澤旦拉姆

摘要：生物是高中課堂的基礎(chǔ)科目，生物知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。新課改的背景下對(duì)于高中的生物教學(xué)有了新的要求，強(qiáng)調(diào)了高中生物高效課堂構(gòu)建的重要性，“高效課堂”的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。因此，高中生物教師在教學(xué)需在生物教學(xué)中及時(shí)的變更教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，用多元化的教學(xué)策略打造高中生物的高效課堂，提升課堂教學(xué)效率。本文將針對(duì)高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法與策略展開(kāi)探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;生物;高效課堂;現(xiàn)狀分析;構(gòu)建策略

引言：

教學(xué)模式指的是在一定教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以形成簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式，需要高中生物教師走教學(xué)創(chuàng)新之路，能夠用新的理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓高中生們能夠積極參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中，并在積極參與中收獲更多的知識(shí)與能力，以提升高中生物課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效的生物課堂。

1、高中生物傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1師生之間缺乏交流與互動(dòng)

傳統(tǒng)的高中生物課堂下，教師是教學(xué)的主體，教師在課堂中通常是以知識(shí)講授為主，高中生則較為被動(dòng)，只能被動(dòng)的接收知識(shí)。長(zhǎng)此以往，高中生會(huì)對(duì)教師有所依賴，阻礙其思維的發(fā)展，也影響了課堂教學(xué)的效果。至于高中生物課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師只是通過(guò)自己的主觀臆斷，參照教參，片面劃分教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生并未參與有關(guān)問(wèn)題的討論，是由老師將問(wèn)題的答案以“課件”等形式讓學(xué)生抄寫(xiě)背誦，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自身對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的實(shí)際情況，與學(xué)生未能建立有效的師生交流，課堂氛圍也因此變得沉悶，影響到了高中生們的參與興趣，課堂的效率也因此而深受影響。

1.2低效重負(fù)，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維模式中，常常以“分?jǐn)?shù)高低論成敗”。與此同時(shí)，教師也同樣以學(xué)生們分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)自身的生物教學(xué)質(zhì)量是否有成效。受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，大多數(shù)生物教師在教學(xué)的過(guò)程中將重心主要放在了高中生生物成績(jī)的提升上，課上以講解為主，課下則要求高中生進(jìn)行大量的習(xí)題鍛煉。這樣的教學(xué)模式，不僅會(huì)讓教師感覺(jué)疲憊，也會(huì)加大高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓高中生完全感受不到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，高中生自主探索和實(shí)踐能力也會(huì)隨之減弱。

2、高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略

2.1多媒體技術(shù)的融入與體驗(yàn)情境的營(yíng)造

利用多媒體技術(shù)融入體驗(yàn)情境，能夠?qū)⒏咧猩糜谔囟ǖ那榫诚?，讓高中生能夠在特定的情境中有豐富的感受和體驗(yàn)[1]。為此，高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重體驗(yàn)式情境的營(yíng)造，讓高中生能夠直觀的感受生物知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義，尤其是其對(duì)人類(lèi)生存發(fā)展的重要性。每一課時(shí)的內(nèi)容都要在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有所斬獲。這就需要教師通過(guò)科學(xué)合理的情境讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科、體驗(yàn)課程內(nèi)容、體驗(yàn)生物的奧秘。多媒體技術(shù)的應(yīng)用就是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)從而派生出其中蘊(yùn)含的核心概念的重要工具。在高中生物教學(xué)中會(huì)涉及到大量的實(shí)驗(yàn)，但教師不可能將所有的實(shí)驗(yàn)一一為高中生呈現(xiàn)，更何況有些實(shí)驗(yàn)十分復(fù)雜并不適合在課堂上進(jìn)行演試。此外，對(duì)于一些生物與人文學(xué)科交叉的內(nèi)容，僅憑單純的文字則無(wú)法達(dá)到學(xué)生豐富體驗(yàn)的效果。這時(shí)將多媒體進(jìn)行合理地運(yùn)用則可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好體驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生具象材料的理解和接受程度并積極轉(zhuǎn)化為抽象的概念之目的。

例如：以“細(xì)胞的能量“通貨”——ATP”為例。本節(jié)課主要內(nèi)容是介紹ATP的地位與在生物代謝中扮演的重要角色以及ATP在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的體現(xiàn)，A在植物的光和作用中的作用等。為幫助高中生更好的理解該部分的內(nèi)容，教師可以借助多媒體技術(shù)營(yíng)造體驗(yàn)式的情境。教師可以通過(guò)一段螢火蟲(chóng)的視頻或照片讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)ATP現(xiàn)實(shí)存在的體驗(yàn)，進(jìn)而教師可以提問(wèn)學(xué)生“螢火蟲(chóng)為什么能發(fā)光”，從而引出ATP是直接能量物質(zhì)的概念。在展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式時(shí)，教師可以通過(guò)幻燈片對(duì)分子結(jié)構(gòu)式進(jìn)行分解解釋，并利用Flash技術(shù)制作短片向?qū)W生展示綠色植物通過(guò)呼吸和光合作用如何將ADP轉(zhuǎn)化為ATP。學(xué)生的體驗(yàn)正是在這些生動(dòng)形象的展示與對(duì)生活情境的體驗(yàn)之中逐步得到升華。

