程李航

(長春藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 長春 130021)

語文課程作為高中教育體系中的主要文化課程,更是藝術(shù)類高中校本課程開放的主陣地之一,需要語文教師在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)結(jié)合現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)特征做好語文校本課程改革的策略研究工作,為校本課程門類與內(nèi)容的確定指引具體的方向。

一、基礎(chǔ)文化課程

1.合作機(jī)制下的新授課

在藝術(shù)類高中語文教學(xué)中設(shè)置校本課程的門類,基礎(chǔ)文化課程仍然是首當(dāng)其沖的必要教學(xué)模塊。這一模塊將為學(xué)生提供直接獲取知識(shí)的空間,是提升學(xué)生認(rèn)知水平,為其未來學(xué)習(xí)活動(dòng)參與以及文化方面應(yīng)試打下基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。為此,教師除了結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有選擇性地為學(xué)生做好教學(xué)內(nèi)容的取舍之外,還應(yīng)在基礎(chǔ)文化課程開展過程中注重做好教學(xué)系統(tǒng)的有序構(gòu)建工作,以使學(xué)生以最佳節(jié)奏參與到文化課程內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中,教師應(yīng)首先在合作教學(xué)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新授課,打造小組合作機(jī)制以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如在《沁園春·長沙》這一首詩歌的新授課程中,教師即可引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng),使學(xué)生在課堂小組合作機(jī)制的運(yùn)作下體驗(yàn)詩歌閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先,教師應(yīng)為學(xué)生播放多媒體音頻文件,引導(dǎo)學(xué)生分小組齊聲朗讀詩詞。在小組朗讀模式下,個(gè)人的朗讀情緒將得到整合,以更飽滿的情緒輔助學(xué)生更直觀地感受詩詞躊躇滿志的豪氣,為學(xué)生閱讀理解的深入奠定基礎(chǔ)。而在后續(xù)進(jìn)一步的閱讀理解探究活動(dòng)中,學(xué)生將在小組合作模式下對(duì)詩詞上下闋的表達(dá)方式與寫作內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探究,使學(xué)生在小組合作交互機(jī)制下得到相對(duì)完善的答案,優(yōu)化課程中的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過課程各個(gè)環(huán)節(jié)中合作機(jī)制的建立,學(xué)生的主體性得到了最大化凸顯,真正在新授課中對(duì)相對(duì)簡單的詩詞內(nèi)容形成了完整的認(rèn)知體系。

2.興趣課堂下的訓(xùn)練課

在對(duì)高中語文課程內(nèi)容進(jìn)行取舍的過程中,教師應(yīng)當(dāng)著重選擇基礎(chǔ)部分內(nèi)容展開教學(xué),并在課程體系中通過訓(xùn)練課程開展,切實(shí)幫助學(xué)生建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系,為其后續(xù)應(yīng)對(duì)文化課程測(cè)試以及基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)。而想要藝術(shù)類高中學(xué)生切實(shí)參與到相對(duì)機(jī)械化的訓(xùn)練課模塊之中,教師應(yīng)注重打造興趣課堂概念下的訓(xùn)練課程,利用學(xué)生的主觀性以強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量。

例如在基礎(chǔ)寫作手法的訓(xùn)練教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展修辭手法、描寫方法的微寫作訓(xùn)練活動(dòng),使學(xué)生在應(yīng)用中提高對(duì)這些寫作手法的應(yīng)用熟練度,為其寫作能力的提升提供助力。然而微寫作過程偏向于對(duì)寫作手法的機(jī)械應(yīng)用,因此本身具有一定的枯燥性。為了改變這種枯燥性,藝術(shù)類高中語文教師應(yīng)組織學(xué)生開展主題微寫作活動(dòng)。即在課堂中為學(xué)生提供幾個(gè)主題以供學(xué)生選擇,使學(xué)生在感興趣的主題下自主選擇寫作手法,并在寫作結(jié)束后開展各個(gè)主題下的展評(píng)活動(dòng)。這一開放性活動(dòng)充分尊重了學(xué)生的主觀需求,使學(xué)生能夠在興趣選擇下積極地參與到訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中,最終真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)人寫作能力的提升。

