周海燕

摘要：新課標指出，作為一種強化學生心理素質(zhì)和理解能力的有效手段，情感教育在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中占據(jù)著重要的地位，廣大教育者只有加強情感教育與學科教學的深度融合，才能更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，進一步落實有效性教學的基本要求。而具體到小學語文教學當中，情感教育的滲透不僅有助于強化學生的語文素養(yǎng)，而且還能營造和諧的教學氛圍，這對實現(xiàn)教學效益的最大化目標是極為有利的?；诖耍疚闹饕U述了小學語文教學中的情感教育的實施策略，旨在更好地滿足學生的學習與發(fā)展需要，希望能夠為廣大語文教師提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;實施策略

引言：

從本質(zhì)上來說，情感教育和語文教學有著先天的融合優(yōu)勢，二者作為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)手段，對于提高學生的精神境界發(fā)揮著同等重要的作用。從應用價值來看，情感教育具有較強的交互性和滲透性，將其融入小學語文教學當中，有助于營造和諧的課堂氛圍，同時也能構(gòu)建良好的師生關(guān)系。因此，作為一名小學語文教師，我們必須要認識到情感教育的應用優(yōu)勢，在掌握情感教育本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極探索有效的實踐策略，以便將其能力發(fā)展優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，從而為強化語文教學的實效性創(chuàng)造有利的條件。

1.情感教育的概述

情感教育是與認知教育相對的概念，如果將認知教育視為一種理性教育，那么情感教育就屬于感性教育。從本質(zhì)內(nèi)涵來說，情感教育主要指的是教師通過積極的情感因素來滿足學生情感需求的活動過程，在積極情感因素的影響下，學生的情感體驗能夠得到不斷豐富，其情感認知能力能夠得到顯著提升，最終為促進學生的健康發(fā)展提供重要的保障。[1]對于小學生來說，他們正處于性格塑造和心智形成的關(guān)鍵時期，要想引導學生形成健全的人格和健康的心理，首先就要滿足其情感需求。這就要求廣大教育者必須要認識到情感教育的重要性和必要性，在認知教育中融入情感教育，將理性教育和感性教育進行有機結(jié)合，爭取在提高學生理論認知水平的同時，也能強化學生的情感意識，從而更好地滿足學生的全面發(fā)展和健康成長的實際需要，進一步強化學科教育的人文價值。

2.在小學語文教學中實施情感教育的具體策略

2.1結(jié)合小學生的實際生活，引發(fā)學生的情感共鳴

語文作為一門學習語言文字的綜合性學科，其教育目的不僅在于傳授學生語文知識和技能，更在于引導學生體會作者所要表達的真實情感，最終使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。小學階段是思想最活躍、情感最豐富的關(guān)鍵階段，而小學語文教材中的內(nèi)容都與學生日常生活生活息息相關(guān)，因此，教師在實際教學過程中，應立足于學生的實際情況，將課文中所包含的生活情感諸如友情、恩情、親情等帶入現(xiàn)實當中，根據(jù)學生自身的情感需求，有目的、有計劃地開展生活化主題情感教育，教師應在指導學生深刻體會課文情感要素的基礎(chǔ)之上，在課堂上對他們進行提問，以引發(fā)學生情感共鳴，激發(fā)小學生語文學習興趣。[2]例如，在教學《要是你在野外迷了路》時，教師可以引導學生對自己的生活經(jīng)歷進行回憶，讓學生分享一下自己的“迷路”經(jīng)歷，談一談迷路時的感想，以此引發(fā)學生的情感共鳴。此外，教師還可以引導學生分享實際案例，通過案例分析滲透情感教育，進一步強化語文教學和實際生活的密切聯(lián)系。

