周保琴

(貴州百里杜鵑管理區(qū)百納彝族鄉(xiāng)化育小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

引言:著名的哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過“讀書足以怡情,足以博彩,足以長才”,這主要闡述的便是閱讀的重要作用,對于小學(xué)語文教學(xué)而言,由于語文的教學(xué)課程及教學(xué)時(shí)間有限,小學(xué)生的心理不成熟,很難形成對于語文學(xué)習(xí)的興趣,如此便在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。通過引進(jìn)課外閱讀這種教學(xué)方式后,經(jīng)過不斷豐富小學(xué)生的語文知識,讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后,便能科學(xué)改善作文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,最終提升小學(xué)生寫作水平,

一、在小學(xué)階段課外閱讀的簡要概括

所謂小學(xué)階段的課外閱讀,主要是指學(xué)生在完成了教師課后布置的作業(yè)訓(xùn)練后,應(yīng)用多余時(shí)間進(jìn)行廣泛的課外閱讀,瀏覽各種各樣課本外的知識[1]。隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展,時(shí)下學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的渠道已經(jīng)不斷增多,包括各種多媒體閱讀以及電子書等閱讀形式。課外閱讀由于對學(xué)生的好處極多,除了可以讓學(xué)生豐富課余生活,使每日的時(shí)間安排得更加充分外,還可讓小學(xué)生在閱讀過程中增長自己的見解,加深其對于知識點(diǎn)的理解程度,從而不斷進(jìn)行思考,鍛煉自身能力,以此提高寫作水平。因此,目前小學(xué)階段的課外閱讀正被如火如荼地廣泛推行。

二、課外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的重大意義

(一)良好的課外閱讀習(xí)慣可提高小學(xué)生的寫作興趣

“好習(xí)慣,好人生”,首先由于培養(yǎng)充分的課外閱讀習(xí)慣,可讓學(xué)生熱愛閱讀,有效拓寬小學(xué)生的知識面。由此便可提高小學(xué)生的寫作興趣,例如:當(dāng)下的課外閱讀已能通過網(wǎng)絡(luò)多媒體等將課外閱讀中的內(nèi)容以視覺,聽覺的形式得以展現(xiàn),如此便可讓小學(xué)生增加課外閱讀的時(shí)間,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不斷地感受到閱讀過程中的興趣,從而有更大的動力進(jìn)行高質(zhì)量的寫作。

(二)開展課外閱讀可定向培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)

首先,小學(xué)生在寫作過程中的所有表現(xiàn)都可以看作是語文核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn),現(xiàn)階段開展的課外閱讀活動主要是讓小學(xué)生對語文教師所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的閱讀,最終在經(jīng)過長時(shí)間的課外閱讀后,便可定向培養(yǎng)出小學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如:教師通過開展課外閱讀研討活動,讓男生閱讀《三國演義》,《水滸傳》,讓女生閱讀《紅樓夢》,如此便在無形中拓寬了小學(xué)生的寫作知識面,培養(yǎng)了小學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)。

(三)豐富的課外閱讀形式,鍛煉學(xué)生的語言組織能力

當(dāng)前在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中,已能開展豐富的課外閱讀形式。如定期的課外閱讀書目展覽以及語文知識演講競賽,教師通過引導(dǎo)學(xué)生摘抄課外閱讀中內(nèi)容的精彩句子進(jìn)行日常積累或者布置一些精彩段落的背誦形式,加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握能力,從而便在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的語言組織能力,使其在作文中得以充分體現(xiàn),所以開展課外閱讀至關(guān)重要。

(四)通過完整的課外閱讀,釋放學(xué)生的寫作激情

小學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)如果能夠靈活運(yùn)用自己的寫作思路,放飛自己的思想情感,便可以寫出優(yōu)秀的作品。當(dāng)前在所進(jìn)行的完整課外閱讀,由于教師在這個過程中結(jié)合了自己日常的生活經(jīng)驗(yàn)以及切身體會,讓學(xué)生掌握到了更多的寫作技巧,如此便可使學(xué)生心中形成一種思維定勢,對進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)容有自己的生活判斷理解,因而便使得課外閱讀內(nèi)容在學(xué)生的印象中更加深刻,在寫作過程中運(yùn)用的更加得體。最終便釋放了學(xué)生的寫作激情,讓學(xué)生愛好寫作,所以開展課外閱讀必不可少。

三、在小學(xué)語文教學(xué)過程中推行課外閱讀提高作文教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

