基于課程思政的教師勝任力培養(yǎng)研究

周元元

摘要：國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型和升級的關(guān)鍵時期，各個領(lǐng)域都存在大量的人才缺口，特別是全能型人才?；诖吮尘?，高校正在不斷擴(kuò)增人數(shù)和擴(kuò)建規(guī)模，與此同時需要提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)以及管理效能，即教師勝任力培訓(xùn)逐漸成為亟待解決的問題之一。此外，在勝任能力專業(yè)培訓(xùn)中融入思政教育，能夠輔助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮和舊有學(xué)歷等級的限制。高校需充分意識到專業(yè)課程教師是課程思政落實(shí)過程中的中堅(jiān)力量，其品質(zhì)素養(yǎng)和教學(xué)能力關(guān)乎著課程思政的建設(shè)質(zhì)量?；诖耍瑢I(yè)教師需在具有專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升其思政意識和勝任能力，能夠整合思政元素來設(shè)置課程，充實(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展課程思政教學(xué)區(qū)域，深化展業(yè)課程育人強(qiáng)度。本文以筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，立足于課程思政視域下，探尋高校培育教師勝任力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;教師勝任力;培養(yǎng)

一、深入學(xué)習(xí)馬列思想觀點(diǎn)

一則，高校在培訓(xùn)教師思政素養(yǎng)之前，應(yīng)先向其簡要闡述毛澤東思想，即引進(jìn)馬列思想之后，依據(jù)國內(nèi)特殊國情與發(fā)展戰(zhàn)略后的創(chuàng)新運(yùn)用，其立場觀點(diǎn)以及實(shí)踐方法更加本地化和成熟化，屬于中國化的重要成果。而以上內(nèi)容是每位專業(yè)教師與思政教師需掌握的基本內(nèi)容，高?？梢越M織教師對馬克思主義著作進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)，從而能夠從源頭學(xué)習(xí)原原本本的經(jīng)典理論與方法，以此來豐富思政知識，拓展思政認(rèn)知，能夠提升自身的理論思辨能力，在課程思政教學(xué)理論上保持客觀和理性。二則，高校在帶領(lǐng)教師了解了馬列主義之后，需組織他們學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系，該體系的構(gòu)建是基于一定歷史條件和背景的，并結(jié)合國情發(fā)展和戰(zhàn)略方向逐步完善成熟起來的，并且從始至終都貫穿了中國特色社會主義，其極具創(chuàng)造性和先進(jìn)性的理論觀點(diǎn)與戰(zhàn)略思想，都是對路線發(fā)展和根本任務(wù)等主要內(nèi)容的進(jìn)一步闡明了其，綜合來講，中國特色社會主義理論是國家先進(jìn)思想和精神瑰寶，是各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的精神支柱和方向目標(biāo)。因此，高校專業(yè)課程教師需對其理論進(jìn)行深入且全面地學(xué)習(xí)和把握，感悟其內(nèi)涵與要義，進(jìn)而提升自身理論應(yīng)用能力。

二、思想政治教育融入自然

教師還需梳理思政與專業(yè)課程間的所屬關(guān)系，即通過在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政教育來實(shí)現(xiàn)課程思政構(gòu)建，“三全育人”理念也得到有效彰顯。基于此，教師具備探尋思政元素的融入契機(jī)與實(shí)施路徑的教學(xué)能力，旨在實(shí)現(xiàn)無聲融入，自然融通。其一，教師應(yīng)深入探究專業(yè)課程教材大綱和知識框架，從宏觀角度和細(xì)節(jié)方向來分析和篩選思政元素在專業(yè)課中的思政元素，從而能夠?qū)ふ易顬楹线m的融入點(diǎn)，以此來打破學(xué)科間壁壘，模糊教育界限，旨在取得良好的協(xié)同育人成效。而以上融入工作，教師就要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)儲備之外，還需要有突出的知識整合技能，知識學(xué)習(xí)能力和課程設(shè)置統(tǒng)籌能力，若非如此，是很難勝任課程思政育人工作的。其二，教師把握好思政教育和課程教學(xué)的教學(xué)比例，教師需將思政育人在專業(yè)教學(xué)中所占課堂實(shí)時長，篇幅長短視為亟待解決的問題質(zhì)疑，在缺乏統(tǒng)一要求與明文規(guī)定的基礎(chǔ)上進(jìn)行程度把控與過程探究。另外教師需明確了解課程思政與思政教學(xué)有些明顯區(qū)別，即需要在完成專業(yè)授課任務(wù)的同時，實(shí)現(xiàn)思政教育，使得教師必須掌握好多占比例，不僅過少，使得思政育人流于形式，也不能過多，淡化專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，因此，教師需在實(shí)踐教學(xué)中提升這一技能。

三、教師規(guī)范言行以示表率

高校需組織教師進(jìn)行理論培訓(xùn)與思想培育，使其了解到課程教學(xué)是通過言傳和身教實(shí)現(xiàn)的，基于課程思政的特殊性，教師不僅要具備專業(yè)知識，還應(yīng)以身示范，將思政育人力度進(jìn)行再度強(qiáng)化，旨在取得良好的育人成效。專業(yè)教師特別需要注意自身的言行與舉止，在課堂上的語言風(fēng)格和肢體動作會潛移默化地影響學(xué)生。而思政育人理念的引進(jìn)與滲透，更加需要教師能夠發(fā)揮其表率作用。一方面，教師需向?qū)W生傳授專業(yè)知識與技能，向其分析行業(yè)發(fā)展趨勢和方向，與此同時，還應(yīng)引導(dǎo)他們以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向樹立信用與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)培育與內(nèi)涵修養(yǎng)提升。教師朝著德才兼?zhèn)涞姆较蚺?，能夠使得自身的示范作用更加突出有效，從而影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理變化和人格成長。另一方面，教師在進(jìn)行理論層面研究和分析的同時，還應(yīng)關(guān)注其實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)，即便高校思政指導(dǎo)綱要中提出了明確教學(xué)方向與方針，但是僅僅是字面表述，教師需發(fā)揮一線教學(xué)育人主陣地作用，將理論指導(dǎo)能夠落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中，通過增強(qiáng)行動力來增加課程思政的可行性和落地性。而不同專業(yè)具有其特點(diǎn)與優(yōu)勢，專業(yè)教師需有針對性地進(jìn)行結(jié)合與滲透，對課程比例安排，過程環(huán)節(jié)組織以及鞏固總結(jié)評價都進(jìn)行全面革新與優(yōu)化，使得思政元素能夠切實(shí)生根到專業(yè)課程教學(xué)中，跟隨專業(yè)課程教學(xué)思路來嵌入思政教育，將知識教授與思政教育擺在統(tǒng)一教學(xué)位置上，承擔(dān)起思政育人職責(zé)。

四、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，高校需將課程思政擺在重要教學(xué)位置上，組織專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行勝任力培訓(xùn)，旨在使得專業(yè)教師能夠在思政教育方面有所突破創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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2020年河套學(xué)院校級課題：

“課程思政”背景下高校專業(yè)教師職業(yè)勝任力的模型建構(gòu) ，項(xiàng)目編號：（ HYSY202044）。