賈淑霞

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中有效朗讀更是非常關(guān)鍵，小學(xué)生在課文朗讀的過程中，特別是情感朗讀，可以更好地理解文章內(nèi)涵，明確文章主旨思想，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)當(dāng)前的朗讀教學(xué)問題進(jìn)行深刻反思，在實(shí)際教學(xué)中，可以通過引入比較朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以開展情境朗讀教學(xué)，促進(jìn)深刻理解感悟文本，還應(yīng)該注重運(yùn)用多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)，這都有助于提高情感朗讀的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情感朗讀;有效策略

引言

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力非常關(guān)鍵，閱讀和朗讀分別是培養(yǎng)學(xué)生讀、聽、說能力的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師將兩者分開，導(dǎo)致難以起到良好的教學(xué)效果。事實(shí)上，閱讀和朗讀是兩個(gè)息息相關(guān)的環(huán)節(jié)，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性朗讀，幫助學(xué)生更好地理解文章，明確作者所要表達(dá)的思想情感，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情感朗讀，這樣的朗讀會(huì)更有感染力，能夠鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力與朗讀能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。

1 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題

新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的重要性更加突出，同時(shí)也存在著一些問題，主要體現(xiàn)在：第一，對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的影響下，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，由于朗讀并不屬于考試的范圍，所以教師并不注重朗讀教學(xué)的開展，把更多的精力放到了知識(shí)講解上，以考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生也逐漸的忽視了對(duì)文章的朗讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的開展困難重重;第二，朗讀教學(xué)模式單一落后。很多教師在課堂上依然運(yùn)用傳統(tǒng)單一的朗讀教學(xué)模式，要求學(xué)生通篇閱讀課文，之后灌輸講解課文內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是枯燥無趣的，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高，甚至產(chǎn)生厭煩心理。還有的教師會(huì)采取集體朗讀的教學(xué)方式，但是難免有的學(xué)生會(huì)魚目混珠，假裝去朗讀，也沒有真正融入情感[1];第三，缺乏科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。朗讀教學(xué)中的參與對(duì)象為學(xué)生，同時(shí)也離不開教師的指導(dǎo)幫助，但是很多教師為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，只是象征性讓學(xué)生朗讀，對(duì)于學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)問題也沒有關(guān)注和糾正，沒有傳授正確的朗讀方法和技巧，缺少思考如何讓學(xué)生更加有感情的朗讀。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效策略

2.1引入比較朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師的教學(xué)方式單一，大多以灌輸式教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高。針對(duì)這種情況，教師就需要引入更多新型的朗讀方法，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間。比較朗讀教學(xué)是一種利用比較方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的教學(xué)方法，教師可以通過變換語(yǔ)氣、替換語(yǔ)句等方式，讓學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文本中語(yǔ)言和詞匯使用的準(zhǔn)確性，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高[2]。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《白楊》課文教學(xué)中，想要讓學(xué)生更好的理解“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它……”的含義，通過描寫感受到白楊樹的特點(diǎn)，就可以充分利用比較朗讀法。讓學(xué)生將語(yǔ)句中的某些字詞替換，類似將“哪兒”替換成“這兒”，學(xué)生在反復(fù)比較朗讀的過程中，對(duì)文本的理解也會(huì)更加深刻，同時(shí)，還能更好的理解白楊樹無論在哪兒都能茁壯生長(zhǎng)的特點(diǎn)，體會(huì)到文章中對(duì)白楊樹的贊美之情。

2.2開展情境朗讀教學(xué)，深刻理解感悟文本

新課改背景下，情境朗讀也是非常重要的朗讀方式。小學(xué)生年齡小，為了讓學(xué)生能夠更好地朗讀出情感，教師在開展朗讀教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合具體的文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的朗讀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到情境當(dāng)中，與文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟也會(huì)更加深刻，更有利于進(jìn)行深入地閱讀和理解，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更佳，朗讀效果也會(huì)更好[3]。例如，在《開國(guó)大典》一課閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更好地感受開國(guó)大典的氛圍，教師在開展有效朗讀的時(shí)候，可以利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生播放一些有關(guān)于開國(guó)大典的畫面，學(xué)生通過視頻內(nèi)容， 更好地感受當(dāng)中的場(chǎng)景。 同時(shí)由于將學(xué)生的視覺、聽覺有效的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的注意力更加集中，情感也會(huì)更加充沛。 在朗讀過程中，更加高昂激越、明快清亮，從而將開國(guó)大典的盛況更好地展示出來。

2.3運(yùn)用多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教師想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中， 更好地進(jìn)行有效性朗讀， 還需要將朗讀教學(xué)與閱讀教學(xué)充分的結(jié)合起來，通過保證朗讀教學(xué)效果， 更好的進(jìn)行有效性朗讀。 教師還需要將多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式引入到課堂中，在學(xué)生進(jìn)行有效性朗讀之后，再及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀內(nèi)容和效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠更好地了解自身朗讀中存在的問題，同時(shí)也能通過一定的評(píng)價(jià)反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，提高朗讀熱情[4]。比如，班級(jí)中有位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)困生，他很害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且性格也很內(nèi)向，有一次課堂上點(diǎn)名讓他朗讀課文，但他卻不敢張口，此時(shí)教師可以語(yǔ)言激勵(lì)：“同學(xué)們都說你的聲音很好聽，你能為大家讀一讀這篇古詩(shī)嗎？”在他朗讀之后，大家給予熱烈的掌聲，并繼續(xù)激勵(lì)：“你的聲音確實(shí)很好聽，并且還能通過聲音的高低讀出節(jié)奏，也融入了感情，讀出了自己的理解和體會(huì)，這非常棒！”經(jīng)過這次課堂之后，這名學(xué)生逐漸跨越了內(nèi)心的障礙，逐漸的愛上了朗讀，在語(yǔ)文課上總是認(rèn)真聽講，積極思考，自信的回答問題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的推行，各種新型教育教學(xué)方式逐漸被運(yùn)用到課堂中，想要更好的保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，做好有效朗讀是非常重要的。 因此，教師可以通過比較朗讀、情境朗讀的方式，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣和積極性，同時(shí)做好朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)，保證朗讀效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃群.讓書聲成為學(xué)生精神律動(dòng)的音符——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效朗讀訓(xùn)練案例研究 [J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（02）：16.

[2]王吉君.追尋小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（07）：172.

[3]羅美蓮.核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[J].讀與寫，2019（22）：65.

[4]梁平.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].作文成功之路，2020（7）：81-82.