摘要： 文學(xué)類(lèi)課程在高等教育大眾化時(shí)代面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)當(dāng)前面臨課時(shí)被嚴(yán)重壓縮的問(wèn)題。為適應(yīng)四川工商學(xué)院應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程結(jié)合本校實(shí)際情況，在課程教學(xué)中開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，創(chuàng)造性將教學(xué)評(píng)價(jià)課后作業(yè)中的“模仿寫(xiě)作”與教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的課后閱讀勾連起來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)生文本閱讀時(shí)間不足這一教學(xué)中的主要問(wèn)題。課堂采用傳統(tǒng)講授方式，課后開(kāi)展“模仿寫(xiě)作”實(shí)踐活動(dòng)，以寫(xiě)作引領(lǐng)閱讀，以閱讀提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程改革;文本閱讀;模仿寫(xiě)作

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是現(xiàn)代大學(xué)教育體系中的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)?！爸袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”是該專(zhuān)業(yè)八大核心專(zhuān)業(yè)課程之一。課程主要講授中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，其內(nèi)容囊括1919年五四文學(xué)革命以來(lái)歷次的文學(xué)運(yùn)動(dòng)和文學(xué)思潮、文學(xué)社團(tuán)和文學(xué)流派、作家創(chuàng)作及文學(xué)史發(fā)展規(guī)律等，兼具“文學(xué)史”和“作品閱讀”兩課的性質(zhì)，它以文學(xué)史為基本線(xiàn)索，輔以經(jīng)典作品的解讀。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)及其發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地分析評(píng)價(jià)各個(gè)歷史時(shí)期的重要作家、代表作品及其在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的地位，系統(tǒng)地了解五四文學(xué)革命以來(lái)的文學(xué)運(yùn)動(dòng)、文學(xué)思潮和文學(xué)創(chuàng)作發(fā)展演變的基本規(guī)律，以及中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的主要成就和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)作品的審美鑒賞能力。四川工商學(xué)院是一所民辦本科高等院校，定位為應(yīng)用型本科高校，以服務(wù)地方，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，在課時(shí)設(shè)置時(shí)增加了大量地方性、應(yīng)用性課程，作為傳統(tǒng)文學(xué)課程的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)量被極大壓縮。目前，四川工商學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程設(shè)置在第3-4學(xué)期，每學(xué)期48課時(shí)，共計(jì)96課時(shí)。

有限的課時(shí)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)都是巨大挑戰(zhàn)。如果固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么本課程的教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必?zé)o法完成。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)？如何幫助學(xué)生建構(gòu)起中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的知識(shí)體系， 提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力？ 面對(duì)課時(shí)緊張的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，完成課程教學(xué)目標(biāo)唯一的出路，便是進(jìn)行教學(xué)改革。但是，若要徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)框架，探索一條又快又好達(dá)成目標(biāo)的嶄新道路，雖然充滿(mǎn)理想主義者的激情，令人神往，但這拓荒之路困難重重，殊為不易。因此，本研究結(jié)合四川工商學(xué)院實(shí)際情況，一方面追隨學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，一方面遵循傳統(tǒng)教學(xué)框架，對(duì)該課程進(jìn)行了局部改革嘗試：即創(chuàng)造性將教學(xué)評(píng)價(jià)課后作業(yè)中的“模仿寫(xiě)作”的教學(xué)評(píng)價(jià)與教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的課后閱讀勾連起來(lái)，彌補(bǔ)學(xué)生文本閱讀時(shí)間不足這一教學(xué)中的主要問(wèn)題，課堂采用傳統(tǒng)講授方式，課后開(kāi)展“模仿寫(xiě)作”實(shí)踐活動(dòng)，以寫(xiě)作引領(lǐng)閱讀，以閱讀提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

一、彌補(bǔ)課堂內(nèi)外文本閱讀時(shí)間不足，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后閱讀

（一）學(xué)生閱讀時(shí)間不足

彌補(bǔ)課堂內(nèi)外文本閱讀時(shí)間是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革面臨的首要問(wèn)題。

對(duì)于文學(xué)學(xué)習(xí)而言，大量的文學(xué)閱讀就是基礎(chǔ)，閱讀能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本能力之一。文學(xué)教育的重要途徑，就是要讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)閱讀，受到文學(xué)作品潛移默化的熏陶和浸染。只有在大量的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)上，尤其是在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力以及審美鑒賞能力才能真正獲得提高。本世紀(jì)初，四川大學(xué)的曹順慶先生就提出了“原典閱讀”的概念，他認(rèn)為在本科學(xué)習(xí)階段，讀原典、讀作品比理論的學(xué)習(xí)更加重要。我國(guó)古人有云“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”;牛頓說(shuō)他是站在巨人的肩膀。一切創(chuàng)新，都不是憑空而來(lái)，都有其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是閱讀。