3.數(shù)字改革下的復(fù)習(xí)課

藝術(shù)類高中文化課程教師更應(yīng)通過教育系統(tǒng)的構(gòu)建,依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征幫助其完成狀態(tài)的調(diào)整,以切實(shí)促成學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)能力的提升。為此,在高中語文校本課程的建立過程中,教師應(yīng)基于數(shù)字化改革背景做好復(fù)習(xí)課模塊的設(shè)計(jì)工作,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí),以此幫助需要兼顧藝術(shù)類課程學(xué)習(xí)的學(xué)生完善知識(shí)體系,為其文化課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如在必修下冊(cè)第一單元的教學(xué)結(jié)束后,教師可以看到藝術(shù)類學(xué)生因?yàn)樾枰骖櫵囆g(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)與文化課程學(xué)習(xí),所以在本身具有一定難度的文言文課程學(xué)習(xí)過程中存在著知識(shí)體系構(gòu)建不夠牢固的問題,需要通過復(fù)習(xí)課程幫助學(xué)生利用文化課程時(shí)間系統(tǒng)地鞏固知識(shí)以優(yōu)化其個(gè)人的文言文基礎(chǔ)知識(shí)體系。在這一過程中,教師可以通過數(shù)字化系統(tǒng)精準(zhǔn)分析該單元中的重點(diǎn)與難點(diǎn),并通過線上思維導(dǎo)圖制作軟件等工具的利用,強(qiáng)化文言文的虛詞、實(shí)詞等重點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系,以此真正通過數(shù)字化手段提高復(fù)習(xí)課程的質(zhì)量,使學(xué)生切實(shí)從中建立牢固知識(shí)體系。

4.翻轉(zhuǎn)課堂下的講評(píng)課

在藝術(shù)類高中的語文校本課程打造過程中,教師還應(yīng)充分利用藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源,通過設(shè)置講評(píng)課的方式幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤資源,使其能夠看到自己的問題所在,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。而為了提高講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量,教師可以在講評(píng)課過程中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性差異打造翻轉(zhuǎn)課堂,以此強(qiáng)化學(xué)生的主體性,使學(xué)生成為講評(píng)者,并在過程中更好地利用錯(cuò)誤資源,實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)提升。

例如在《在馬克思墓前的講話》這一課的學(xué)習(xí)過程中,藝術(shù)類學(xué)生在探究馬克思偉大精神的過程中因?yàn)閭€(gè)人的閱讀理解能力有限,因此總結(jié)成果往往具有片面性,于是教師可以將學(xué)生的成果視為對(duì)學(xué)生講評(píng)的資源,并從班級(jí)中尋找總結(jié)相對(duì)完善的學(xué)生成為講評(píng)課環(huán)節(jié)的教師。這將最大化突出學(xué)生的主體地位,使其能夠從自己探究的角度審視他人的探究成果,并對(duì)他人探究過程中的不足進(jìn)行評(píng)價(jià),結(jié)合個(gè)人的探究思路進(jìn)行講解。通過這種方式,講評(píng)課程中的錯(cuò)誤資源將更好地影響班級(jí)中的每個(gè)成員,促使藝術(shù)類高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實(shí)提高。

二、特色藝術(shù)課程

1.挖掘語文課程與藝術(shù)的聯(lián)系

在藝術(shù)類高中語文教學(xué)校本課程的建設(shè)過程中設(shè)置特色藝術(shù)課程門類,是為了引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中將語文教育內(nèi)容與藝術(shù)專業(yè)課程相聯(lián)系,以此推動(dòng)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的大幅度提升,強(qiáng)化校本課程教育的實(shí)效性。為此,教師應(yīng)始終以聯(lián)系性的觀點(diǎn)看待語文課程內(nèi)容與藝術(shù)教育的聯(lián)系,對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)地開發(fā),以此使藝術(shù)類學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變固有的文化課程學(xué)習(xí)觀念,并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的多維度提升。

例如在《夢(mèng)游天姥吟留別》這一首古詩詞的教學(xué)中,教師可以結(jié)合詩詞浪漫主義的寫作特征,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞的寫作風(fēng)格對(duì)具有浪漫主義色彩的作品進(jìn)行融合分析。這將語文課程內(nèi)容與藝術(shù)教育的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了聯(lián)系,不僅能夠利用學(xué)生熟悉的藝術(shù)教育內(nèi)容幫助學(xué)生理解語文詩詞,更能夠切實(shí)在課堂中輔助學(xué)生對(duì)藝術(shù)鑒賞教育內(nèi)容進(jìn)行鞏固,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的切實(shí)提高。

2.融入藝術(shù)資源優(yōu)化教學(xué)模式

想要打造特色藝術(shù)課程門類,教師還可以通過在高中語文教學(xué)中適當(dāng)融入藝術(shù)資源的方式,對(duì)傳統(tǒng)的文化課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。這能夠使學(xué)生在語文人文審美元素鑒賞的過程中結(jié)合藝術(shù)鑒賞方式,在二者結(jié)合的模式下實(shí)現(xiàn)兩方面鑒賞審美能力的提高,以此推動(dòng)校本課程質(zhì)量的切實(shí)提高。

例如在《荷花淀》這一課的教學(xué)中,教師可以創(chuàng)新性地將課文中的情景編排成課本劇的形式,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配樂開展文章的鑒賞。將藝術(shù)資源引入課堂之中不僅能夠極大地提高課程的靈活程度,使學(xué)生能夠在配樂輔助下更積極地完成對(duì)文章中元素的賞析實(shí)踐,感受其中的人文審美價(jià)值,更能使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下實(shí)現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)鑒賞能力的大幅度提高,切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)與藝術(shù)專業(yè)能力的全面提升。

