杜瑞

摘要：分層教學(xué)是一種兼顧學(xué)生差異性的人性化教學(xué)手段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體學(xué)生”，“滿足學(xué)生差異”的要求下，分層教學(xué)法受到了關(guān)注，并開始在多個學(xué)科中投入應(yīng)用。教師們在實踐過程中采用的方法不一，還處于摸索狀態(tài)。本文將介紹一些分層教學(xué)在小學(xué)語文課程中的實踐策略，希望能夠加速推動該教學(xué)法在課程中的推廣。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);語文教學(xué);實踐策略

引言：

分層教學(xué)就是按照學(xué)生之間存在的差異，將學(xué)情相接近的學(xué)生劃入到同一組中，教師結(jié)合各個組的綜合學(xué)習(xí)能力為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)要求，提供不同程度的指導(dǎo)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢無疑是使每一名學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，完成力所能及的任務(wù)，是教育面向全體學(xué)生最好的體現(xiàn)。一般來說，分層教學(xué)的實踐需要注意以下要點(diǎn)。

1.學(xué)生分層，制定針對性學(xué)習(xí)計劃

分層教學(xué)實施的第一步是對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底排查，通過多種方式獲取他們最真實的學(xué)習(xí)反饋，再將他們劃分到各組中，安排接下去的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在學(xué)生分層過程中，教師對學(xué)生的學(xué)情了解有誤，將他們安排到了錯誤的小組中，那接下來的教學(xué)安排也將在一個錯誤的基礎(chǔ)上開展，結(jié)果可想而知。因此，一定要在學(xué)生分層的工作中慎之又慎，確保對每一名學(xué)生都有足夠的了解后再分組，不可馬虎。

教師在教學(xué)過程中按學(xué)生實際情況將學(xué)生分成高、中、低三個層次，但在分層過程中，教師對學(xué)生不能按等級區(qū)別對待，要在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行。高層次學(xué)生包括學(xué)習(xí)成績好、理解能力強(qiáng)、語文知識積累量豐富的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)較努力的同學(xué)定義為中層次學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)毫無興趣的定義為低層次學(xué)生，并將這三個層次的學(xué)生按1：2：1的比例分成四人一組的學(xué)習(xí)小組，教師引導(dǎo)小組互幫互助，共同進(jìn)步。例如，教師要求語文背誦時，可以讓高層次學(xué)生先背誦，背誦完后去幫助指導(dǎo)中層次學(xué)生，教給他們一些背誦的技巧和方法，幫助中層次學(xué)生快速背誦;待中層次學(xué)生背誦完后，又去指導(dǎo)低層次學(xué)生，這樣層層遞進(jìn)，互相幫助，使每個學(xué)生都有所收獲[1]。

完成分組后，就可以為各小組分別設(shè)置學(xué)習(xí)計劃了。例如，我在給學(xué)生講解古詩《楓橋夜泊》時，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在背誦古詩后，對古詩的含義進(jìn)行分析和理解，對于背誦能力較差的學(xué)生，我會給學(xué)生背誦古詩的時間，不會過于強(qiáng)調(diào)時間，避免給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在我的教學(xué)方法下，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整古詩背誦的進(jìn)度，使學(xué)生在相對舒適的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在分層教學(xué)方法下實現(xiàn)個人語文學(xué)習(xí)能力的鍛煉加強(qiáng)。

2.作業(yè)分層，鞏固拓展知識兩不誤

在安排課后作業(yè)時，教師總是布置統(tǒng)一的作業(yè)讓所有學(xué)生完成，這固然能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在的問題，但也會導(dǎo)致部分學(xué)生因無法完成作業(yè)或者作業(yè)中的錯誤太多而失去自信心。分層設(shè)計作業(yè)是科學(xué)的，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情布置的作業(yè)，只要他們能夠完成，便說明他們達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。由于作業(yè)難度貼近他們的最近發(fā)展區(qū)，只要學(xué)生認(rèn)真聽講，基本上都能完成，降低了作業(yè)的難度，學(xué)生更有信心去完成。

我在給學(xué)生設(shè)計語文課后作業(yè)時，會結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)他們的真實學(xué)情布置不同類型、不同難度的作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)了課文《爬山虎的腳》后，我會讓基礎(chǔ)層的學(xué)生在課下完成這樣的作業(yè)：抄寫課后詞語，反復(fù)讀課文，背誦重要段落。理解文中重要詞語的意思，能夠概括各段的文意。中層學(xué)生則需要完成綜合類的作業(yè)：根據(jù)自己對文章的理解畫出爬山虎這種植物，搜集查找爬山虎的圖片，對照文章細(xì)節(jié)，感受作者的描寫之巧妙。嘗試仿寫句子和段落。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則需要完成反思類作業(yè)：抓住文章字里行間的細(xì)節(jié)，感受作者對大自然的喜愛。對比自己以往創(chuàng)作的描寫植物的作品，尋找不足之處，反思寫作問題。教師在教學(xué)中改變“大水漫灌”、“一刀切”的教學(xué)方法，善于進(jìn)行教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，可以使自身的語文教學(xué)講解更具成效，讓學(xué)生在差異化的語文學(xué)習(xí)模式下，探索出適合自身語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

3.評價分層，把握不同學(xué)生的心理

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該將自己定義為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，個人認(rèn)知方面難免出現(xiàn)不足，教師在教學(xué)中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行言語的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的提示下，及時調(diào)整個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以良好的精神面貌去學(xué)習(xí)語文知識[3]。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況各不相同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，會有一種學(xué)習(xí)方面的優(yōu)越感，而另一部分學(xué)生由于個人學(xué)習(xí)能力較低，難以跟上教師知識講解進(jìn)度。對此，我在教學(xué)中，我會對學(xué)生進(jìn)行差異化的評價和指導(dǎo)。

例如，教學(xué)《落花生》一課時，我對基礎(chǔ)層學(xué)生的評價主要集中于他們對生字詞的理解、造句能力、朗讀水平上。對中層學(xué)生，我的評價指出了他們對于文章主旨理解上的錯誤以及對文章內(nèi)容分段的錯誤。對于高層小組中的學(xué)生，我的評價主要針對他們對文章思想情感的總結(jié)以及延伸性思考上[4]。

4.結(jié)語

總而言之，在教學(xué)中，為符合因制地宜的育人方針，促進(jìn)全體學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展，必須采取分層教學(xué)法。顯然，傳統(tǒng)的班級授課制已難以滿足教學(xué)的要求，盡管傳統(tǒng)班級授課制在人才培養(yǎng)方式上較為有效，但面對日益擴(kuò)大的教育規(guī)模的同時，教學(xué)已經(jīng)固化為一種模式，學(xué)生難以獲得人性化、針對性的教育，分層教學(xué)的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了該方面的缺陷，正視學(xué)生間存在的差異，順應(yīng)了他們的發(fā)展規(guī)律，能有效滿足每個學(xué)生的實際發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彬.淺析分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的可行性[J].求知導(dǎo)刊，2020（15）：44-45.

[2]藍(lán)碧群.分層教學(xué)法在小學(xué)語文二年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2020（07）：26-27.

[3]杜姣.因材施教，針對提升——分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（08）：50.

[4]林愛娟.用整合的課程教兒童學(xué)語文——小學(xué)語文“群組合”分層教學(xué)的思考與實踐[J].中小學(xué)教材教學(xué)2017（11）：26-30.