（二）學(xué)生課外閱讀面臨大量干擾

當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)典文本閱讀面臨巨大的干擾。近二十年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和智能手機(jī)的流行，有人聲稱(chēng)目前已經(jīng)進(jìn)入讀圖時(shí)代、視頻時(shí)代，因此傳統(tǒng)的文本閱讀受到強(qiáng)烈沖擊，使中國(guó)讀書(shū)人千年來(lái)形成的文本閱讀習(xí)慣逐漸改變，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的文本閱讀也面臨著挑戰(zhàn)。除了時(shí)代的影響，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力也非常大。為就業(yè)考慮，學(xué)生要花大量時(shí)間在考證、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)上。如不能采取有效的閱讀督促措施，很多學(xué)生對(duì)最基本的經(jīng)典著作閱讀任務(wù)往往十分敷衍。如果學(xué)生課前沒(méi)有閱讀積累，課堂上教師梳理文學(xué)史、進(jìn)行經(jīng)典作品分析時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是空洞的，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。教師成了知識(shí)的傳聲筒，學(xué)生被動(dòng)接受文學(xué)知識(shí)，師生之間很難進(jìn)行真正意義上的文學(xué)交流，學(xué)生很難真正理解文學(xué)的內(nèi)涵、領(lǐng)悟文學(xué)的美妙。

（三）課內(nèi)文本細(xì)讀處境尷尬

由于課時(shí)量被極大壓縮，課堂教學(xué)中文本細(xì)讀活動(dòng)變得尷尬。如果不進(jìn)行文本細(xì)讀，文本分析很難深入;如果細(xì)讀，勢(shì)必大大壓縮文學(xué)史和相關(guān)文學(xué)活動(dòng)、文學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容的教學(xué)，這很容易使現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程“語(yǔ)文化”。總之，課時(shí)的減少，如果不設(shè)法彌補(bǔ)，將直接嚴(yán)重影響本課程的授課進(jìn)度和效果。另外，四川工商學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)招生時(shí)是文理兼收。大量的理科生在高中時(shí)期文學(xué)閱讀量更是極為不足，譬如有不少學(xué)生連中國(guó)古典文學(xué)四大名著都沒(méi)有讀過(guò)。更不用說(shuō)《吶喊》、《彷徨》、《子夜》、《駱駝祥子》等現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著了。

文本閱讀是文學(xué)類(lèi)課程的基礎(chǔ)。沒(méi)有文學(xué)作品閱讀作為根基的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，很容易使課堂教學(xué)變得內(nèi)容空洞和虛浮。形而上的理性歸納，很容易使文學(xué)課程演變成理論課程。學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可能掌握了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的宏觀(guān)理論，但在面對(duì)具體的文學(xué)文本時(shí)，可能連人物、故事都知之甚少，更遑論精彩的語(yǔ)言了。因此，“如何彌補(bǔ)被壓縮掉的課堂文本閱讀時(shí)間”就成為課程改革的首要問(wèn)題。

而彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的唯一途徑，就是要求加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀。我專(zhuān)業(yè)在學(xué)生入學(xué)之后，即推薦了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必讀書(shū)目100本。該閱讀書(shū)目參照教育部高等教育司指定的“中文系本科生必讀書(shū)目100本”和“中山大學(xué)中文系本科生必讀書(shū)目”，并結(jié)合四川工商學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況制定，另外還要求學(xué)生根據(jù)閱讀書(shū)目制定本科四年的閱讀計(jì)劃。這套書(shū)目里包含了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在26本（套）。另外，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程開(kāi)設(shè)之后，任課教師還推薦了課程學(xué)期閱讀篇目各50篇左右。13F889D9-3E2B-4911-8BE5-3D4781E0ECBB

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，模仿寫(xiě)作引領(lǐng)課外閱讀

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)決定課程教學(xué)模式

“文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫(xiě)作能力。大學(xué)中文系學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生具有深厚的人文知識(shí)、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強(qiáng)的寫(xiě)作能力。” [1]

四川工商學(xué)院是應(yīng)用型本科高校，這就決定了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的核心任務(wù)不是培養(yǎng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究型人才，而是培養(yǎng)具有良好的文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作能力的人才。不過(guò)，在課堂教學(xué)方面仍然沿用本課程長(zhǎng)期以來(lái)的一貫做法，講授以文學(xué)史為基本線(xiàn)索，以作家作品的解讀為重點(diǎn)，重視理論，在課堂上完成中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)的傳授，建構(gòu)起學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的基本知識(shí)框架。通過(guò)課堂教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)作家、對(duì)文本的濃厚興趣，再通過(guò)作業(yè)的布置，促使學(xué)生課后進(jìn)行大量的文本閱讀工作。