3.開展課程融合藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)

在藝術(shù)類高中語文校本課程的構(gòu)建過程中,教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生在既定語文課程中開展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的方式,使課程兼具培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)能力的教育價(jià)值,使學(xué)生在具有藝術(shù)特色的校本文化課程中得到語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐能力的同步提高。

例如在《長征勝利萬歲》這一文言文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以在導(dǎo)入階段以一些革命歌曲和一些長征時(shí)的影像讓同學(xué)們感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,將文章抽象的意象以濃縮的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的視野之內(nèi)。這種抽象的總結(jié)方式能夠激發(fā)藝術(shù)類高中學(xué)生豐富的創(chuàng)作思維,于是教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生在課程中通過不同創(chuàng)作方式開展創(chuàng)作活動(dòng),可以舉行一些詩歌朗誦。這一過程不僅能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)理解長征勝利的心情,還將真正推動(dòng)學(xué)生在定向創(chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的大幅度提高。

三、人文教育課程

1.系統(tǒng)接觸傳統(tǒng)文化

在高中語文教學(xué)中以文化為核心關(guān)鍵詞做好課程的取舍,將打造校本課程中的人文教育課程門類。設(shè)置這一環(huán)節(jié)將有助于學(xué)生更深入地感受語文教學(xué)中的人文精神元素,在感受與體驗(yàn)其內(nèi)在文化元素的過程中優(yōu)化個(gè)人的語文認(rèn)知素養(yǎng),并極大地豐富學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作認(rèn)知,為其藝術(shù)能力的大幅度提高奠定重要基礎(chǔ)。在這一過程中,教師可以首先對(duì)語文課程中的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行開發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過這種方式,學(xué)生不僅能夠?qū)φZ文教學(xué)內(nèi)容建立文化角度之下的深入理解,還將真正提升個(gè)人的文化傳承素養(yǎng),并建立起民族自信意識(shí),在未來的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中能夠更多地從傳統(tǒng)文化中汲取靈感,真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的有效提高。

2.深度解讀詩歌文化

詩歌文化富有韻律美,在高中階段的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行深度解讀,能夠使學(xué)生在課程中感受詩詞歌賦中的韻律,把握其中特有的人文價(jià)值,以此極大地優(yōu)化學(xué)生的審美體驗(yàn),促使學(xué)生在語文課程中得到個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的最大化提升。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在高中語文校本課程的構(gòu)建過程中應(yīng)從多角度豐富詩歌教學(xué)中的課程資源,使其韻律美得以得到最大化地展現(xiàn),從而促使藝術(shù)類高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的最大化提升。

例如在《虞美人》這一首詞的教學(xué)中,教師可以在課堂中基于數(shù)字技術(shù)將根據(jù)《虞美人》改編的歌曲資源引入課堂之中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)代的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行聆聽賞析,在實(shí)際的樂曲中初步感受詩歌的韻律美感。而后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音頻文件中建立的審美體驗(yàn),對(duì)詩詞中的韻律進(jìn)行進(jìn)一步的品讀,使其最大化地感受詩詞的韻律美感。通過這種方式,學(xué)生得以最大化地提升個(gè)人的文化特征感知能力,并實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的切實(shí)提高。

3.拓展文學(xué)經(jīng)典文化

在高中語文教學(xué)中,教師還可以基于課程內(nèi)容構(gòu)建延伸系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文背后的文學(xué)經(jīng)典文化進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。這將極大地豐富藝術(shù)類學(xué)生的文化底蘊(yùn),使其在未來的藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中能夠?qū)⑺囆g(shù)與文學(xué)文化進(jìn)行靈活結(jié)合,打造更具中國文化特色的藝術(shù)形式,真正強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。例如在《芣苢》這一課的教學(xué)中,教師可以結(jié)合具體的文章引導(dǎo)藝術(shù)類學(xué)生更為系統(tǒng)地接觸《詩經(jīng)》這一我國傳統(tǒng)文學(xué)典籍。這能夠使學(xué)生從《詩經(jīng)》中不斷豐富個(gè)人的文化底蘊(yùn),在后續(xù)的創(chuàng)作實(shí)踐中從中獲取靈感,真正以文化底蘊(yùn)支撐個(gè)人實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作質(zhì)量的提高,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)能力的最大化提升。

綜上所述,在藝術(shù)類高中的教學(xué)中打造高中語文校本課程,教師需要結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力做好對(duì)原有語文教學(xué)體系中內(nèi)容的取舍工作,進(jìn)而設(shè)置相對(duì)具體的教學(xué)門類,有針對(duì)性的做好課程設(shè)計(jì)工作。只有這樣才能切實(shí)在素質(zhì)教育改革背景下推動(dòng)藝術(shù)類高中語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高,為學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)提升創(chuàng)造高效教育平臺(tái)。