2.2挖掘教材中的情感因素，培養(yǎng)學生正確的感情觀

能夠入選小學語文教材的文章都是語言典范、文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，這些優(yōu)秀作品自始至終蘊含著作者的強烈情感。語文教材中，這種強烈的情感都是我們進行情感教育的重要素材。不過，這些情感大多數(shù)隱藏在課文深處，需要我們從語文教材中深入挖掘，通過設(shè)計富有情感的課堂導入激發(fā)學生學習興趣的同時，通過優(yōu)美的語言文字將語文作品中作者的各種隱性情感以生動的畫面形式呈現(xiàn)給學生，以感性和平移等方式將學生帶入具體的情景當中，引導他們深刻體會作品中的情感因素，進而在學習中感悟親情、愛情、家鄉(xiāng)情、友情、人間真情、愛國情懷等各種思想情感，培養(yǎng)他們良好的情感觀。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以將更多的雷鋒事跡引入小學語文課堂教學中，深入挖掘作者的隱性情感，讓小學生在豐富且真實的教育資源中去感受、體驗與分析雷鋒的高尚品德，利用情感教育來陶冶學生情操，以此培養(yǎng)學生良好的助人為樂精神，最終幫助學生形成健康的心理和健全的人格。

2.3引導學生體會作者情感，豐富學生的情感體驗

正所謂“披文以入情”，因此，小學語文教師還應通過對文章重點字、詞、句段進行剖析，找出其中蘊含的情感因素，深入體味作者所要表達的思想情感，通過品析情感掌握文章內(nèi)容的主旨。[3]在小學語文教材中，由于大部分課文都比較短，小學生難以在短時間內(nèi)感受作者所要表達的思想情感。為此，教師在教學中應抓住課文的關(guān)鍵詞、重點句，讓學生進行獨立思考與分析，透過品析詞句來深入理解，真正地走進文本，最終和作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，為了讓學生更好地體會作者的愛國情感，教師可以引導學生對重點語句和字詞進行剖析，比如“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。”這段語句中的“猛地舉起”這一動作描述體現(xiàn)出了狼牙山五壯士的大氣凜然、無所畏懼的可貴精神，通過深入分析，學生能夠更好地體會到作者的愛國情感，這對強化學生的愛國主義情懷是極為有利的。

2.4開展感情豐富的朗讀活動，強化學生的情感認知

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，在朗讀課文中有所感悟，實現(xiàn)“有感情地朗讀課文”是新課標語文閱讀的要求。但是，如果學生沒有正確理解課文所要表達的思想情感，則難以在聲情并茂的朗讀中受到情感的熏陶。因此，小學語文教師應注重示讀情感教育，在課堂上有感情地示讀課文，注意抑揚頓挫，引導學生在教師的示讀中感受情感起伏。與此同時，在示讀中運用合適的肢體語言和眼神、姿態(tài)，能將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體的形象，學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上引發(fā)情感共鳴。例如，在教學完《慈母情深》之后，教師可以組織學生開展“親情之愛”的朗讀比賽，讓學生通過朗讀比賽的形式深化對親情之愛的理解，并在朗讀過程中體會親情之愛的本質(zhì)內(nèi)涵，以此拓展情感教育的實施路徑，從而更好地滿足學生的學習需要。

3.結(jié)語

綜上所述，不論從哪個角度來看，在小學語文教學中滲透情感教育都是十分必要的。一方面，情感教育的滲透能夠為師生交流搭建橋梁，在構(gòu)建交互性課堂的同時，也能改善語文教學環(huán)境，從而更好地調(diào)動學生的積極性;另一方面，情感教育的滲透能夠豐富學生的情感體驗，不僅有助于強化學生的情感認知能力，而且還能提高學生的閱讀理解能力和寫作水平，這對強化學生的語文素養(yǎng)是十分重要的。鑒于此，廣大語文教師必須要突出情感教育在語文教學體系當中的重要地位，從多個角度、多個方面滲透情感教育，促使情感教育和語文教學能夠達到有機融合的狀態(tài)，這樣才能將其育人價值充分發(fā)揮出來，從而更好地滿足語文教學的實際開展要求。

參考文獻

[1]王立新.情感教育在小學語文教學中的應用與實施策略分析[J].中國校外教育，2020，14（20）：85-86.

[2]任建明.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].課程教育研究，2019，12（09）：56.

[3]呂月青.關(guān)于小學語文情感教育的思考與實踐[J].寧波教育學院學報，2019，12（03）：114-115.