（二）模仿寫(xiě)作有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課外閱讀的檢查向來(lái)是個(gè)難題。一般而言，學(xué)生課外閱讀全憑“良心”。為了讓學(xué)生的“良心活”變成“實(shí)心活”，在課后作業(yè)布置時(shí)大量采用“模仿創(chuàng)作”的方式，讓寫(xiě)作成為引領(lǐng)學(xué)生閱讀的良好途徑，而閱讀也能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高?！澳７聞?chuàng)作”有兩大益處：一是可以有效促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，完成課程的基本任務(wù)。學(xué)生也因要模仿作家的創(chuàng)作，所以必須去閱讀。如果沒(méi)有閱讀，也很容易從他的作文中暴露出來(lái)。而學(xué)生課堂上聽(tīng)了教師的講授，對(duì)作家的特點(diǎn)、風(fēng)格等有了一定的了解，又因?yàn)樾枰瓿勺鳂I(yè)，不得不靜下心來(lái)去細(xì)讀有關(guān)作家作品，在閱讀中又會(huì)有一種課堂內(nèi)容鮮活起來(lái)的感受，對(duì)作家作品的理解也能更加深刻，甚至還能夠產(chǎn)生新的想法。二是模仿創(chuàng)作可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要能力。溫儒敏認(rèn)為：“中文系的學(xué)生培養(yǎng)有什么特點(diǎn)？和其他文科專(zhuān)業(yè)比較有什么更‘強(qiáng)項(xiàng)的地方？我看就是‘語(yǔ)言文學(xué)的能力，包括文學(xué)感受力和評(píng)判力，而這一切還要落實(shí)到寫(xiě)作的綜合能力訓(xùn)練上?！盵2]年少成名的作家蔣方舟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作都是從模仿開(kāi)始的，就是用自己的語(yǔ)言方式將著名作家的作品再重新敘述一遍，或者從中尋找靈感。模仿是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的良好方式。文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)能力的培養(yǎng)必須在大量文學(xué)作品的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，但如果只是讀，就容易陷入“學(xué)而不思則罔”的境地，模仿寫(xiě)作的過(guò)程其實(shí)也是強(qiáng)制學(xué)生必須進(jìn)行思考的過(guò)程，而獨(dú)立的思考則可以有效提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解和感悟，從而提升文學(xué)素養(yǎng)。

在課程改革實(shí)踐中，“模仿創(chuàng)作”在一定程度上大大增強(qiáng)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的實(shí)用性。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程雖不是以培養(yǎng)作家為目標(biāo)，但作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是必不可少的，這也有助于他們未來(lái)的就業(yè)。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中是一門(mén)更強(qiáng)調(diào)其人文價(jià)值的課程，但增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)與提高學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作技能不應(yīng)該是矛盾的。今天的大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，他們實(shí)用意識(shí)空前強(qiáng)大，所以他們更喜歡實(shí)用類(lèi)的課程。本課程的改革恰好抓住了學(xué)生的這種心理，改變觀(guān)念，更新思路，課上知識(shí)傳授，課后能力培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，課后閱讀，模仿寫(xiě)作，這一系列的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生也能明顯感覺(jué)到自己寫(xiě)作水平的提高，這也更好保持了他們課程學(xué)習(xí)的興趣。

三、模仿寫(xiě)作為媒，勾連課堂內(nèi)外

俗語(yǔ)有云，興趣是最好的老師。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門(mén)站在時(shí)代前沿的課程，與學(xué)生當(dāng)下的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程持久的興趣，引領(lǐng)他們未來(lái)保持對(duì)它永久的興趣，這是本課程改革的方向。而將學(xué)生的興趣與課堂內(nèi)外的閱讀勾連起來(lái)的就是“模仿寫(xiě)作”。

（一）課堂采取傳統(tǒng)教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，一方面淡化文學(xué)史線(xiàn)索，以作家和文學(xué)作品為中心展開(kāi)教學(xué)，注重提高學(xué)生的文學(xué)感受能力和文學(xué)分析能力。在學(xué)生沒(méi)有完整的文學(xué)作品閱讀體驗(yàn)時(shí)，盡可能選擇經(jīng)典的文段進(jìn)行講授，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生課后的閱讀。在進(jìn)行重點(diǎn)作品分析時(shí)，也注意結(jié)合學(xué)生閱讀中的疑問(wèn)來(lái)分析，注意提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析評(píng)判能力，把學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高放在首位。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)一定要“用心”，正如錢(qián)理群先生所言： “要用‘心去讀”，即主體投入的感性閱讀，以你之心與作者之心、作品中人物之心相會(huì)、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)他們的境遇，真實(shí)的歡樂(lè)與痛苦，用自己的想象去補(bǔ)充、發(fā)展作品提供的藝術(shù)空間，品味作品的意境，思考作品的意義。” [3]

