山東省棗莊市第二十八中學 潘 欣

初中歷史知識對學生來說，由于和學生所處時代之間有著較遠的距離，所以不少學生在記憶和掌握歷史知識時均會遇到阻礙。在此情況下，若能充分實施情境教學法，則可將抽象化、復雜化的歷史知識融入相應情境之中，從而提高學生對歷史知識學習的熱情，也更利于彰顯學生在初中歷史課堂教學之中的重要地位，推動學生獲得更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設問題情境

以往開展初中歷史教學工作時，許多教師都會采用灌輸式的歷史教學方式，目的在于促使學生更快地吸收到更多的歷史知識，提高學生的歷史考試成績。然而，若學生長久處于此種機械化的學習狀態(tài)之下，不但難以發(fā)展思維能力，還會致使部分學生對歷史學習產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒。而針對此情況，初中歷史教師要善于創(chuàng)新教學方式，確保此教學方式更為符合學生的內(nèi)心需求。如教師在初中歷史教學之中應充分運用情境教學法。因為問題情境是情境教學法中的一項重要構(gòu)成部分，所以初中歷史教師應善于以提問的方式引發(fā)學生思考，吸引學生投入問題情境之中，讓學生能更好地學習歷史知識內(nèi)容。在具體教學期間，教師對問題的設計還需充分貫徹角色帶入這項原則，讓學生深層地思考和探析歷史內(nèi)容，這有利于顯著提高初中歷史教學工作的開展效果。

例如，在開展《動蕩的春秋時期》這一課的教學時，教師發(fā)現(xiàn)不少學生對這里所說的“動蕩”未能切實了解，同時本節(jié)課之中的相關(guān)知識和學生所處時代較遠，學生在具體學習過程中易于遇到困難。在此情況下，教師為學生創(chuàng)設良好的問題情境，則能促進學生更為深入地理解“動蕩”這個詞語。教師向?qū)W生提出相關(guān)問題：同學們是否能解釋動蕩這個詞語？教師讓學生通過查詞典的方式來理解此詞，而后再提出：若在春秋時期運用“動蕩”一詞，同學們可否根據(jù)自身之前所學的歷史知識去了解“動蕩”均體現(xiàn)在何處呢？采用上述提問方式之后可促進學生深入解讀“動蕩”一詞，尤其是了解春秋時期動蕩的主要體現(xiàn)以及導致動蕩的主要因素，還可促使學生充分了解那個時期的社會環(huán)境，促進學生掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，也利于提升初中歷史教學的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設游戲情境

教師在教學實踐之中發(fā)現(xiàn)，不管哪個年齡段的學生均對游戲有著較深的熱愛之情，通過開展游戲也更能吸引學生在課堂教學之中的注意力，調(diào)動學生在課堂學習之中的主動性，讓學生能以更為迫切的狀態(tài)學習相關(guān)知識。對初中歷史教學工作的開展說也是一樣，若能結(jié)合課堂游戲展開教學工作，那么更利于提高學生的學習專注力，并在一定程度上保障學生的歷史學習成效。對此，一方面，教師應結(jié)合初中歷史教材中的內(nèi)容開展相關(guān)的歷史教學活動，主要涵蓋情景劇或者辯論大賽等諸多形式的活動，為學生創(chuàng)設出良好的歷史情境，這樣能促使學生更為深入地理解歷史知識內(nèi)容；另一方面，通過開展游戲活動，學生能體會歷史學習所具備的獨特樂趣，從而激發(fā)學生對歷史學科的喜愛之情。但在開展游戲的過程中，教師要尤為關(guān)注學生參與游戲的狀態(tài)，了解學生在參與游戲的過程中是否具有目的性以及是否產(chǎn)生了忽視學習歷史知識，而只重視參與游戲、享受游戲快樂的樂趣。若發(fā)現(xiàn)存在此情況，教師則應在第一時間及時指正，讓學生能意識到學習才是根本，而游戲只是一種學習的輔助，從而使學生在參與游戲時更具有目的地吸收和掌握歷史知識，從而提高學生的歷史學習水平。

