藍(lán)雨晴

摘要：在初中階段的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作需要更加富有創(chuàng)意。語文教學(xué)主要涉及聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，其中“寫”的方面最能展示出個(gè)體文化素養(yǎng)與知識(shí)程度。文章為單元目標(biāo)“有創(chuàng)意的表達(dá)”提出一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)意寫作;教學(xué)研究

在初中作文教學(xué)期間，很多學(xué)生因?yàn)樽x、寫基礎(chǔ)不牢，個(gè)性表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)，或者未能將寫作關(guān)聯(lián)于生活，造成無話可寫，或者雖寫出卻欠缺創(chuàng)意的問題。為了解決這方面的問題，刺激學(xué)生有效達(dá)成創(chuàng)意寫作目標(biāo)，更好地展示自我能力，建議教師做好如下幾方面工作。

一、利用課內(nèi)外閱讀，奠定創(chuàng)意寫作基礎(chǔ)

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間留意關(guān)于閱讀方面的引導(dǎo)與幫助，以便在閱讀與欣賞經(jīng)典作品時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)自身的局限性，有效提升自我邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)意水平。首先，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)滲透與作品有關(guān)的閱讀理念、閱讀方法，并使學(xué)生自然體會(huì)到閱讀理念、閱讀方法同寫作理念、寫作方法之間的傳承關(guān)系，讓閱讀的寫作基礎(chǔ)奠定功能得到體現(xiàn)。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鑒賞能力，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，讓課程內(nèi)外構(gòu)建成為連貫的整體，共同服務(wù)于創(chuàng)意寫作的目標(biāo)，保證學(xué)生從閱讀數(shù)量上和質(zhì)量上都能得到更好的服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作、從量變到質(zhì)變的全面飛躍。僅以初中教材中的古典詩詞作品而論，教師給學(xué)生提供針對性的詩詞閱讀理念、分析方法的指導(dǎo)，將助力其深刻領(lǐng)會(huì)作品獨(dú)有的美學(xué)意蘊(yùn)，并自然地將其中有價(jià)值的部分關(guān)聯(lián)于寫作要求，幫助完善作品的語言和結(jié)構(gòu)，同時(shí)課外拓展部分又將進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的作文完善效果。

二、利用個(gè)性化表達(dá)，接近創(chuàng)意寫作初衷

為了鼓勵(lì)學(xué)生積累與應(yīng)用更多樣的語文素材，教師可以要求學(xué)生從自我角度出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立的表達(dá)，盡量規(guī)避千人一面、千篇一律的寫作習(xí)慣。在創(chuàng)作期間，這不僅僅是對自我素材積累工作的肯定，同樣也是對理性思考成果的表現(xiàn)。在具體的表達(dá)完成階段，教師應(yīng)注意給學(xué)生以鼓勵(lì)，再次強(qiáng)調(diào)個(gè)性化表達(dá)方式的價(jià)值，避免對過于華麗語言的片面追求。舉例而言，有些學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，可能會(huì)自覺或不自覺地模仿他人的寫作風(fēng)格，像在學(xué)習(xí)過魯迅先生的作品之后，學(xué)生就有可能在作文中試圖應(yīng)用“這一切也許都是錯(cuò)的罷”，這樣的“魯迅”式句子。對初中生來講，模仿他人的寫作風(fēng)格，可以對寫作效果起到一定改善作用，然而若只模仿其表、未深入其里，反而會(huì)讓作品既未能有大家風(fēng)范，又失去自己的個(gè)性。教師應(yīng)注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)大家，使之勇于進(jìn)行更具個(gè)性化的寫作，想寫什么便寫什么、想如何寫便如何寫，不需要過于刻意模仿他人的寫作手法，只要能夠?qū)⒆约河磉_(dá)的內(nèi)容用自己的語言說清楚，便可以宣告寫作成功，至于文采之華麗、技巧之嫻熟，則是更進(jìn)一步的要求了。

