賈真

摘要：《指南》指出：教育內(nèi)容應(yīng)“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，教育內(nèi)容的組織應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬生活，使課堂教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，注重幼兒感官感受，讓幼兒身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)幼兒感知，激發(fā)幼兒興趣，開發(fā)幼兒思維。 在大班主題活動(dòng)《買賣小高手》中幼兒對(duì)貨幣交易非常感興趣，因此我們選擇將主題課程“活化”。

關(guān)鍵詞：主題課程;游戲活動(dòng);區(qū)域游戲;主題游戲;延遲滿足

一、買賣活動(dòng)主題誕生

班里有的孩子的口袋里經(jīng)常裝著一些零錢，一元的、五角的等。他們時(shí)不時(shí)的拿出來擺弄，或向同伴炫耀：“我有‘很多’錢！”?！斑@是我陪媽媽去超市買東西，收銀員阿姨找給我的零錢”，“這是我奶奶買菜找的零錢”……在孩子們心里，他們渴望自己能成為像爸爸、媽媽那樣的“大人”，想做一些“大人”們才能做的事情。在他們看來，自如地運(yùn)用錢幣買東西就是“大人”們特有的權(quán)力，而孩子們對(duì)錢幣的了解只局限在它是可以買東西的，對(duì)于它的價(jià)值、與物品之間的聯(lián)系卻是模糊的?；谶@種原因，經(jīng)由班級(jí)幼兒討論，我們確定了“買賣”這個(gè)主題。

二、情境創(chuàng)設(shè)，讓“買賣”活起來，變得有價(jià)值

《指南》明確指出，教育內(nèi)容應(yīng)“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，教育內(nèi)容的組織應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬生活，使課堂教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，注重幼兒感官感受，讓幼兒身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)幼兒感知，激發(fā)幼兒興趣，開發(fā)幼兒思維。在大班主題活動(dòng)《買賣小高手》中幼兒對(duì)貨幣交易非常感興趣，因此我們選擇將主題課程“活化”。案例一：班級(jí)小銀行的設(shè)立

（一）買賣活動(dòng)中的游戲幣怎么來

“買賣”活動(dòng)初期，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)并設(shè)計(jì)了不同幣值的游戲幣，有1、2、5、10的面值。在了解孩子對(duì)于游戲幣的基本認(rèn)識(shí)之后，我們給每位幼兒存入了同等的“基金”。

下午區(qū)角游戲時(shí)間，媛媛拿著畫筆在美工區(qū)進(jìn)行精美繪畫制作自己的基金，小雨看見后就找我?guī)兔?，“媛媛這樣做他的基金就變得比我們多了”“那怎樣解決呢？”幼兒們開始了第一次關(guān)于游戲幣的討論。

琳琳：“不能這樣做，畫畫的紙和我們的游戲幣紙張要不一樣”

文文：“我們的游戲幣應(yīng)該有個(gè)標(biāo)記，人民幣不是都有防偽標(biāo)記嗎？”

歡歡：“可是小朋友都能畫出來啊，還是不起作用?！?/p>

俊?。骸拔覀儼嗌喜皇怯杏≌聠?？可以蓋個(gè)印章嘛”

涵涵：“對(duì)，有一個(gè)上面寫的大二班，我們就用那個(gè)吧。”

大家舉手表決，最終大家都同意用那個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”的大二班印章作為防偽標(biāo)記。

（二）游戲幣的存放點(diǎn)

下午戶外游戲時(shí)間，凡凡哭著跑過來告訴我，他的“基金”不見了。得知這一消息，班上的幼兒開始相互出主意幫助凡凡，到他以前去過的地方，在游戲墊下面，甚至詢問在操場(chǎng)上的老師及幼兒，終于，他們?cè)诜卜苍?jīng)玩過的輪胎下面找到了他的“基金”。幼兒開始犯愁了，這么重要的基金應(yīng)該放在哪里呢？大家在操場(chǎng)上進(jìn)行了第二次次關(guān)于游戲幣放置問題的討論。

