關(guān)于小語(yǔ)課堂追問(wèn)的教學(xué)建議

□ 江蘇省徐州市第三十六中學(xué)附屬小學(xué) 闞 婧

追問(wèn)即追根究底地問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行回答，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解掌握情況再次提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，深入思考，直至解決問(wèn)題或者達(dá)成本次學(xué)習(xí)目標(biāo)，追問(wèn)才告一段落。追問(wèn)作為啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考的一種有效教學(xué)手段，可以使學(xué)生的思維直抵文本深處。但是，需要指出的是追問(wèn)并不是隨心所欲地亂問(wèn)，而是需要遵循一定的原則，講究一定的技巧方法，這樣才能最大化體現(xiàn)追問(wèn)的意義與效果。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑≌Z(yǔ)課堂中追問(wèn)常用的方法技巧進(jìn)行探析。

一、追問(wèn)目標(biāo)要明確

在小語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師追問(wèn)的目的是把學(xué)生的思維引向縱深處，因此教師追問(wèn)的目的一定要明確。教師在提出問(wèn)題之后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為精準(zhǔn)的把握，從學(xué)生回答問(wèn)題的狀況來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維或者理解上的未盡之處，然后提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，教師追問(wèn)的目的明確了，才能讓學(xué)生向正確的彼岸前行。

曾聽(tīng)過(guò)一位教師教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課，教學(xué)結(jié)束之后，教師問(wèn)學(xué)生還知道哪些植物傳播種子的方法。有學(xué)生回答鳳仙花，教師追問(wèn)鳳仙花是怎樣傳播種子的？學(xué)生回答：“鳳仙花的果實(shí)會(huì)彈裂，把種子彈向四方，鳳仙花就是這樣傳播種子的”。有學(xué)生說(shuō)：“我知道櫻桃、野葡萄之類是怎樣傳播種子的，櫻桃、野葡萄被小鳥(niǎo)或者其他動(dòng)物吃掉之后，隨著這些動(dòng)物排出的糞便傳播向四面八方”。這位同學(xué)回答之后，有學(xué)生立馬回應(yīng)：“你說(shuō)的不對(duì)，櫻桃是人工培育的?！绷硪晃粚W(xué)生馬上反駁：“野葡萄呢？野葡萄總不是人工培育的吧，那山坡上的野葡萄哪來(lái)的？肯定是通過(guò)小鳥(niǎo)或者其他動(dòng)物的糞便進(jìn)行傳播的”。學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，又似乎都有道理，究竟孰是孰非？考驗(yàn)教師知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧的時(shí)刻到了。這位教師是這樣處理的：“你們兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的好像都有道理，那么，櫻桃和野葡萄到底是靠什么傳播種子的呢？請(qǐng)大家回去以后問(wèn)爸爸媽媽或者上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，找到正確答案，明天上課我們一起來(lái)揭曉”。從這位教師對(duì)學(xué)生分歧問(wèn)題的處理來(lái)看，教師對(duì)自己追問(wèn)的目標(biāo)非常明確，就是了解學(xué)生對(duì)其他植物傳播種子知識(shí)的情況，教師首先肯定了學(xué)生的發(fā)言有理，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀自信，但這樣跟科學(xué)有關(guān)的知識(shí)如果不是了解非常準(zhǔn)確，就不要對(duì)急于下結(jié)論，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，這位教師在這里處理得非常巧妙，沒(méi)有給予學(xué)生任何肯定的答案。反之，即使教師知道正確答案，也不要告知學(xué)生，以免扼殺學(xué)生課外探究的興趣，教師把問(wèn)題留給學(xué)生課下去尋找發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師明確追問(wèn)的目的，可以有效避免學(xué)生偏離閱讀教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)象的產(chǎn)生，使學(xué)生始終圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)思考，達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、追問(wèn)要有針對(duì)性

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師提出問(wèn)題之后，對(duì)學(xué)生如何回答問(wèn)題只能做預(yù)設(shè)。教師在追問(wèn)之前應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注不同學(xué)生答案之間的關(guān)聯(lián)情況，然后進(jìn)行有針對(duì)性的追問(wèn)，這樣的追問(wèn)才是合理且必需的。

