小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

劉蜜

摘要：口語交際教學(xué)主要是小學(xué)生在語文教師的引領(lǐng)下，以具體的交際環(huán)境和活動(dòng)為依托，口語交際是一門藝術(shù)，如何說好口語才是我們真正應(yīng)該關(guān)心的問題，基于此，本文對(duì)小學(xué)語文口語交流教學(xué)中存在的問題以及小學(xué)語文口語交際教學(xué)的措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育也在不斷改革，同時(shí)小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)也越來越被重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的口語交際能力是非常重要的，因此培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力刻不容緩。

1 小學(xué)語文口語交流教學(xué)中存在的問題

1.1 教育形式缺乏多樣性

與國外不同，自古以來，中國把教育的關(guān)注點(diǎn)多放在書面上，在古人千里寫信;為朋友、家人作詩;現(xiàn)代學(xué)生卷面考試、文字作業(yè)、文字表達(dá)等都有所體現(xiàn)。同樣，小學(xué)語文口語交際在許多方面徒有虛名，老師在課堂上只是帶領(lǐng)早讀、晚讀、基礎(chǔ)教讀，并且讓孩子們重復(fù)書寫讀音，秉承著“好記性不如爛筆頭”的思想去教學(xué)。但是，小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生大腦發(fā)展的階段，如果一味地運(yùn)用這種枯燥單一的方式來教育學(xué)生，會(huì)使得他們的思維變得越來越消極，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)消耗殆盡。

1.2 口語交流氣氛的缺少

目前的語言交流教學(xué)中，老師多以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)和檢查，此時(shí)便會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的問題，喜歡發(fā)言的學(xué)生越來越積極，由于多種原因不愿或不敢發(fā)言的學(xué)生會(huì)漸漸被老師所遺忘。同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的學(xué)生出現(xiàn)如此大的差別，并不是我們想看到的。如果我們想改變這一現(xiàn)狀，就必須摒棄之前的陋習(xí)，“取其精華，去其糟粕”。老師應(yīng)該建立一個(gè)積極活躍的語言交流課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

另外，隨著時(shí)間的推移我們可以發(fā)現(xiàn)：在一定程度上，文字作業(yè)的數(shù)量與口語交流的頻率呈現(xiàn)反比例關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)花費(fèi)了學(xué)生大部分的時(shí)間，在做完作業(yè)后，學(xué)生再無心情去交流口語。如此一來，原本應(yīng)該留給語言交流的時(shí)間被占用，學(xué)生自然不感興趣，也無法提升能力。

2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的措施

2.1 圍繞學(xué)生興趣愛好設(shè)置話題

“興趣是最好的老師”，學(xué)生參與口語交際的積極性，很大程度上源于他們是否對(duì)設(shè)置的話題感興趣。以小學(xué)語文教材為例，上下冊(cè)共設(shè)置了八個(gè)口語交際話題，依次是“我們與環(huán)境”“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”“安慰”“講歷史人物故事”“轉(zhuǎn)述”“說新聞”“朋友相處的秘訣”和“自我介紹”，要完成好以上話題，需具備一定的閱讀能力和觀察思考能力。對(duì)低學(xué)段學(xué)生而言，此類話題并非他們熟知或經(jīng)常關(guān)注的，要想講得出且講得好，具有一定的難度，參與話題交際的廣度也會(huì)受到影響。因此，教師在開展口語交際教學(xué)過程中，應(yīng)靈活運(yùn)用教材，圍繞學(xué)生的興趣愛好有效拓展話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片感興趣，在“說新聞”的口語交際訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生以動(dòng)畫人物，置身動(dòng)畫故事情境中“說新聞”，只要能夠準(zhǔn)確表述新聞五要素，即達(dá)到了訓(xùn)練的目的。再如學(xué)生喜歡玩游戲，可以讓他們“轉(zhuǎn)述”自己喜歡的游戲規(guī)則，并說說喜歡它的理由;學(xué)生喜歡聽故事，老師可以圍繞“安慰”的話題先講一則故事，然后讓學(xué)生分角色扮演故事中的人物，演繹“安慰”的故事等等。

2.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

學(xué)生之間進(jìn)行小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師在講課過程中，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)口語交際能力的掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組都有口語交際能力掌握的較好的和較差的同學(xué)，掌握程度較差的同學(xué)可以向掌握程度較好的同學(xué)學(xué)習(xí)，掌握較好的學(xué)生也可以加深自己對(duì)口語交際能力的掌握程度，達(dá)到共同進(jìn)步。另外還可以讓小組之間進(jìn)行比賽，各小組之間展開投票，最后對(duì)成績優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)小學(xué)生的競爭與合作能力，讓學(xué)生在合作與競爭的過程中增強(qiáng)口語交際能力。