（二）課后布置“模仿寫(xiě)作”作業(yè)

在課后作業(yè)訓(xùn)練中，通過(guò)“模仿寫(xiě)作”訓(xùn)練使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而大量的經(jīng)典文本閱讀又能使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。為讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能有更高質(zhì)量的閱讀成果，又編制了與課程相適應(yīng)的必讀篇目，要求學(xué)生以文學(xué)專(zhuān)業(yè)人士的眼光來(lái)閱讀，而不能以個(gè)人的閱讀喜好、審美興趣來(lái)取舍必讀的閱讀篇目。要求學(xué)生將文本閱讀與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教材閱讀相結(jié)合，結(jié)合課堂內(nèi)容，明確中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的線(xiàn)索。最后，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人閱讀體驗(yàn)與感受，對(duì)教材觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑，開(kāi)展作品賞析寫(xiě)作。作品賞析寫(xiě)作是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目，在教學(xué)中也沿襲了這一傳統(tǒng)，目的是為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)論文的寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

本課程將提高學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的鑒賞能力，提高學(xué)生各種體裁文章的寫(xiě)作能力培養(yǎng)放在教學(xué)的首位。每個(gè)學(xué)期要求學(xué)生完成一篇小說(shuō)、一首現(xiàn)代詩(shī)歌、一篇小品文、一個(gè)小劇本以及一篇評(píng)論文章的寫(xiě)作。在教學(xué)中，也結(jié)合當(dāng)時(shí)的一些實(shí)際情況，適當(dāng)變通，如2020年眉山市彭山縣組織“平安彭山”征文活動(dòng)，即將散文寫(xiě)作變成模仿瞿秋白、鄒韜奮等人的報(bào)告文學(xué)作品，并參與征文比賽，之后在其中選送了其中10篇優(yōu)秀作品參加此次征文比賽，最終8篇獲獎(jiǎng)。這證明四川工商學(xué)院的課程教學(xué)改革方向應(yīng)是正確的。

（三）加強(qiáng)作業(yè)檢查督促

當(dāng)然，“模仿寫(xiě)作”這一課程的改革對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)有一個(gè)挑戰(zhàn)，就是作業(yè)批改量會(huì)成倍增加。為了緩解教師批改作業(yè)壓力，課改中采取了學(xué)生互評(píng)互改、推薦優(yōu)秀作品等方式。 “互評(píng)互改”采取的是“班班互評(píng)”模式，學(xué)生之間既有一定的熟識(shí)度，又沒(méi)有朝夕相處的情感牽絆，另外還要求評(píng)閱學(xué)生打分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并留下評(píng)閱者的姓名學(xué)號(hào)。這些措施都促使學(xué)生必須以盡量客觀(guān)公正的態(tài)度對(duì)待同學(xué)的作業(yè)，達(dá)到了較好的效果。學(xué)生互評(píng)互改，不僅緩解了教師作業(yè)批改壓力，也增加了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使他們產(chǎn)生見(jiàn)賢思齊之思。如19級(jí)1班的學(xué)生模仿作文一開(kāi)始較為敷衍，很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)也比較潦草;但在該班與作業(yè)態(tài)度認(rèn)真的19級(jí)3班互評(píng)作業(yè)后，1班學(xué)生的作業(yè)態(tài)度與質(zhì)量有了較為顯著的提高。而課程模仿寫(xiě)作中涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀作品，即發(fā)表在本專(zhuān)業(yè)公眾號(hào)上，使之進(jìn)一步擴(kuò)大了交流范圍，也提升了學(xué)生的榮譽(yù)感。

另外，一定要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的檢查督促，將課外閱讀計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)。課程之初，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)筆記本，一個(gè)記課堂筆記，一個(gè)寫(xiě)課外閱讀筆記。期中與期末各檢查一次筆記情況，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。以分?jǐn)?shù)為指揮棒是不得已而為之，雖有強(qiáng)迫之嫌，但不可否認(rèn)的是，這的確有助于學(xué)生克服閱讀中的惰性，保證課后閱讀的時(shí)間與效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李玉蘭（1977- ），女，漢，四川高縣，文學(xué)碩士，副教授，四川工商學(xué)院教師，主要研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，大學(xué)生閱讀與寫(xiě)作等。

基金項(xiàng)目：四川省民辦教育協(xié)會(huì)（研究中心）2021年立項(xiàng)項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：MBXH21YB231）13F889D9-3E2B-4911-8BE5-3D4781E0ECBB