項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

魯廷昌

摘要：高中信息技術(shù)課程，比較注重的是實踐與理論相結(jié)合，主要以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、科學(xué)意識為主要內(nèi)容，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。而項目教學(xué)法，指的是通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠相對獨立地進行信息收集、處理和加工、方案的設(shè)計、項目實施以及最終評價。如果能將兩者完美融合起來，不僅能夠大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且也能推動項目教學(xué)法深入到實際教學(xué)中，將其顯著特點科學(xué)性以及實踐性完美展現(xiàn)，最終應(yīng)用到各種教學(xué)科目中。本文旨在圍繞項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提出更多有效策略，希望能切實推動高中信息技術(shù)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;高中信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

高中信息技術(shù)課程，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為最終目標(biāo)，鼓勵學(xué)生更加積極參與到社會實踐中，能夠熟練運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)解決現(xiàn)實中的實際問題，為人們更好的生活和工作提供技術(shù)支持。隨著近幾年課程的改革，對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準指出要將培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)指導(dǎo)方針。因此，項目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到了課程教學(xué)中。這種教學(xué)方法很好地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題和不足，將枯燥乏味地教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の?、有意思的實踐，通過讓學(xué)生在課堂上親自參與完成項目搭建、運行到結(jié)束，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到解決實際問題中，提升動手動腦能力，最終幫助學(xué)生就業(yè)和生活。

一、項目化教學(xué)的內(nèi)涵及其特點

（一）項目化教學(xué)的內(nèi)涵

項目化教學(xué)的本質(zhì)是指教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候，讓學(xué)生對事物主體進行深入探究的課程活動。其核心內(nèi)容是將學(xué)科中的概念以及原理作為基礎(chǔ)來制作作品，并且成果呈現(xiàn)出來。在學(xué)科教師中，教師為學(xué)生們提供多樣化的教學(xué)資源來開展探究活動，來解決一系列的問題。項目化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，將任務(wù)作為目標(biāo)導(dǎo)向。任務(wù)既可以是企業(yè)用人單位生產(chǎn)過程中所出現(xiàn)的各種問題，也可以是指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)自己設(shè)計出來的探究任務(wù)。在設(shè)計教學(xué)項目的時候，教師需要考慮學(xué)生們的認知能力、項目實施的難易承兌、項目開展的情境等等。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動進行比較，可以發(fā)現(xiàn)項目化并不是讓學(xué)生簡單的記憶知識，而從解決實際問題的角度出發(fā)，借助一系列的教學(xué)工具，來解決生產(chǎn)生活中的問題。解決實際問題的過程中，其本質(zhì)就是知識重構(gòu)的過程。簡單來講，當(dāng)學(xué)生在解決問題的時候，就是在獲取知識并且應(yīng)用知識的過程。

高中信息技術(shù)項目化教學(xué)則是指教師為學(xué)生們設(shè)置多個完整的項目任務(wù)，然后以小組為單位，組織學(xué)生們進行學(xué)習(xí)。不同小組之間的項目需要相互聯(lián)系，任務(wù)的難度也是循序漸進，最終完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展。項目化教學(xué)開展的關(guān)鍵是劃分不同的小組，尤其是在涉及多種信息技術(shù)課程來講，需要根據(jù)項目工作任務(wù)量的多少以及難易程度來配置相應(yīng)的人員。一般來講，每個小組的成員大約為5名左右，并且需要將具有不同優(yōu)勢的學(xué)生們劃分到一組，從而達到優(yōu)勢互補的目的。

（二）項目化教學(xué)開展的特點

1.項目化教學(xué)注重任務(wù)的設(shè)定

項目化教學(xué)的開展主要是以項目為載體將生產(chǎn)生活中的知識滲透到學(xué)習(xí)中去，它將實際生活中的項目任務(wù)作為核心，讓學(xué)生們將所學(xué)到的知識或者技能應(yīng)用災(zāi)在相應(yīng)的項目任務(wù)中，進而讓學(xué)生進行探索和發(fā)展，達到自主構(gòu)建知識、整合學(xué)科知識的目的，以此來讓學(xué)生們獲得全新的知識和技能。

