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      雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

      2022-03-03 13:10:41鐘春花
      文學天地 2022年1期
      關鍵詞:雙減政策作業(yè)設計小學數(shù)學

      鐘春花

      摘要:我國的學生都面臨著巨大的學習壓力,其不僅每日要完成大量的作業(yè),課后還要穿梭于各個輔導班之間,導致學生每天都在“趕場子”,身心疲憊。在此教育局勢之下,“雙減政策”應運而生,旨在通過具體的教育措施真正為學生們減輕負擔。基于此,本文從雙減背景下,以小學數(shù)學的“加減乘除混合運算”為例,進行其作業(yè)設計的研究分析。

      關鍵詞:雙減政策;小學數(shù)學;混合運算;作業(yè)設計

      引言:作業(yè)是教育教學中必不可少的環(huán)節(jié),學生的作業(yè)是教師了解學生學習情況的重要途徑,同時作業(yè)亦是學生強化知識點,掌握學習技能的有效學習方法之一。但在現(xiàn)下的小學數(shù)學教學中,學生均承受著超負荷的作業(yè)量。正所謂物極必反,在繁重的任務之下,學生的學習情況未見明顯進步。而雙減政策則更注重學生個人的發(fā)展,遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律,在減輕學生作業(yè)負擔的同時提升學生的學習效率。

      一、當今小學生的作業(yè)現(xiàn)狀分析

      從古至今,我國就一直秉承著“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”的教學理念,教師們皆認為優(yōu)秀的學生是勤學苦讀而來的,卻忽略學生內(nèi)心真實想法,且教師也并未考慮到學生內(nèi)心的真實想法。據(jù)調(diào)查結果顯示,百分之九十以上的學生每天皆有大量的作業(yè)需要完成,約百分之八十的學生每天需完成作業(yè)至深夜。學生無個人的成長空間可言,且絕大多數(shù)的學生睡眠時間也極度缺少,使學生每天都處在十分疲倦的狀態(tài)下。對此,教師可以直觀地感受到大量的作業(yè)習題并沒有提升學生的學習成績,反而降低了學生的學習熱情,與此同時也加大了教師們的作業(yè)批改量,使得教師的任務加重,壓力增大。所以,其中部分教師的批改并未全面,如缺少作業(yè)評價、學生訂正之后并未進行二次批改等,導致學生的作業(yè)效果不盡如人意。教師與學生之間的作業(yè)交流應是雙向的,“雙減”政策指出,教師不應采取題海戰(zhàn)術,而是讓學生有針對性地進行練習,使其能通過作業(yè)進行查漏補缺、鞏固提升!

      除此之外,據(jù)相關人員指出,教師普遍都喜歡統(tǒng)一性的布置作業(yè),此種作業(yè)模式對學習能力不錯的學生而言不具備任何的挑戰(zhàn)性,從而這部分學生的數(shù)學能力也將得不到提升;而學習能力相對薄弱的學生則無法完成作業(yè),直接導致這部分學生的學習態(tài)度消極,反而擴大了學生之間的差距,致使班級中學生學習的不平衡現(xiàn)象尤為嚴重。

      二、雙減背景下加減乘除混合運算的作業(yè)設計探究

      (一)因材施教,作業(yè)分層設計

      每位學生都是獨立的個體,學生的學習情況不同,教師應考慮教學應面對全體學生,讓不同的學生都有所進步。對此,小學數(shù)學教師應從學生的基本學情出發(fā)對加減乘除混合運算的作業(yè)進行難度等級的劃分,而非是千篇一律的統(tǒng)籌安排[1]。

      1.初級難度。適合基礎相對薄弱的學生,作業(yè)的內(nèi)容是加和減、乘和除的初級運算,旨在讓學生在練習中熟悉運算規(guī)律,夯實學生的基礎。

      2.中級難度。適合處在中等水平的學生,教師應布置與教材內(nèi)容相匹配的作業(yè),讓這部分學生在作業(yè)實踐中進一步加深對知識點的理解,熟練掌握運算法則。

      3.突破難度。適合學習能力相對較好的學生,教對這部分學生需側重于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、解決問題的能力,學生通過完成難度稍高的作業(yè),學會靈活應用知識于生活實際中。

      (二)結合情景,感受混合運算順序,加強運算能力

      作業(yè)對于學生而言是一項枯燥乏味、了無生趣的學習任務,學生興致低沉,學習效率低下?;凇半p減”的教學背景下,教師應更注重學生的主體地位,發(fā)揮教師的主導性,從學生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā),設計趣味性強、豐富多元的數(shù)學作業(yè),激發(fā)學生的熱情,喚起學生的學習的積極性、主動性,從而優(yōu)化學生的作業(yè)質(zhì)量[2]。

      例如,在《加減乘除混合運算》這一內(nèi)容中,教師可將學生的數(shù)學作業(yè)轉(zhuǎn)化成游戲模式,讓學生進行闖關游戲。第一關:教師先安排加和減、乘和除的同級運算,讓學生掌握從左往右的同級運算法則。第二關:教師再安排加減乘除的異級運算,讓學生熟練“先乘除后加減”的運算法則。第三關:帶括號的加減乘除混合運算,讓學生明白在混合運算中括號的優(yōu)先性。整個游戲過程中,學生們興致昂揚,逐步掌握混合運算的規(guī)律,在潛移默化中便加深了自身的理解,提升了自身的運算能力。

      (三)發(fā)揮集體作用,結合錯題,提高運算正確率。

      馬克思曾說過:“實踐出真知”,學生通過自主地操作實踐、探究分析,能切身感受到數(shù)學知識的奇妙無窮,真正從數(shù)學作業(yè)中掌握到知識的技能技巧,加強學生的數(shù)學思維,有效實現(xiàn)學生加減乘除混合運算能力的提升!

      例如,在《加減乘除混合運算》的作業(yè)布置中,教師可組織學生根據(jù)自身對混合運算的掌握程度來制作題目卡片,然后全班進行互動交流。在交流的過程中,學生會發(fā)現(xiàn)自己將運算順序弄混淆了,在異級運算中卻使用了同級運算的法則,也有學生經(jīng)常會忘記括號的優(yōu)先性,未第一步完成括號內(nèi)的運算。學生們通過集體互動,對易錯的內(nèi)容有了更深刻的認知,能直觀地感受到自己的不足之處,并及時地進行了調(diào)整,在失敗中總結經(jīng)驗,從而提高自身的運算的正確率。

      三、結束語

      作業(yè)是教學中的重要組成部分,教師對其需有深刻的認知并能科學合理地布置,讓作業(yè)真正發(fā)揮作用,貫徹落實當下的“減負”政策,從而推動學生更好的發(fā)展!

      參考文獻:

      [1]裴雅蘭.減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)布置對策研究[J].學周刊,2021(32):61-62.

      [2]孔繁晶.控量減負,創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計[J].教育研究與評論(小學教育教學),2021(08):29-34.

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