才讓旦增

摘要：現(xiàn)如今，信息技術(shù)課程在小學(xué)教育中的地位逐漸提升，成為了教學(xué)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代教改下的產(chǎn)物，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。本文在了解合作學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)展開了全面的分析，探討了幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);策略

引言：

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，社會(huì)對人才的信息技術(shù)操作水平要求逐漸提高，因此培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)十分必要。對于信息技術(shù)教師來說，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)活潑、高效的課堂氛圍，提高教學(xué)有效性成為一個(gè)重要的任務(wù)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生從自我學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向自主、合作的高效學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。

1.科學(xué)分組與合理分工

分組是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，分組是否合理直接影響著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此做好分組工作十分重要。教師需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。例如鼓勵(lì)興趣相同的學(xué)生組成小組，以便能夠進(jìn)一步探究共同感興趣的內(nèi)容;可打破固定小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)多次分組，使學(xué)生能夠形成不同層次的交流。在分配小組時(shí)，要為每個(gè)小組安排一名動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，作為組內(nèi)的“榜樣”和“小老師”，使教師得以進(jìn)一步提高指導(dǎo)效率，擴(kuò)大指導(dǎo)范圍[1]。

例如，在信息技術(shù)課堂上，教師在明確了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，要求學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)并上交制作圣誕賀卡的方案，方案中需要詳細(xì)描述小組組長與成員的分工等。如某一組的分工為：組內(nèi)一共七人，組長 A 主要負(fù)責(zé)給大家安排任務(wù)，成員 B 設(shè)計(jì)賀卡的圖案與布局，成員 C 使用繪圖軟件制作圣誕樹，成員 D 畫出圣誕老人，成員 E 設(shè)計(jì)圣誕老人的雪橇，成員 F 設(shè)計(jì)卡片中的雪景，成員 G 進(jìn)行最終調(diào)色。設(shè)計(jì)完成后，組長要檢查是否存在不協(xié)調(diào)的地方，并與組員一起討論，達(dá)成一致意見，進(jìn)行合理的調(diào)整與修改，最后上交作業(yè)。各組完成任務(wù)后，由組長代表小組，講解設(shè)計(jì)圣誕賀卡的意圖與內(nèi)容等，由教師評分，由學(xué)生選出最優(yōu)秀的圣誕賀卡制作小組。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，熟練掌握了繪圖軟件的使用方法，學(xué)會(huì)了分工合作完成任務(wù)的方法，并使課堂效率顯著提升。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)法并不適用于任何教學(xué)內(nèi)容，因此教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)工作，保證小組合作學(xué)習(xí)的可實(shí)施性和有效性。

第一，設(shè)計(jì)有針對性的任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要把握課堂教學(xué)的目標(biāo)，提高任務(wù)的針對性。如可按照“目標(biāo)細(xì)化、任務(wù)分解”等思路，使每一個(gè)小目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與其對應(yīng)。以“制作電子板報(bào)”一課為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助搜索引擎搜索圖片并保存。教師可將目標(biāo)細(xì)化為：掌握借助搜索引擎搜索圖片的方法;會(huì)插入藝術(shù)字;會(huì)設(shè)置文本框;會(huì)保存網(wǎng)頁中的圖片等。同時(shí)設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的任務(wù)，分解到不同小組，讓學(xué)生一起合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，設(shè)計(jì)可操作性較強(qiáng)的任務(wù)。任務(wù)最終需要由學(xué)生來完成，因此教師需要考慮到學(xué)生的具體情況，如目前的知識(shí)水平以及基礎(chǔ)操作能力等，避免出現(xiàn)任務(wù)過于簡單或過于復(fù)雜的情況。任務(wù)也不能過多，每個(gè)目標(biāo)對應(yīng)一至兩個(gè)即可，應(yīng)以學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。如“申請電子郵箱”任務(wù)，就可以讓學(xué)生通過小組合作完成，組內(nèi)明確分工后，分別有人負(fù)責(zé)引導(dǎo)步驟、操作電腦、作為小組代表匯報(bào)問題及解決辦法等，互相協(xié)作完成任務(wù)[2]。

第三，設(shè)計(jì)整合性的任務(wù)。要使學(xué)生能夠在完成任務(wù)后，產(chǎn)生深入探究的積極性，從中感悟?qū)W習(xí)方法。如“文字輸入”任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師可將文字輸入與語文課結(jié)合起來，讓學(xué)生將語文課要求背誦的古詩或課文段落通過合作方式輸入電腦，使每個(gè)成員都有自己的任務(wù)：一位學(xué)生負(fù)責(zé)文字輸入，一位學(xué)生負(fù)責(zé)修飾文字，一位學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)行距，一位學(xué)生負(fù)責(zé)插入精致的圖片等，共同制作出精美的作品。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在信息技術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義以及合作原則，了解合作學(xué)習(xí)的步驟，明確自己的任務(wù)與責(zé)任。以“制作WORD 電子報(bào)刊”為例，由組長來分工：學(xué)生 A 負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)版面，學(xué)生 B 整理圖片，學(xué)生 C 整理文字，學(xué)生 D 進(jìn)行校驗(yàn)，學(xué)生 E 負(fù)責(zé)報(bào)頭設(shè)計(jì)等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分工合作不是只要分頭完成自己的任務(wù)就可以了，還要兼顧整個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作，或是根據(jù)具體情況調(diào)整自己的創(chuàng)作進(jìn)程，以便更好地配合團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)，教師要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到屬于自己的位置，學(xué)會(huì)與人合作的方法和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生輕松愉快并高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可組織課堂小競賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生更主動(dòng)地投入團(tuán)隊(duì)交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

4.重視小組合作評價(jià)

第一，自評。教師可引導(dǎo)學(xué)生填寫《合作學(xué)習(xí)自我評價(jià)表》，回顧自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，總結(jié)自己的收獲和不足等，使學(xué)生更全面地看待自己，為今后的努力明確方向。

第二，互評。教師可引導(dǎo)學(xué)生以組內(nèi)評價(jià)為主、組間互評為輔，注重學(xué)習(xí)過程，針對小組成員的態(tài)度、情感進(jìn)行評價(jià)等，關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)交流與互助情況;還可通過學(xué)生互相填寫《合作學(xué)習(xí)過程評價(jià)表》，內(nèi)容包括組內(nèi)活動(dòng)的參與及互助情況等，讓學(xué)生在互評中指出同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，相互鼓勵(lì)，共同提升[3]。

第三，綜合評價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，要以整個(gè)小組為評價(jià)對象評價(jià)合作學(xué)習(xí)的成果。但對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)也不能忽略。可先引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)小組成果，如“你最喜歡哪幅作品？”同時(shí)還要細(xì)化到對個(gè)體的評價(jià)，如“作品的哪個(gè)部分最出彩？”在學(xué)生評價(jià)過程中，教師可適當(dāng)進(jìn)行小結(jié)發(fā)言，要有一定的鼓勵(lì)性與全面性，對表現(xiàn)突出的小組與個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

結(jié)語：

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式具有先進(jìn)性的特征，可突破傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的局限性。因此，教師應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的精神，更新教學(xué)思想，積極運(yùn)用有效手段，結(jié)合教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，保證良好的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎春.基于小組合作的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究與實(shí)踐[J].新課程，2021（44）：115.

[2]季春萍.合作學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（04）：109-110.

[3]李云鵬.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí) 提升信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效[J].山西教育（教學(xué)），2021（09）：49-50.