2.項目化教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)并不是一個新詞，只不過隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中研究的重要課題。項目化教學(xué)可以有效并且傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動學(xué)習(xí)的弊端。在項目化教學(xué)活動中，教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們積極主動地開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣來選擇想要訓(xùn)練的內(nèi)容。由此看來，項目化教學(xué)活動的開展具有較強的自主選擇性，可以顯著提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進而充分發(fā)揮出來學(xué)生們所具有的主觀能動個性，激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。

二、項目教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）項目教學(xué)法具有情境性較強，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)課程的項目教學(xué)實際上是模仿了現(xiàn)實中的工作流程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和完成興趣。項目教學(xué)法連接了教師的教學(xué)需求和現(xiàn)實需求，并照顧到了學(xué)生渴望了解現(xiàn)實、經(jīng)歷現(xiàn)實的心理，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）項目教學(xué)法系統(tǒng)性較強，容易培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法習(xí)慣將教學(xué)內(nèi)容打散，然后教師再一點點仔細地教給學(xué)生，這樣學(xué)生盡管了解了信息技術(shù)知識的每一部分，但無法對所學(xué)知識形成整體認知，導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不成系統(tǒng)，不懂主動探究信息技術(shù)問題，這樣學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識也會很快忘記。項目教學(xué)法則將教師所教的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生在實踐中系統(tǒng)理解、系統(tǒng)應(yīng)用，學(xué)生系統(tǒng)掌握信息技術(shù)知識之后，就會思考和探究信息技術(shù)問題，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（三）項目教學(xué)法推動合作學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的合作意識

信息技術(shù)教師在開展項目教學(xué)法時，一般會將若干學(xué)生分為一組，讓他們共同完成項目，這樣促進了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中制定方案、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但提升了學(xué)生的合作意識，也為學(xué)生日后參加工作打好了基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在合作中學(xué)習(xí)進步，這也間接提高了學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，畢竟當(dāng)下學(xué)生大多沉迷于網(wǎng)絡(luò)社交，在現(xiàn)實中的社交能力較弱，通過合作學(xué)習(xí)則很好地提高了學(xué)生的社交能力。

三、項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，營造健康合作學(xué)習(xí)氛圍

對于高中信息技術(shù)課程教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常都是老師講解信息技術(shù)的知識點，學(xué)生被動接收和消化，對于難點內(nèi)容有部分同學(xué)消化不了就慢慢積累下來，久而久之，越積越多，將嚴重影響下一步的學(xué)習(xí)計劃和安排。而運用項目教學(xué)法，就成功打破了學(xué)生處于被動這一僵局，結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)和特點，這種新型教學(xué)方法完全將學(xué)生放在了主體位置上，通過實際案例的引入，老師從旁積極地引導(dǎo)，學(xué)生自主實踐意識完全被激發(fā)出來，思維也得到了進一步拓展，加上優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支撐，最終將為學(xué)生構(gòu)建一個完全自主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的創(chuàng)造性和探究性得以全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“Excel中數(shù)據(jù)求和和平均值”這一教學(xué)內(nèi)容時，有的高中生可通過已給的表格，掌握了直接求平均值或者是求和的方法，因此，教師要提前將教學(xué)中可能會出現(xiàn)的提問預(yù)設(shè)好，比如，高中生會提問：如果表格中的數(shù)據(jù)比較復(fù)雜的話，直接求和或者求取平均數(shù)就會有一定的難度，有沒有簡便的方法呢？教師要告知學(xué)生們在解決復(fù)雜數(shù)據(jù)求和和求取平均數(shù)的問題時可利用函數(shù)公式。教師在備課時所要考慮到，要設(shè)計出可供高中生選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，為高中生利用函數(shù)公式求和或者求取平均數(shù)提供可選擇的菜單，為高中生個性化、差異化發(fā)展提供相應(yīng)的支持，也可為高中生提供一定的實踐操作支持。通過具體項目，鼓勵每一位同學(xué)都能積極參與到項目設(shè)計中，提高學(xué)生信息收集、甄別、處理和應(yīng)用的能力，從而提升學(xué)生整體信息素養(yǎng)，讓學(xué)生切實感受到互聯(lián)網(wǎng)帶給生活的便利。