2.2對(duì)于講評(píng)課的設(shè)計(jì)與策略

講評(píng)課是高中生物課堂的一種常見(jiàn)形式。講評(píng)課指的是對(duì)高中生們已做的習(xí)題、試題進(jìn)行講評(píng)[2]。為提升該課程的教學(xué)效率，教師需對(duì)講評(píng)課進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

例如：平時(shí)的習(xí)題中準(zhǔn)確度高的，可由學(xué)生相互討論解決，這樣既能夠節(jié)省時(shí)間，又能培養(yǎng)高中生們的合作探究能力，讓高中生們之間能夠進(jìn)行交流與合作。而對(duì)于難度較高的題目，教師則要注重對(duì)高中生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，結(jié)合題目，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，并幫助學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的原因。在此基礎(chǔ)上舉一反三，再次出題加以訓(xùn)練鞏固，幫助學(xué)生消除薄弱知識(shí)點(diǎn)。其次，對(duì)于一些階段性考試和大型考試的試題，教師先對(duì)試卷的命題意圖，考試的內(nèi)容進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、及格率等，歸納整理錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)。在課上，講解的過(guò)程中，特別注意試卷中的典型問(wèn)題，分析其命題規(guī)律和答題技巧。接下來(lái)為了鍛煉學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生總結(jié)歸納自己在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在不足，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考試情況、總結(jié)情況進(jìn)行歸納和反思，準(zhǔn)備合適的題進(jìn)行二次考試，幫助學(xué)生對(duì)易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步鞏固和理解。

2.3做好新課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在日常的新課講解中，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在課程開(kāi)始之前，做好充足的準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)的設(shè)計(jì)，可以提高生物課堂教學(xué)成效[3]。教學(xué)導(dǎo)入格外重要，導(dǎo)學(xué)案更加顯得不可或缺。導(dǎo)學(xué)案的編制，需要備課組的集體努力，其不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的提升，同時(shí)也便于學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。同時(shí)，以導(dǎo)學(xué)案為模式，編寫(xiě)教學(xué)案，幫助學(xué)生進(jìn)行課后的知識(shí)鞏固。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題的形式引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與自主討論。在討論遇到問(wèn)題時(shí)，組織小組合作開(kāi)展研究，最后由小組組長(zhǎng)就本組的研究結(jié)果上報(bào)給教師，再由老師進(jìn)行歸納總結(jié)。

例如：以“遺傳信息的攜帶者 ——核酸”為例。在正式課程開(kāi)始之前，教師可以提問(wèn)高中生們 “核酸是什么”，以引起高中生的思考。之后，教師可以組織高中生們進(jìn)行合作探究，分析核酸的種類(lèi)和分布以及核酸的構(gòu)成和總結(jié)，以深化高中生們對(duì)于生物知識(shí)的理解，提升高中生們?cè)谡n堂中參與的積極性，讓高中生們能夠在民主和諧的氛圍中，高效的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。又如在“植物細(xì)胞工程”一課中，要求同學(xué)們?cè)谡n前準(zhǔn)備一個(gè)胡蘿卜，觀察分析其不同部位的細(xì)胞的構(gòu)成，推測(cè)不同細(xì)胞的發(fā)展?fàn)顩r。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及對(duì)知識(shí)的掌握情況。接下來(lái)，可以進(jìn)行“課堂生物知識(shí)試卷”的布置，檢測(cè)當(dāng)堂生物課學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，生物是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，生物知識(shí)的難度和抽象性不可避免。但教師可以通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)高中生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中生們課堂參與的積極性，簡(jiǎn)化高中生物知識(shí)的難度，讓生物知識(shí)變得更為直觀和形象。這則要求高中生物教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合高中生物的教學(xué)內(nèi)容以及高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)策略，帶給高中生們精彩生動(dòng)的生物課堂，以提升高中生物課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛愛(ài)琴.試分析高中生物課堂教學(xué)效率提升和信息技術(shù)的運(yùn)用[J].電腦迷，2016，（11）：167.

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[3]孫立斌，曹占寶.淺談高中生物教學(xué)中構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的方法與路徑[J].新時(shí)代周刊（上旬刊），2019，（06）：85-87.