如教學(xué)部編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，教師讓學(xué)生默讀課文，想想哪些地方最令自己感動(dòng)，為什么？在學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)的都是對(duì)母親的贊揚(yáng)，可是也有學(xué)生的想法與“旁邊一個(gè)女人”的看法一致，認(rèn)為母親供他們吃穿、上學(xué)就不容易了，作者還要求母親買(mǎi)書(shū)這種做法是不對(duì)的，他只顧自己，根本沒(méi)有想到母親。是這樣嗎？面對(duì)學(xué)生的回答教師沒(méi)有評(píng)價(jià)，只是順勢(shì)追問(wèn)：“作者對(duì)母親的情感怎樣？找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)作者對(duì)母親情感的詞句說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生找到了“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”這句話，教師繼續(xù)追問(wèn)：“作者為什么會(huì)感到鼻子一酸？你有鼻子一酸的經(jīng)歷嗎？結(jié)合你的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)作者鼻子一酸的真正原因?！痹诮處煹淖穯?wèn)下，學(xué)生從鼻子一酸中感受到了作者家境的貧寒、母親掙錢(qián)的艱辛，以及在這樣情形下支持“我”讀書(shū)的不容易，使學(xué)生對(duì)文本的理解走向了深處。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候，教師要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表自己看法的真正原因，然后提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)直抵問(wèn)題的本質(zhì)，這樣才能真正發(fā)揮出追問(wèn)的教學(xué)價(jià)值。

三、追問(wèn)要有層次性

追問(wèn)是教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況再次進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這就意味著教師的追問(wèn)話題不能過(guò)于深?yuàn)W，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解程度進(jìn)行抽絲剝繭式的追問(wèn)，這樣在教師的多次追問(wèn)下才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本深刻解讀的目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的回答為學(xué)生搭建由淺入深、由表及里的思維支架，讓問(wèn)題可以與學(xué)生的思維水平、認(rèn)知能力等相匹配，這樣才真正可以使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

如在教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：默讀課文，想想在孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，船長(zhǎng)是怎么做的？并接著設(shè)計(jì)了一個(gè)追問(wèn)：“水手們當(dāng)時(shí)是什么反應(yīng)？水手的笑與整個(gè)事件發(fā)展之間有什么關(guān)系？”教師設(shè)計(jì)這個(gè)追問(wèn)的目的是直指本課的閱讀主旨—感受船長(zhǎng)在危機(jī)時(shí)刻沉著冷靜，機(jī)智果斷處理問(wèn)題的品質(zhì)。教師的想法很好，但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閱?wèn)題太大，缺乏對(duì)學(xué)生層次性的引導(dǎo)，學(xué)生的回答漫無(wú)目地。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象，教師改變了原有問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，把原來(lái)的一次追問(wèn)變成多次追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在明白孩子遇到危險(xiǎn)的原因以及水手們嚇呆的基礎(chǔ)上感受船長(zhǎng)處理問(wèn)題時(shí)的沉著冷靜。第一次追問(wèn)：“孩子是如何遇到危險(xiǎn)的？”第二次追問(wèn)：“孩子遇到危險(xiǎn)與水手之間有什么關(guān)系？”第三次追問(wèn)：“當(dāng)水手們嚇呆了的時(shí)候，船長(zhǎng)是怎么做的，他說(shuō)了什么？請(qǐng)抓住具體的語(yǔ)言來(lái)表明?！苯處煱炎穯?wèn)的大問(wèn)題化成小問(wèn)題之后，學(xué)生可以清楚地感受到事態(tài)的發(fā)展與水手們的幾次笑之間的關(guān)系，而且水手的“嚇呆”與船長(zhǎng)的“立刻瞄準(zhǔn)、喊、又喊”等形成了鮮明的對(duì)比，使船長(zhǎng)的形象在讀者眼中顯得更加高大了起來(lái)。