教師是學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的主要引導(dǎo)者。首先,在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,主要通過教師的科學(xué)引導(dǎo)來開展課外閱讀[2]。例如:教師有意識地要求學(xué)生閱讀規(guī)定的課外讀物以及文化業(yè)余活動,從而在各種活動中提升小學(xué)生的閱讀量。針對于低年級的學(xué)生,教師主要通過引導(dǎo)其閱讀神話故事,童話故事,來豐富其課余生活,使其在作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)層面上積累原始素材,推行課外閱讀以提高作文教學(xué)質(zhì)量。其次,學(xué)校目前采用的推行課外閱讀的核心手段便是對學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行積極評價(jià),評價(jià)課外閱讀書目中有益的內(nèi)容以及不利的內(nèi)容,從而對這些課外閱讀書目進(jìn)行篩選,提高課外閱讀的質(zhì)量。最后,便是家長與學(xué)校之間的緊密配合來引領(lǐng)課外閱讀,在學(xué)生放學(xué)后,家長通過對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行指導(dǎo),每日規(guī)定其閱讀部分內(nèi)容,教師再針對其對閱讀內(nèi)容的理解程度作出針對性指導(dǎo),從而便完善了課外閱讀過程,為小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造環(huán)境。

四、在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用課外閱讀提升作文教學(xué)質(zhì)量所存在的問題

(一)小學(xué)生知識閱讀范圍小,作文教學(xué)質(zhì)量無法充分提升

首先,由于小學(xué)生處于心理不成熟的階段,對各種事物的理解能力不夠完善,可供其閱讀的知識范圍面便比較小,所以作文的教學(xué)質(zhì)量無法得到充分提升。例如:同時(shí)面對同一題材的閱讀內(nèi)容《農(nóng)夫與蛇》,《東郭先生和狼》,不能準(zhǔn)確的區(qū)分出二者之間的差別,對其閱讀理解能力不強(qiáng),無法挖掘出深層次內(nèi)涵,因此便在創(chuàng)作中無法正確運(yùn)用,這對于小學(xué)語文作文教學(xué)過程便產(chǎn)生了不利的影響。其次,由于小學(xué)是學(xué)生掌握知識的初級階段,學(xué)生用來寫作的內(nèi)容僅局限在日常生活與課內(nèi)閱讀的相關(guān)知識,所以寫作范圍無法滿足現(xiàn)如今作文教學(xué)的需要,從而就降低了作文教學(xué)質(zhì)量。

(二)小學(xué)生寫作范圍相對狹隘,課外閱讀興趣低。

小學(xué)生的年齡較少,思維能力較弱,閱讀理解能力也較低,因此對待各種事物無法產(chǎn)生濃厚的興趣,對作文這項(xiàng)復(fù)雜的語文教學(xué)內(nèi)容存在偏見,不愿意主動的去進(jìn)行課外閱讀以提高作文水平,并不能應(yīng)用寫作過程的技巧。這便使教學(xué)的難度在一定程度上增加,教學(xué)的效果便無法充分體現(xiàn)[3]。其次。由于小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中所接受到的知識大多來源于教師的言傳身教,因此便形成了一種思維定式,喪失了課外閱讀的主動性,這對于其實(shí)踐能力的提高也尤為不利。因此提升小學(xué)生寫作的興趣是提升作文教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

(三)小學(xué)生未形成固定的課外閱讀方向,存在盲目閱讀的現(xiàn)象

目前,部分小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)會面臨閱讀方向的迷茫,并不能科學(xué)的選擇課外閱讀內(nèi)容,所以閱讀相對盲目。例如:當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式主要便是教師的針對性引導(dǎo),所以小學(xué)生閱讀的題材便受限,如此就無法提升小學(xué)生的知識廣度,從而在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)缺乏作文題目的創(chuàng)新性,并不能有效對課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新,因此作文的教學(xué)質(zhì)量便無法充分提高。另外,由于小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)并未采用有效的方法,如記讀書筆記等形式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化,從而便使得課外閱讀失去了原有意義,閱讀效果便不強(qiáng),所以作文的教學(xué)質(zhì)量更無法得到有效提升。

(四)小學(xué)生課外閱讀方法單一,無法科學(xué)提升作文教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前小學(xué)生開展課外閱讀的方法主要是在完成課堂布置的作業(yè)后,按照教師規(guī)定的課外閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀,如寫作觀后感,心得體會,所以這種單一的閱讀方法無法在有限時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的作文水平,學(xué)生對一些復(fù)雜的作文題材無法有效發(fā)揮思維想象力進(jìn)行創(chuàng)作。例如:教師布置閱讀《西游記》節(jié)選章節(jié)的心得體會后,學(xué)生只是被動的接受灌輸將寫作《西游記》的心得體會看作是日常作業(yè),如此便會忽視課外閱讀內(nèi)容的深層次含義,所以最終無法科學(xué)提升作文教學(xué)質(zhì)量。其次,教師不注重引導(dǎo)學(xué)生采用現(xiàn)如今高科技的電子書,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方法閱讀模式進(jìn)行課外閱讀,如此便使得學(xué)生浪費(fèi)了過多的自由時(shí)間,并不能將業(yè)余時(shí)間全部應(yīng)用在課外閱讀上,最終就阻礙了作文教學(xué)質(zhì)量的提升效率。

