孟凡琴

摘 要：面對(duì)新課程改革背景，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是必然選擇，在多元教育理念沖擊下，教師對(duì)于教學(xué)方法的正確選擇和應(yīng)用尤為重要。本文基于情感教育策略的科學(xué)性，分析其在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐應(yīng)用的幾點(diǎn)對(duì)策，希望可供參考。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐應(yīng)用

引 言：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。現(xiàn)代教育理論支撐下的小學(xué)語(yǔ)文教育工作迎來(lái)全新挑戰(zhàn)，情感教育理念開(kāi)始滲透到教學(xué)工作中來(lái)，和傳統(tǒng)教育理念比較起來(lái)，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)和學(xué)生的情感發(fā)展，更加突出了語(yǔ)文作為人文學(xué)科的特點(diǎn)。因此，需要加強(qiáng)情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

1.借助朗讀教學(xué)渲染情感氛圍

文本包含著作者的情感、意志和思想，在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們要善于挖掘文本中蘊(yùn)含的情感要素，而朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、與作者產(chǎn)生情感共鳴的重要方式[1]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以嘗試運(yùn)用朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得更深刻、真摯的情感體驗(yàn)，打造情感氛圍濃厚的課堂教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，學(xué)生朗讀文本的過(guò)程中，教師也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)朗讀技巧和情感表達(dá)要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏、聲調(diào)等要素的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)的目的。以《高爾基和他的兒子》一課為例，讀前劃出文本中的重點(diǎn)句子指導(dǎo)學(xué)生朗讀，比如“‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快”，要求學(xué)生在朗讀后談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，讓朗讀教學(xué)和情感教學(xué)實(shí)現(xiàn)銜接。通過(guò)反復(fù)咀嚼學(xué)生能夠在朗讀中更深刻地理解重點(diǎn)句和重點(diǎn)段，這對(duì)于幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨和作者思想十分有利，可見(jiàn)朗讀是推進(jìn)情感教育目標(biāo)落實(shí)的一大動(dòng)力。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的形式，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行分析，體味其中的情感。角色扮演的形式可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂教學(xué)的效率。

2.落實(shí)情境教學(xué)增強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)生具備較強(qiáng)的感性思維，其身臨其境的體驗(yàn)和感受更容易獲得良好的情感體驗(yàn)。教師可借助情境教學(xué)法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源與設(shè)備，依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相匹配的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其感性思維之優(yōu)勢(shì)，獲得絕佳的情感體驗(yàn)。具體可從以下兩方面進(jìn)行：第一，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。多媒體網(wǎng)絡(luò)具備多方面的優(yōu)勢(shì)，其能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容迅速匹配到與之相對(duì)應(yīng)的資源，以視頻、音頻、動(dòng)畫等多樣化的形式呈現(xiàn)，將其運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，能夠一掃語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味之感，將原本單調(diào)的文字插圖以視頻、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，通過(guò)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，將學(xué)生帶入具體的情境之中，使學(xué)生能夠看見(jiàn)語(yǔ)文、聽(tīng)見(jiàn)語(yǔ)文，獲得更好的情感體驗(yàn)。以《地震中的父與子》為例，為使得學(xué)生更深刻體會(huì)父親對(duì)孩子的愛(ài)，可用多媒體播放相應(yīng)的影視資料，還原地震的殘酷場(chǎng)景，在具體的場(chǎng)景中讓學(xué)生體會(huì)作為父親有多擔(dān)心兒子，作為兒子，有多相信父親，那句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”結(jié)合具體的情境，相信學(xué)生會(huì)有更深的感觸。第二，以模擬表演的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生本就好動(dòng)性較強(qiáng)，喜歡模仿、喜歡表演，在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，將學(xué)生劃分為不同的，角色，依據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行模擬表演，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)文本含義，以及文中人物的心理、情感變化，有利于學(xué)生更深入、更透徹地把握文本情感。

3.立足生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)情感共鳴

為了激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)滲透情感教育，體現(xiàn)生活化教學(xué)策略應(yīng)用的科學(xué)性和合理性[2]。就當(dāng)下來(lái)講，許多小學(xué)生多為獨(dú)生子女，很多都養(yǎng)成以自我為中心的個(gè)性，而很少重視家人的感受。為了強(qiáng)化親情教育，在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中，安排了一些有關(guān)的課文，如《可貴的沉默》等課文，這些課文有利于學(xué)生正確親情觀的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行講解的時(shí)候一定要有效地滲透親情主題教育，讓學(xué)生深深地體會(huì)到父母那種無(wú)私的愛(ài)，進(jìn)而使學(xué)生受到深刻的教育。此外，這種結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)方法，不能僅僅局限于課堂之上，教師還需要在課外為學(xué)生布置一些任務(wù)，主要就是圍繞課堂的主題進(jìn)行的，如父母對(duì)自己的期望等等。如此一來(lái)，課內(nèi)課外有效的結(jié)合更有利于情感教育的實(shí)施。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式推進(jìn)情感教育

教學(xué)評(píng)價(jià)方式與學(xué)生的情感體驗(yàn)密切相關(guān)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)會(huì)直接影響學(xué)生的興趣、自信心、心理狀態(tài)[3]，不同于傳統(tǒng)課堂，情感教育策略指示下的小語(yǔ)文課堂更有“溫度”，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)途徑建立和諧的師生關(guān)系，知識(shí)吸收效果、成績(jī)考核結(jié)果并不是唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師要全面關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感認(rèn)知能力和水平，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用上，教師也要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性、欣賞性、幽默性的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，糾正他們的錯(cuò)誤，讓他們體驗(yàn)受人肯定的喜悅與滿足，同時(shí)也在教師的耐心指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到自我的不足和缺點(diǎn)，最終獲得全面、綜合的發(fā)展[4]。此外，教師還要多創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有展示自我才能的舞臺(tái)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建立起信心和勇氣，最終實(shí)現(xiàn)情感教育的真正目的。

結(jié)束語(yǔ)：

情感教育的功能豐富、作用突出，是重要的育人手段，基于“立德樹(shù)人”的根本教育任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中情感教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值得以體現(xiàn)。結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，合理滲透情感教育利于發(fā)展學(xué)生的情緒調(diào)控能力、發(fā)展學(xué)生的積極心理。總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情感教育策略契合教學(xué)目標(biāo)要求，要求語(yǔ)文教師能夠抓住情感教育契機(jī)，找準(zhǔn)滲透情感教育的突破口，營(yíng)造濃厚的情感教育氛圍，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，21（06）：72-74.

[2]胡建海.淺談情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用[J].教壇聚焦，2019，32（32）：22-23.

[3]史紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對(duì)策分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，20（02）：186-188.

[4]鄧澤永.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感教育滲透的實(shí)踐與研究[J].讀與寫（教師），2020（02）：76.