shí)改進(jìn)對(duì)教師教學(xué)管理的評(píng)價(jià)方式。主要的跟蹤方向是教師在課堂教學(xué)或者是開展管理工作的時(shí)候他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是運(yùn)用什么樣的方法，評(píng)價(jià)的結(jié)果和后期對(duì)學(xué)生跟進(jìn)的工作程度如何，如果教師對(duì)教學(xué)管理方面的評(píng)價(jià)不是以生為本，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教學(xué)策略形成負(fù)面情緒，這不利于教師各項(xiàng)工作的落實(shí)[5]。

綜上所述，新形勢(shì)下，高中教學(xué)管理工作必須改革更新，目的是為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境并促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。