五、在小學(xué)語文教學(xué)中利用課外閱讀提高作文教學(xué)質(zhì)量的具體策略

有效利用課外閱讀提高作文教學(xué)質(zhì)量的方法多種多樣,其核心內(nèi)容就是在于掌握合理的課外閱讀方式,拓展閱讀的范圍,有目的的進(jìn)行閱讀,從而提升作文教學(xué)質(zhì)量,通過筆者的綜合分析發(fā)現(xiàn)主要有如下四點(diǎn)具體策略。

(一)營造重視課外閱讀的環(huán)境,為作文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)

“環(huán)境是推動個人成長的誘導(dǎo)因素”,課外閱讀的有效開展離不開良好的閱讀氛圍,只有重視起營造課外閱讀的環(huán)境,才能為作文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)[4]。例如:當(dāng)每日學(xué)生在進(jìn)入校園后開展晨讀活動,具體的內(nèi)容則是讓學(xué)生大聲朗讀背誦古詩文,教師對這些內(nèi)容的選取要精悍簡便且必須是那些經(jīng)典課外閱讀作品,如此便可加深學(xué)生的閱讀印象,提升其背誦朗讀水平。其次,學(xué)校要進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的宣傳引導(dǎo),通過應(yīng)用黑板報(bào)以及校園報(bào)紙的形式,推廣課外閱讀中豐富的知識,從而營造出全校重視課外閱讀的氛圍,讓學(xué)生增加課外閱讀的興趣,最終便為作文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ),有效促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的增強(qiáng)。

(二)采用滲透式的課外閱讀方法,培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感

這主要指的便是通過延伸課外閱讀范圍來培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感,形成一種滲透性。例如:在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《賣火柴的小女孩》之時(shí),向?qū)W生介紹《安徒生童話》課外閱讀書籍,推薦學(xué)生對其進(jìn)行閱讀,如此既能增強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)語文知識的理解能力,又能提升學(xué)生閱讀課外書籍的興趣,最終為學(xué)生的寫作增加了更多的知識素材。其次,要采用橫向?qū)Ρ鹊臐B透式課外閱讀方法,在學(xué)生接受國內(nèi)課外閱讀書籍的基礎(chǔ)上向?qū)W生講解外國課外閱讀作品的特點(diǎn),如此便提升了小學(xué)生的作文素材廣度,為今后的寫作生涯創(chuàng)造條件。

(三)有針對性的開展課外閱讀訓(xùn)練,提升寫作質(zhì)量

“欲速則不達(dá)”,只有有針對性的,按流程開展課外閱讀訓(xùn)練,才能提升小學(xué)生的寫作水平,讓作文教學(xué)質(zhì)量得到前所未有的提升[5]。例如:首先指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀讀書筆記,根據(jù)小學(xué)階段不同年級的要求,對低年級學(xué)生采用仿句,造句的練習(xí)方式,對高年級采用寫讀后感的形式,從而養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的”優(yōu)良習(xí)慣,一點(diǎn)一滴地積累起小學(xué)生的知識能力。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的讀書方法教育其在進(jìn)行課外閱讀第一遍時(shí)采用瀏覽式閱讀對閱讀內(nèi)容有前提性的了解,其次,教育其進(jìn)行第二遍的精讀,將遇到不理解的問題記錄下來,及時(shí)請教,從而加深課外閱讀的效果,使其對課外閱讀中的內(nèi)容有更高層次的理解,最終便提升了學(xué)生的寫作水平,提高教師作文教學(xué)質(zhì)量的完善。

(四)豐富現(xiàn)有課外閱讀教學(xué)方法,提升學(xué)生閱讀積極性

“興趣是學(xué)生的第一位老師”,只有不斷增加學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的課外閱讀書目數(shù)量,才能激發(fā)出學(xué)生課外閱讀的興趣,更好的進(jìn)行寫作。例如:教師通過現(xiàn)身說法的教學(xué)方法講解自己的閱讀體會,引起學(xué)生在思想上的共鳴,讓學(xué)生饒有興趣的按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀,產(chǎn)生強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。與此同時(shí),教師要有針對性的整理一些名人名言,并對其進(jìn)行深層次的賞析,激發(fā)出學(xué)生對于課外閱讀的欲望,如此便可廣泛的進(jìn)行閱讀,最終在寫作過程中將課外閱讀中的內(nèi)容充分展現(xiàn),科學(xué)地提高了作文教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

結(jié)束語

實(shí)踐證明,豐富而高效的課外閱讀是小學(xué)生全面成長的關(guān)鍵性內(nèi)容,也是學(xué)生進(jìn)行高效的作文創(chuàng)作的有利條件,教師只有不斷總結(jié)自己作文教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn),鼓勵學(xué)生采用多種多樣的方式開展課外閱讀,多讀那些優(yōu)秀的中外名著,才能提高學(xué)生的閱讀層次,提升小學(xué)生的綜合寫作水平,助推語文作文教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)性發(fā)展。