三、利用發(fā)散性訓(xùn)練，突破創(chuàng)意寫作瓶頸

為了突破學(xué)生的創(chuàng)意寫作瓶頸，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中持續(xù)增加練習(xí)的高度。例如《愚公移山》的重點(diǎn)在于使大家體會(huì)到主人公愚公征服大山的堅(jiān)韌意志，旨在培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于挑戰(zhàn)和實(shí)踐的精神。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師既可從傳統(tǒng)教學(xué)方法著眼，又可引導(dǎo)大家從不同角度進(jìn)行思考，站在另一側(cè)面重新解讀、解構(gòu)作品，這將產(chǎn)生更為新穎的結(jié)論。教師可以提示學(xué)生：是否可以不用移山這種辦法，如果在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似的問題時(shí)，是不是能夠用回避來解決呢？這樣學(xué)生會(huì)以辯證思維審視同一問題，而不再只局限于事情的單一視角。類似的發(fā)散性訓(xùn)練形式，如果在日積月累的應(yīng)用后，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生凡事多發(fā)問、多思考的習(xí)慣，使其寫作創(chuàng)意不足的現(xiàn)狀得到改變，自然突破普遍存在的瓶頸問題，在寫作實(shí)踐中以不同角度展開分析與嘗試，獲得更大的創(chuàng)作成功。

四、利用生活化思考，展示創(chuàng)意寫作優(yōu)勢

若想寫好一篇作文，僅僅有閱讀和表達(dá)的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是當(dāng)提出創(chuàng)意寫作要求后，認(rèn)真觀察生活，并從生活化角度展開思考，是一條必經(jīng)之路。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生寫出來的文章才會(huì)擁有一定的思維深度和廣度。為此，在初中語文教學(xué)期間，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考生活之中的各類問題，突出生活感受力的價(jià)值。例如，教師可以在作文教學(xué)之前，收集與本次作文任務(wù)有關(guān)的生活材料，引導(dǎo)大家思考教材中的現(xiàn)象，了解別人怎樣看待這些現(xiàn)象、怎么針對現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。再比如，教師可以使學(xué)生多了解一些生活中的熱點(diǎn)，使之應(yīng)用于寫作中，助力創(chuàng)意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如教師可以引導(dǎo)大家思考如下生活問題：在中秋節(jié)來臨之際，很多人會(huì)購買月餅，探討此類生活場景背后所蘊(yùn)含的豐富信息，包括月餅的象征意義;大家在中秋節(jié)吃月餅的文化心理、社會(huì)心理等，此種探討活動(dòng)以學(xué)生熟知的生活場景為依托，以創(chuàng)意寫作的目標(biāo)為導(dǎo)向，對應(yīng)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

五、利用名著閱讀，促進(jìn)創(chuàng)意寫作

名著閱讀篇目中選讀的名著，我們?nèi)绾巍斑x讀”才能發(fā)揮更佳的閱讀和教學(xué)效果呢？基于“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”的教學(xué)理念，語文教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的創(chuàng)作成就和喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主閱讀創(chuàng)作的熱情，樂于創(chuàng)作表達(dá)。

《聊齋志異》是一部內(nèi)容豐富奇絕的文言文志怪小說集，借描繪狐仙鬼怪創(chuàng)造了一個(gè)詭異奇幻的世界，來反映人間百態(tài)，極具浪漫色彩。其中，許多篇目經(jīng)過后人解讀，展開想象，拍成電影、電視劇，廣為流傳。初三學(xué)生要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“戲劇”這一體裁，我們可以借助這部名著的選讀來進(jìn)行小片段劇本的創(chuàng)作。

通過對比閱讀與分析，以及預(yù)選劇本創(chuàng)作篇目，下面就讓學(xué)生從小片段的劇本創(chuàng)作入手，在課堂上及時(shí)創(chuàng)作、交流，讓學(xué)生感受劇本創(chuàng)作的成就與喜悅。可以給出一兩個(gè)適合、易于改編創(chuàng)作的篇目，也可以讓學(xué)生選取自己喜歡的篇目，進(jìn)行劇本小片段的創(chuàng)作交流。如選取《嶗山道士》的后半部分——學(xué)習(xí)、展示穿墻術(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行劇本的創(chuàng)作展示與交流，肯定很有趣。

六、結(jié)語

綜上所述，初中寫作教學(xué)指導(dǎo)工作具有靈活性、多樣性和深遠(yuǎn)性并重的特點(diǎn)，然而在貌似無規(guī)律可循的教學(xué)中，又有一些可以把握的共同關(guān)鍵點(diǎn)，比如本文所提及的以閱讀和寫作技巧的掌握為基礎(chǔ)，以個(gè)性化和生活化表達(dá)為導(dǎo)向等策略，便是普遍的可行方案，這對于學(xué)生的創(chuàng)意寫作，以及在考試中取得理想成績都有較大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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