（二）科學(xué)劃分小組，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力

在項目教學(xué)法的實施過程中，科學(xué)劃分小組是最基礎(chǔ)的要求。作為高中信息技術(shù)課程的老師，一定要學(xué)會引導(dǎo)和組織學(xué)生通過互相合作的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將被動變?yōu)橹鲃?，由個人變?yōu)樾〗M，通過小組交流、全班討論、教師指點等步驟推進項目教學(xué)法的順利應(yīng)用，在互補互利的合作模式中最大限度地挖掘個人潛能，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團隊協(xié)作精神。

例如：在教授scratch的相關(guān)應(yīng)用時，教師可以制定出科學(xué)完善的教學(xué)計劃，通過讓學(xué)生進行自主創(chuàng)作，幫助學(xué)生靈活地掌握相關(guān)知識。首先，教師要做的就是放開手腳，鼓勵學(xué)生進行自由分組，讓學(xué)生自行選擇創(chuàng)作內(nèi)容和主題，給予學(xué)生充分的表達自我的空間。教師可以在不給學(xué)生任何提示的情況下，讓學(xué)生利用scratch技術(shù)，設(shè)計個變臉小游戲。為了完成作業(yè)，學(xué)生需要確定臉型、變臉動作、觸發(fā)機制，并將其變成計算機語言進行程序輸入。雖然學(xué)生在創(chuàng)作過程中，會產(chǎn)生一些疑惑，但是這種疑惑并不妨礙其體驗scratch編程功能的強大。

（三）明確項目流程，為學(xué)生提供具體指導(dǎo)

項目教學(xué)法能否在高中信息技術(shù)課程中有效開展，教師是否明確項目流程是關(guān)鍵影響因素。只有老師做到心里有數(shù)，那么才能在具體實操環(huán)節(jié)中對學(xué)生提供正確引導(dǎo)，才能合理分配任務(wù)，最終才能激發(fā)每一位同學(xué)的探究興趣和參與熱情。例如PowerPoint制作這一章節(jié)，老師為學(xué)生布置了一個任務(wù)，那就是嘗試自己制作PPT，內(nèi)容可以選擇自己比較熟悉的事物，例如自己親身經(jīng)歷的事件，如果在布置完任務(wù)之后，老師卻對項目流程存有遲疑，那么很難推進項目運行。因此，老師要對郵箱頁面非常熟悉，對收發(fā)郵件操作步驟極為熟練才能引導(dǎo)學(xué)生掌握這一技能。

（四）增加項目教學(xué)次數(shù)，讓學(xué)生在實踐中成長

信息技術(shù)課程需要大量實踐教學(xué)，也只有在不斷地實際操作中，學(xué)生才能熟練掌握各方面知識和技能，發(fā)現(xiàn)自身缺點或問題，并從中積累實踐經(jīng)驗，從而進一步提高自己的計算機水平。但在高技計算機課程教學(xué)中，學(xué)生的上機操作時間較少，即便上實操課，教師也更偏重對學(xué)生進行理論指導(dǎo)，或向?qū)W生逐個講解計算機操作知識，學(xué)生較少經(jīng)歷過完整項目的實踐，因此計算機教師可以適當(dāng)增加每學(xué)期的項目教學(xué)次數(shù)，讓學(xué)生通過完成大量項目來逐漸提升自身的計算機水平，積累軟件使用經(jīng)驗。這需要教師調(diào)整每學(xué)期的課程安排，不要只按照課本進行教學(xué)，要在擬定教學(xué)大綱時把項目實踐所占用的時間考慮進來，從而合理安排教學(xué)與項目實踐時間。

四、結(jié)語

總之，項目教學(xué)法作為高中信息技術(shù)教學(xué)中最常用到的一種教學(xué)方法，在最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的合作意識，在提高信息技術(shù)能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)，為最終向國家輸送更多綜合型信息技術(shù)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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