例如：在教師講解《動(dòng)物王國開大會(huì)》這篇文章時(shí)，在這篇文章中有很多動(dòng)物的角色，教師可以將學(xué)生分成若干組，讓每個(gè)組扮演一個(gè)角色進(jìn)行比賽，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中就會(huì)不斷的交流合作，并且還可以傾聽其他同學(xué)的意見，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高了小學(xué)生在語文教學(xué)中的口語交際能力。

2.3 提高教學(xué)效果，增強(qiáng)交際能力

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提前做好小學(xué)生口語交際教學(xué)的學(xué)情分析工作，明確小學(xué)生在口語交際的過程中經(jīng)常遇到什么樣的問題，有哪些相關(guān)的學(xué)習(xí)需求，這樣才能有針對(duì)性地組織開展口語交際教學(xué)活動(dòng)，并借此真正幫助小學(xué)生提升其自身的口語交際能力。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面入手提升口語交際教學(xué)效果。

首先，重視培養(yǎng)小學(xué)生的聽話能力。指導(dǎo)小學(xué)生在與他人進(jìn)行口語交際的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，并且教會(huì)其在聽的過程中抓重點(diǎn)的方法，這樣才能更好地理解“說”者的意圖，為自己后續(xù)能夠正確、合理地“說”，做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)打好基礎(chǔ)。其次，教師在日常教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語言積累，在口語交際訓(xùn)練時(shí)也要注意引導(dǎo)小學(xué)生嘗試使用多種方式進(jìn)行語言表達(dá)，看一看哪種語言表達(dá)方式更加生動(dòng)、吸引人等，這對(duì)其口語交際能力的提升也是極有效的。最后，教師應(yīng)當(dāng)積極組織小學(xué)生開展一些對(duì)象、場景等不同的口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，通過這種方式培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些某場景下的突發(fā)情況，引導(dǎo)小學(xué)生思考遇到這類情況時(shí)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，這對(duì)其口語交際之時(shí)的應(yīng)對(duì)能力提升也能起到很好的作用。如在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《我們與環(huán)境》的口語交際教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)場景：小明和同學(xué)在公園玩，看到一個(gè)小朋友爬到花壇里去摘花，還將食品包裝袋隨意丟在地上，如果你是小明該怎樣處理這種情況？這其實(shí)就是一個(gè)突發(fā)情況，教師可以讓小學(xué)生以小組討論的方式共同探討應(yīng)該采用何種方法勸告這名小朋友。教師要對(duì)學(xué)生的小組討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指正，通過這種方式指導(dǎo)其如何更好地應(yīng)對(duì)某些場景下的突發(fā)狀況，這對(duì)其應(yīng)對(duì)能力的提升也是極有益的。

2.4 設(shè)計(jì)情境，吸引學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生，正是好奇心極強(qiáng)的時(shí)候，老師可以利用這一點(diǎn)，在課文中找出一個(gè)特定的場景，讓學(xué)生融入其中。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，很多學(xué)生對(duì)小蝌蚪一出生便找不到媽媽的遭遇表現(xiàn)出了同情。老師可以讓學(xué)生想象如果自己是其中一個(gè)小蝌蚪，小時(shí)候應(yīng)該如何與身邊的小動(dòng)物們交流讓它們幫助自己找媽媽，而后老師自己扮演與之對(duì)話的小動(dòng)物，這就達(dá)到了鍛煉口語交流的目的，成功地吸引了學(xué)生的目光。

2.5 讓學(xué)生愛說、敢說

既然提到交流，那就必然是要兩個(gè)人及以上。從科學(xué)的角度來說，學(xué)生應(yīng)該是說話的主人，因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生愛說、敢說。老師要了解學(xué)生各自的性格特點(diǎn)，根據(jù)差異，制定合理的教學(xué)方針。給膽怯的孩子加以鼓勵(lì)，讓勇敢的孩子更加勇敢。在班級(jí)中，語言環(huán)境很重要，尤其是小學(xué)時(shí)期，多多安排性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生在一起玩耍、學(xué)習(xí)、交流，潛移默化之間，他們互相影響，共同進(jìn)步，這才是教育者真正想得到的結(jié)果。

3 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)行教育制度雖然沒有對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)單獨(dú)設(shè)置評(píng)價(jià)考核，但教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)口語交際能力對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的重要作用，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力提升口語交際教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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