涵涵：“我看到我的媽媽專門有一個(gè)錢包，錢整整齊齊的放在錢包里的。”

老師：“錢包放在哪里呢？”

焦焦：“我們可以裝在身上?！?/p>

琳琳：“不行，不行，我的衣服沒有包包，我拿到手上就不能玩啦”

鑫鑫：“那我們就固定在墻上吧，像作業(yè)袋一樣”

鑫鑫的這個(gè)辦法開始在班級(jí)實(shí)施，每個(gè)人有了自己的賬戶，班級(jí)銀行初步呈現(xiàn)。

（三）游戲幣如何得來，變得有價(jià)值

獎(jiǎng)勵(lì)是幼兒園教師常用的一種教學(xué)管理策略，為激發(fā)幼兒主動(dòng)調(diào)整自身行為的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。讓幼兒自發(fā)了解到每個(gè)賬戶上存的不只是具有購(gòu)買能力的錢幣，更是大家平時(shí)的文明禮儀行為。幼兒討論出可以通過以下途徑獲得獎(jiǎng)票：禮貌用語(yǔ)、關(guān)心同學(xué)、進(jìn)餐、午睡、保護(hù)環(huán)境等。獎(jiǎng)票經(jīng)過收集和兌換成“游戲幣”?？茖W(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)策略使用能夠有效促進(jìn)幼兒良好人格的形成。

三、利用“買賣”活動(dòng)使區(qū)角游戲生活化

環(huán)境是重要的教育資源，《3-6歲兒童發(fā)展指南》指出，利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作，體會(huì)這些機(jī)構(gòu)給大家?guī)淼谋憷吞峁┓?wù)，懂得尊重工作人員的勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果。

（一）初步了解錢作為一般等價(jià)物的意義，建立正確的消費(fèi)觀念

案例：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——逛超市。

活動(dòng)前期開展10元購(gòu)買計(jì)劃。幼兒在園自制購(gòu)物清單，因幼兒對(duì)商品價(jià)格不了解，個(gè)別幼兒出現(xiàn)了較為離譜的擬定計(jì)劃，比如買一臺(tái)電視機(jī)只需要5元，買支鉛筆需要10元等。根據(jù)此次計(jì)劃，我們組織幼兒開展了逛超市，自己拿錢去嘗試對(duì)于他們來說真正意義的購(gòu)物。

經(jīng)由大家商討，每位幼兒自備10元人民幣，進(jìn)行本次購(gòu)物活動(dòng)。幼兒們自由組合，分成三個(gè)購(gòu)物小組，根據(jù)本組已制定的購(gòu)物計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)。在超市里，他們很興奮，拿著紅色購(gòu)物筐，穿梭在貨架之間，認(rèn)真挑選商品，“這個(gè)薯片我有計(jì)劃，我想買”“不行，你看你計(jì)劃的只要1元，結(jié)果需要5元，太貴了”“找到啦，鉛筆盒原來在這里”“小聲一點(diǎn)，我們輕聲交流”......孩子們按照自己的計(jì)劃選購(gòu)了商品，在付款時(shí)，遇到了商品過多而錢不夠的情況，孩子們只能跟收銀員協(xié)商，去掉了一些實(shí)際情況與預(yù)想有出入的商品。

