張欣

摘 要：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平關(guān)系著小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)效果，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新和調(diào)整，以保證小學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中獲得思維、道德、情感等方面素養(yǎng)的發(fā)展契機(jī)。本文著眼于生活教學(xué)理念，分析習(xí)作指導(dǎo)的幾點(diǎn)策略，旨在有效提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化理念;習(xí)作教學(xué)

引 言：

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)工作中，習(xí)作教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生的習(xí)作能力水平普遍偏低，且在參與習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)的過程中存在抵觸心理。為了改進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式，把生活化教育理念引入小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)中去，可以建立習(xí)作訓(xùn)練與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的密切聯(lián)系，無論是豐富習(xí)作素材還是積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，生活化習(xí)作教學(xué)模式都可以發(fā)揮重要作用。筆者結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)幾點(diǎn)小學(xué)語文生活化習(xí)作教學(xué)策略，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.觀察生活，獲得習(xí)作素材

構(gòu)建語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作活動(dòng)的積極性，減輕學(xué)生對(duì)于習(xí)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的抵觸心理，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀察能力。生活化習(xí)作教學(xué)模式下，習(xí)作難度大大降低，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過構(gòu)建熟悉的生活場(chǎng)景以及降低習(xí)作難度來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣[1]。如“學(xué)校的美景”為題目的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察學(xué)校的景色，用自己的雙眼觀察，把自我體驗(yàn)到美的感受表達(dá)出來，這樣的習(xí)作不僅生動(dòng)，而且更實(shí)在。再如觀察環(huán)衛(wèi)工人的辛勤打掃、觀察交警指揮交通、觀察鄉(xiāng)村的變化等，

通過對(duì)生活的細(xì)心觀察，能不停地積累習(xí)作素材，有事、有物可寫，記錄真實(shí)的生活，更能激發(fā)習(xí)作的興趣。

2.情景再現(xiàn)，讓教學(xué)走進(jìn)生活

以往的小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，有部分習(xí)作題目并不是所有學(xué)生都全面了解的，因此導(dǎo)致一部分學(xué)生在某些習(xí)作訓(xùn)練中沒有寫作思路，而構(gòu)建習(xí)作情景可以化解這一問題，這也是生活化習(xí)作教學(xué)模式的一大優(yōu)勢(shì)。通過聯(lián)系習(xí)作主題，我們可以引入教學(xué)情景再現(xiàn)生活化場(chǎng)景，讓生活與情感齊飛，立意與表達(dá)共舞，以拉近教學(xué)與生活的距離，使學(xué)生的習(xí)作更加順暢[2]。例如，習(xí)作題目《拾荒》，老師可以在操場(chǎng)或草坪中以垃圾作為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生們撿垃圾以重現(xiàn)拾荒的情景，并設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)來評(píng)定拾荒的多與少，讓學(xué)生在打掃校園衛(wèi)生的同時(shí)，也能了解拾荒是什么，而且獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也能讓學(xué)生些許的了解拾荒者的心情與想法。再或者像《最后一分鐘》這篇課文的教學(xué)，老師完全可以模擬當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境。這樣的情景再現(xiàn)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有依據(jù)和案例，讓學(xué)生有話可說，有心情可以表達(dá)，這樣的習(xí)作相較于古板強(qiáng)硬的老式寫作模式應(yīng)用起來更為簡(jiǎn)單順暢，也更能培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

3.生活實(shí)踐，讓習(xí)作回歸自然

語文教學(xué)本就是為了服務(wù)生活，而生活實(shí)踐則是最貼近生活的一種教學(xué)方式。生活實(shí)踐可以讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生獲得的感悟與體驗(yàn)是別的形式無法復(fù)制和比較的。例如：學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》后，可以讓學(xué)生自己養(yǎng)一只蝌蚪，觀察并記錄，讓學(xué)生了解蝌蚪在生長(zhǎng)過程中的形體上的變化。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)感悟角色狀態(tài)，讓學(xué)生真正的理解蝌蚪到青蛙的變化過程，并區(qū)分于其他動(dòng)物。再如學(xué)習(xí)《爬天都峰》這篇課文前，就可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生真正的爬一次山，讓學(xué)生了解到爬山的過程，然后說出自己的感悟與體會(huì)，與文章相呼應(yīng)，讓學(xué)生再深刻體會(huì)作者的心情與想法。學(xué)習(xí)本就是為了生活，而反過來說，有過生活體會(huì)才能更好的學(xué)習(xí)，才能加深體會(huì)與感悟，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.對(duì)話網(wǎng)絡(luò)，豐富生活寫作表達(dá)

學(xué)生生活中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)早已習(xí)以為常，這是不可忽視的生活化習(xí)作教學(xué)契機(jī)。教師有意識(shí)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集生活化習(xí)作素材、展開作文經(jīng)驗(yàn)交流、共享習(xí)作信息，都能獲得積極的回應(yīng)，也能帶來豐富的調(diào)動(dòng)力量[3]。小學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力毋庸置疑，教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種新常態(tài)。網(wǎng)絡(luò)中能夠找到海量生活化習(xí)作信息和素材，教師給學(xué)生設(shè)定一些學(xué)習(xí)任務(wù)，組織一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)助學(xué)資源。教師有意識(shí)布設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)信息搜集任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，其助學(xué)效果也會(huì)更為豐富。如《習(xí)作：故事新編》，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)了素材搜集任務(wù)：在我們的記憶中，有太多故事素材可以利用，如果利用這些故事資源做創(chuàng)編活動(dòng)，可能帶來更多新意。不妨借助網(wǎng)絡(luò)展開故事信息搜集，可以尋找適合的童話故事、神話故事等，對(duì)這些故事做進(jìn)一步的改編，形成新故事，寫出故事性作文，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體展示活動(dòng)，看誰的故事改編更為成功，學(xué)生接受習(xí)作任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來。在信息搜集過程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)做及時(shí)的指點(diǎn)，讓學(xué)生做出理性的篩選。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生選材方向做出觀察和梳理，有學(xué)生選擇一些寓言故事做改編，也有學(xué)生選擇生活故事做改編體驗(yàn)，還有學(xué)生選擇了神話故事進(jìn)行操作。教師挑選一些典型的創(chuàng)編故事，讓學(xué)生在課堂內(nèi)誦讀，學(xué)生反饋良好。

教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開故事信息搜集，選擇典型故事做改編寫作，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)一些熟知的老故事沒有太多創(chuàng)編興趣，借助網(wǎng)絡(luò)可以搜集更多有趣的故事資源，對(duì)這些故事做創(chuàng)編操作，其可讀性更高，學(xué)生從改編操作中獲得的歷練也更為豐富。學(xué)生有創(chuàng)編故事的主動(dòng)性，教師也要給出具體的方法、技巧指導(dǎo)。

結(jié) 語：

習(xí)作教學(xué)模式關(guān)系著學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展水平，應(yīng)用生活化教學(xué)模式支持小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)生活化觀察、生活化情景重現(xiàn)、生活化實(shí)踐應(yīng)用以及生活化視野拓展。立足生活展開習(xí)作訓(xùn)練符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生積累寫作素材、獲得創(chuàng)作靈感，降低習(xí)作訓(xùn)練難度。小學(xué)語文教師在組織習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)的過程中，要遵循生活化教學(xué)原則，構(gòu)建科學(xué)的習(xí)作教學(xué)模式，避免學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理，全面提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]席琳.生活化教學(xué)策略在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：245-247.