在閱讀教學(xué)中，教師提出問(wèn)題之后的追問(wèn)問(wèn)題與教師需要學(xué)生達(dá)成的閱讀目標(biāo)有關(guān)，也是指向課堂成功的捷徑。但是，需要指出的是教師在追問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性與層次性，采取層層追問(wèn)的形式降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

四、追問(wèn)語(yǔ)言要精練

“碎”是教師追問(wèn)設(shè)計(jì)的通病。在閱讀教學(xué)中，追問(wèn)固然可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容的目的，但如果教師追問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)太多太雜，不僅難以讓學(xué)生抓住閱讀思考的重點(diǎn)，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏思考解決問(wèn)題的動(dòng)力。因而課堂教學(xué)中教師追問(wèn)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)要力求精練，這里的精練指的是教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，沖破思維的重重阻礙，真正起到為學(xué)生閱讀助力的目的。

如教學(xué)部編教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一課，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)“我”的演出窩囊嗎？學(xué)生各抒己見(jiàn)，有學(xué)生認(rèn)為這次演出很窩囊，有學(xué)生認(rèn)為這次演出很成功，能給大家?guī)?lái)快樂(lè)的演出就是成功的，為了讓學(xué)生對(duì)課文的解讀走向深處，教師追問(wèn)：“作者為什么要以一只窩囊的大老虎為題目？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考明白了作者以此作為題目在這有著自嘲的意味，更是對(duì)童年趣事的懷念。經(jīng)過(guò)這樣思考以后，學(xué)生對(duì)于這次演出是否窩囊的認(rèn)知也就不再是停留于表面，而是真正走進(jìn)作者內(nèi)心，獲得了對(duì)文本的真正解讀。

有效的追問(wèn)不再于教師提出了多少問(wèn)題，而是在于教師是否真正問(wèn)在了點(diǎn)子上，是否可以真正為學(xué)生突破閱讀理解難點(diǎn)助力，貴精不貴多，教師在進(jìn)行追問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要從學(xué)生回答問(wèn)題的情況出發(fā)，真正起到為學(xué)生閱讀助力的作用。

五、追問(wèn)要抓住時(shí)機(jī)

追問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生在教師追問(wèn)問(wèn)題的引領(lǐng)下一層又一層突破閱讀理解障礙，達(dá)到對(duì)文本深刻解讀的目的。教師在進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候要把握住追問(wèn)時(shí)機(jī)，不可過(guò)早或者過(guò)晚，要在學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考仍然不得其要領(lǐng)時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課，教師提出問(wèn)題：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情？毛主席給你留下了怎樣的印象？”關(guān)于課文主要講了一件什么事情，學(xué)生多數(shù)可以概括出來(lái)，在交流毛主席給你留下了怎樣的印象時(shí)，學(xué)生措辭不一，不能準(zhǔn)確地概括毛主席的偉岸形象，教師追問(wèn)：“毛岸英作為毛主席的兒子，當(dāng)聽(tīng)到他去世的消息之后，毛主席能不傷心嗎？找出可以表現(xiàn)毛主席思想起伏變化的句子讀一讀?！苯處熥穯?wèn)問(wèn)題提出的目的是讓學(xué)生能夠把關(guān)注的焦點(diǎn)聚焦到毛主席語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞句上，并讓學(xué)生借此走進(jìn)毛主席內(nèi)心，對(duì)毛主席進(jìn)行正確客觀的評(píng)價(jià)。反之，如果教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，那么學(xué)生對(duì)課文主旨的理解感受則是混沌不清的，很難獲得對(duì)文本的深刻解讀。

在閱讀教學(xué)中，教師既要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并依據(jù)學(xué)生的回答設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的追問(wèn)問(wèn)題。還要抓住追問(wèn)的時(shí)機(jī)，真正讓追問(wèn)為啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考服務(wù)。這里的追問(wèn)是必要的，也是合理且有效的。

六、追問(wèn)要具靈活性

有效的追問(wèn)應(yīng)具有靈活性、多角度、多方位，教師的追問(wèn)問(wèn)題可以引起學(xué)生的積極思考。教師重視追問(wèn)的方式和角度，靈活提出問(wèn)題，讓學(xué)生可以圍繞問(wèn)題的各個(gè)方面尋找思維的突破口，去思考與解決問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以打造出富有生機(jī)與感染力的課堂。