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童區(qū)思考、去推理和解決問題。在這次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒習(xí)得的真實(shí)的買賣的經(jīng)驗(yàn)將為區(qū)角游戲超市活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）“買賣”活動(dòng)促進(jìn)區(qū)與區(qū)之間的互動(dòng)，幼兒與其他角色的互動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)一直受傳統(tǒng)“不能隨意串區(qū)”的意識(shí)支配，各個(gè)區(qū)之間相對(duì)獨(dú)立?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以提高，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維?！币浴靶〕小睘槔哼x擇在此游戲的幼兒幾乎都是拿著購(gòu)物車閑逛，至于東西買來干什么，根本沒有打算。有了“買賣”活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)及游戲幣的支撐，孩子們自主的開始了區(qū)域之間的互動(dòng)，廚房里的菜用完了趕緊去超市買一斤，娃娃家的沒有奶粉了趕緊去超市買一聽回來，銀行里的工作人員也嚷開了：“你們?cè)趺床粊砣″X？買東西不都是要用到錢嗎？”大家恍然大悟，趕緊上銀行排隊(duì)取錢?！靶〕小钡慕?jīng)理定期清理需要添補(bǔ)的材料供大家采買?，F(xiàn)在看來，整個(gè)角色區(qū)就是一個(gè)小社會(huì)呢！

四、取得的成果

（一）幼兒的改變

1.由“買賣”游戲帶動(dòng)幼兒游戲水平的提高

區(qū)域角色游戲是幼兒的本體性游戲，幼兒在游戲過程中，

在語(yǔ)言、動(dòng)作和情感等方面的獲得綜合性發(fā)展。角色游戲水平是指幼兒在角色游戲中社會(huì)交往和認(rèn)知水平的高低。角色游戲水平不僅能反映出該年齡階段幼兒游戲的總體水平，也能夠間接地反映出教師指導(dǎo)幼兒游戲的水平。大班幼兒在游戲中角色意識(shí)較強(qiáng)，有了角色的歸屬感，他們首先會(huì)找到一個(gè)角色，然后依托這個(gè)角色做想做的事。“買賣”活動(dòng)中的游戲幣正好作為媒介，提高了孩子游戲的主動(dòng)性和目的性。

2.“買賣”活動(dòng)帶動(dòng)幼兒各項(xiàng)能力飛速發(fā)展

活動(dòng)中游戲幣的使用達(dá)成了“延遲滿足”的教育目的。通過“游戲幣”的方式，孩子們直觀地了解到了銀行的一些基本常識(shí)和理論意識(shí)。孩子有了心中想購(gòu)買的目標(biāo)，知道要想買到自己心儀的東西要靠自己平時(shí)的積累，延遲了孩子的滿足。習(xí)慣了在期待中獲得滿足的孩子，才能學(xué)會(huì)主動(dòng)控制自已的情緒，將來也能抵得住眼前小利的誘感，權(quán)衡怎樣做才能使自己取得更大的好處， 并能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和支配自己。

通過“買賣”游戲，大大促進(jìn)了幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。維果斯基指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他們的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。通過“買賣”游戲，紙幣在角色中的使用，促使了幼兒與其他角色間的互動(dòng)，在游戲中激發(fā)了孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

提高了幼兒的數(shù)學(xué)能力。通過存儲(chǔ)、兌換和紙幣在區(qū)域活動(dòng)中的使用，培養(yǎng)了孩子的統(tǒng)計(jì)、比較、計(jì)算、前書寫等能力，也培養(yǎng)了孩子的理財(cái)意識(shí)，數(shù)學(xué)運(yùn)用在生活化的區(qū)域游戲中得以提升。

（二）教師對(duì)區(qū)域游戲中的社會(huì)性游戲有了重新的認(rèn)識(shí)

《指南》中提出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。買賣游戲中，通過對(duì)游戲幣的深層開展，教師們也更加理解了幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要挖掘生活中和游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過感知、操作和體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！百I賣”游戲既隱含各領(lǐng)域的目標(biāo)，又能根據(jù)孩子的興趣開展，將生活和游戲緊密結(jié)合在一起，教師對(duì)游戲的指導(dǎo)也更加輕松有趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].早期教育，2013：242-264

[2]朱文娟.教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)策略[J].中國(guó)校外教育.2015（11：144

[3]丁海東.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2013

[4]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教基[2001]20號(hào)