例如，在開展《明朝的統(tǒng)治》這一課的教學時，教師可以積極創(chuàng)設游戲教學情境，對此可帶領(lǐng)學生開展關(guān)于情景劇的游戲活動。教師先讓學生預習本節(jié)課內(nèi)容，而后讓學生分別扮演本節(jié)課之中所涉及的相關(guān)角色，并讓學生演繹具體場景。采用上述教學方式之后能使得歷史教學以直觀性的形式呈現(xiàn)在學生眼前，可吸引學生融入具體的情境之中，使學生深刻記憶和理解歷史知識，同時開展此種游戲活動，還非常有利于提升學生思維層面的靈活度，使學生在歷史課堂教學的學習中取得更多收獲。

三、創(chuàng)設多媒體情境

在傳統(tǒng)的初中歷史教學之中，教師普遍會以板書書寫的方式，幫助學生理解歷史知識，這種方式雖利于加快教學的進度，但不利于提高學生的課堂教學參與度。甚至有個別學生在課堂學習之中會產(chǎn)生昏昏欲睡的情況，也未能對歷史學習產(chǎn)生濃厚的興趣。若初中生長久處在此種歷史學習狀態(tài)之下，不僅不利于提升學生的歷史學習能力，甚至還會影響學生日后對歷史知識的學習。若想防止上述狀況發(fā)生，那么在當前的初中歷史教學之中，教師就應積極實施情境教學法，為學生創(chuàng)造出良好的多媒體情境，這有利于保障初中歷史教學工作的開展成效。具體來說，多媒體技術(shù)所具備的諸多優(yōu)勢，可對初中歷史教學工作的開展產(chǎn)生極大促進作用，如其能轉(zhuǎn)變以往教學中單一的教學方式，將抽象性、難以理解的歷史知識，以視頻或是圖片的形式呈現(xiàn)，這樣不但能降低初中歷史教師的教學難度，而且可以提升學生對歷史知識的充分理解和認知程度。特別地，現(xiàn)如今有不少關(guān)于歷史題材的紀錄片或者小視頻等，均和初中歷史教材中的內(nèi)容有著較大關(guān)聯(lián)性，所以教師能利用這些視頻或者紀錄片，更為高效地開展好初中歷史教學工作。

例如，在開展《中華人民共和國成立》這一課的教學工作時，教師可以為學生創(chuàng)設良好的多媒體情境。如針對本節(jié)課的內(nèi)容，教師可為學生放映《建國大業(yè)》這部電影，并在觀看電影的過程中指引學生將其和歷史知識之間結(jié)合理解，最后還要讓學生對相應內(nèi)容展開激烈的探討。這樣不僅能提升歷史教學效果，還有利于增強學生自身的歷史學習意識。

四、創(chuàng)設故事情境

不少初中生均認為歷史是十分神秘的，且也是豐富多彩的，因而初中生對歷史事件往往有著極強的好奇心。在此情況下，教師應利用好初中生的這種好奇心，并根據(jù)歷史資料為學生創(chuàng)設出良好的故事情境，使學生能和教師一同撥開歷史的迷霧，充分探析其神秘之處，而在此種學習狀態(tài)下所獲得的學習果實，更有利于學生收獲成就感，并且此種成就感是在別的學科學習之中所不能產(chǎn)生的。在實際教學中，教師通過講述某些歷史故事，更為高質(zhì)量地開展初中歷史教學工作。對此，一方面，教師應認真分析初中歷史教學中的內(nèi)容，并結(jié)合具體內(nèi)容，為學生選擇適宜的歷史故事；另一方面，在課堂教學中講述歷史故事時，教師還應把控好故事講述的節(jié)奏，并在恰當?shù)臅r機下穿插課程知識，這樣不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，還利于促進教師實現(xiàn)歷史教學目標。

例如，在講述關(guān)于“孔子”的知識時，教師可以為學生創(chuàng)設良好的故事情境，如講述“子貢贖人”這一歷史故事。學生在傾聽此故事之后，就能了解到孔子的思想主張。在結(jié)束此故事后，教師若發(fā)現(xiàn)還是有部分學生未能理解本節(jié)課的知識內(nèi)容，那么教師也可指引學生結(jié)合生活實際，并為學生舉出實例，這樣不僅可以促使學生充分理解歷史故事所具備的內(nèi)涵，還能使學生深入理解孔子的思想。

五、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學中引入情境教學法，更有利于激發(fā)和調(diào)動學生的歷史學習興趣以及主動性，同時此種教學方法還有利于教學工作的開展，提高歷史教學效果。所以，初中歷史教師務必主動探索情境教學法的實施方式，為學生創(chuàng)設出良好的問題、游戲、多媒體以及故事情境，最終真正提升學生的歷史學習水平。