如教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“在危機(jī)時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？他的辦法好在哪里？”許多學(xué)生通過(guò)閱讀找到了船長(zhǎng)具體做法的句子，關(guān)于船長(zhǎng)是怎樣想的卻答不上來(lái)，更別說(shuō)知道船長(zhǎng)的辦法好在哪里了。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師追問(wèn)：“船長(zhǎng)為什么要立刻瞄準(zhǔn)孩子，并且對(duì)孩子說(shuō)如果不跳他就開(kāi)槍了？”學(xué)生回答因?yàn)榇L(zhǎng)怕孩子掉在甲板上摔傷，他讓孩子馬上跳到海里是當(dāng)時(shí)情形下最好的辦法。學(xué)生雖然回答了問(wèn)題，但還是沒(méi)有回答出船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎樣想的。于是教師繼續(xù)追問(wèn)：“在當(dāng)時(shí)情形下，船長(zhǎng)有沒(méi)有考慮許多，他做的這一系列動(dòng)作完全是在什么情況下發(fā)出的？”這樣一來(lái)，學(xué)生就明白船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)看見(jiàn)孩子的危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)在第一時(shí)間就想到了營(yíng)救孩子的方法，充分體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著、冷靜，當(dāng)機(jī)立斷以及船長(zhǎng)豐富處理事情的經(jīng)驗(yàn)等。然后在關(guān)于“船長(zhǎng)的辦法好在哪里”這個(gè)問(wèn)題時(shí)教師可以采取讓學(xué)生先交流，再相繼追問(wèn)引導(dǎo)的方法，突出了課堂追問(wèn)靈活性的特點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生回答問(wèn)題有難度或者答不到點(diǎn)子上的時(shí)候，教師可以采取靈活多樣的追問(wèn)形式引領(lǐng)學(xué)生直抵問(wèn)題的彼岸。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生的思維不再是固定于糾結(jié)某一個(gè)問(wèn)題，而是更加全面客觀，體現(xiàn)出了靈活追問(wèn)對(duì)提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的助推作用。

七、追問(wèn)要講究方法

追問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生回答問(wèn)題切不中要害的根本原因就是缺乏真正的思考。教師依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，為學(xué)生提供真正思考的時(shí)間、空間和方向，可以使學(xué)生的思維聚焦到與教師所提問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容上，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到真正理解課文內(nèi)容的目的。

如教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在默讀課文之后把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生回答完畢之后，教師追問(wèn)：“諸葛亮是否知道周瑜想陷害他？既然如此，他為什么還愿意主動(dòng)立下軍令狀，他完全可以不立軍令狀??？”學(xué)生在交流中認(rèn)為諸葛亮知道周瑜想趁機(jī)陷害他，但是他不怕，因?yàn)樗麑?duì)自己的行動(dòng)計(jì)劃很有信心。在學(xué)生初步交流學(xué)習(xí)成果之后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“諸葛亮認(rèn)為自己三天之內(nèi)可以造成十萬(wàn)支箭的信心來(lái)自于哪里？你是從哪里看出來(lái)的？由此可以看出諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？”在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師緊扣文本關(guān)鍵處進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)諸葛亮的料事如神、神機(jī)妙算等精神品質(zhì)有了深刻的理解。

追問(wèn)不是教師胡亂發(fā)問(wèn)，而是需要講究方法的，教師在文本的關(guān)鍵處進(jìn)行追問(wèn)，可以切中閱讀要害，使學(xué)生的閱讀目光聚焦在關(guān)鍵問(wèn)題上，在探究中獲得對(duì)文本中事物或者所描寫(xiě)的人物形象的深刻解讀。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是解決學(xué)生學(xué)習(xí)疑難最有效的方式，教師提出問(wèn)題之后依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行追問(wèn)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知更加深刻，教師要把握追問(wèn)中的注意事項(xiàng)，進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考的興趣，讓學(xué)生的閱讀逐步走向深度。