楊 長 久

(西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)，江蘇 蘇州 215028)

“精準(zhǔn)教研是粗放教研的對稱性概念，是針對不同學(xué)校、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同學(xué)生運用科學(xué)有效的方法，對教師實施精確指導(dǎo)、精確幫扶、精確管理的教研方式[1]?！蓖ㄟ^精準(zhǔn)教研，精確分析教研內(nèi)容，反思教研過程，以優(yōu)化教研形式、提高教研質(zhì)量。相對粗放教研而言，精準(zhǔn)教研的重點在于“精準(zhǔn)”二字，強調(diào)教研更加注重細節(jié)，更加與時俱進，更加貼近教師的教研需求和教育教學(xué)規(guī)律，更能解決在教學(xué)中遇到的實際問題[2]，是對傳統(tǒng)教研形式的優(yōu)化和補充。

一、中小學(xué)體育傳統(tǒng)教研之殤

1.教研數(shù)量少

中小學(xué)體育學(xué)科教研活動，按層級從低到高主要包括組內(nèi)教研、校內(nèi)教研、共同體學(xué)校教研、區(qū)級教研、市級教研等，但級別越高的教研活動開展的幾率越小，普通體育教師參與的機會也更小。以蘇南某地為例，每學(xué)期組織區(qū)級教研活動1～2次，每次2～4位教師上區(qū)級公開課，這樣一學(xué)期最多只有七八名教師能開設(shè)區(qū)級公開課。限于體育教學(xué)、大課間等學(xué)校體育工作需要體育教師在校組織，每次區(qū)級、市級教研活動只有少部分教師能參加。有的教師已工作五六年，但還從未開設(shè)過區(qū)級公開課，上市級公開課的機會則更小。甚至部分教師在評職稱和骨干教師的時候，其他條件都滿足，唯獨缺少區(qū)級、市級公開課的材料，缺少區(qū)級、市級教研經(jīng)歷成為其教師專業(yè)發(fā)展之路上的絆腳石。體育教師評職稱、評骨干時對區(qū)級以上公開課的需求量很大，導(dǎo)致區(qū)級、市級教研數(shù)量無法滿足廣大體育教師上公開課、參與教學(xué)研討的實際需求。且此類教研活動大多以傳統(tǒng)教研為主，精準(zhǔn)教研活動非常少見。

2.教研層次淺

傳統(tǒng)的體育教研活動主要以上課—看課—評課的方式進行，參與成員先集中觀摩開課教師上一節(jié)完整的公開課或展示課，然后再針對上課情況集中研討。教研內(nèi)容主要是對上課情況的評價，多數(shù)教師會評價這節(jié)課的優(yōu)缺點、教師教態(tài)的好壞、學(xué)生參與度的高低、運動負荷的大小等，而很少涉及更深層次的話題，如為什么要開展這個項目的教學(xué)？其目的是什么？本節(jié)課的目標(biāo)達成了嗎？等等。傳統(tǒng)教研活動很少針對體育教學(xué)方面的某個細小問題而專門開展研討活動，研討內(nèi)容較多且比較分散，教研層次較淺，有時會造成體育教師無論參與教研活動與否幾乎毫無差別的現(xiàn)象，教研效果甚微。

3.教研形式亂

一般而言，組內(nèi)教研、校內(nèi)教研規(guī)模小，研討人員僅限于教研組或?qū)W校內(nèi)部成員，比較容易組織。但或受時間限制，或圖省事省力，基層學(xué)校組內(nèi)、校內(nèi)教研“教而不研”或“假教研”的現(xiàn)象比較突出，上課、看課之后教研活動便草草結(jié)束，甚至不組織教學(xué)研討，自然起不到教學(xué)研討的應(yīng)有效果。更有部分教師在開展教研活動時連最基本的教案也不準(zhǔn)備，或者隨便從網(wǎng)上找一篇教案，稍加修改便作為公開課教案，部分體育教師的聽課筆記、備課筆記嚴重存在為應(yīng)付學(xué)校檢查而后補的現(xiàn)象。體育教研活動“走過場”“只教不研”現(xiàn)象嚴重，教研形式混亂?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空。”[3]只有立足于課堂教學(xué)，將教學(xué)和研討良好地結(jié)合起來，開展精準(zhǔn)教研，才能達到教研的最終目的，而這也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育教研活動比較欠缺和需要改進的地方。

4.教研效能低

以蘇南某地為例，青年體育教師多則每月開設(shè)一節(jié)校級研討課，少則每學(xué)期開設(shè)一節(jié)校級研討課。然而，部分學(xué)校的體育教研活動基本流于形式、走過場，難以真正起到教學(xué)研討的作用；部分教師開設(shè)區(qū)級、市級研討課純粹只是為了一張以后評職稱、評骨干教師所需的開課證書?！敖萄谢顒有问交\表化、朦朧化現(xiàn)象普遍存在”[4]，開課教師更像是為了完成學(xué)校的開課任務(wù)或達到自己拿到公開課證書的目的，而不是力求通過教學(xué)研討來提高自己的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力。更有甚者，部分教師開設(shè)校內(nèi)研討課時連教案都不準(zhǔn)備，其教學(xué)效果和研討效果可想而知。

二、從教研策略到教研路徑的重構(gòu)與優(yōu)化

1.重構(gòu)基于精準(zhǔn)教研樣態(tài)的教研策略

(1)提高體育教師對教研活動的認知?，F(xiàn)實中，不乏有體育教師認為教研活動可有可無，甚至認為開展教研活動是在浪費時間。部分教師在聽課、看課時全程心不在焉或相互閑聊，聽課筆記上一字未留，等到學(xué)校檢查聽課筆記時，再借別人的筆記抄一抄，以應(yīng)付檢查。若抱著這種心態(tài)參加教研活動，其效果可想而知。需要加強這類教師對教研活動的重視程度，引導(dǎo)其思考：開展或參加教研活動的目的是什么？是為了完成任務(wù)、混張證書還是真想提高自己的專業(yè)能力？如果每位教師都重視通過教學(xué)研討來提高自己的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力，促進專業(yè)成長，教研活動的效果便會大大增強。如蘇南某校，通過青藍工程加強以老帶新，提高年輕教師的教研熱情，在2020年江蘇省“藍天杯”教學(xué)設(shè)計比賽中，該校17名體育教師全部參賽，最終15人獲獎，其中一人最終代表學(xué)校參加江蘇省“藍天杯”會課比賽，并獲得一等獎好成績。

(2)精準(zhǔn)教研活動的目標(biāo)、任務(wù)和措施。首先，精準(zhǔn)設(shè)計教研目標(biāo)和任務(wù)是開展精準(zhǔn)教研的重要保障。開展教研需要重點解決的任務(wù)和達成的目標(biāo)要明確，即通過本次教研需要達到什么效果和重點需要解決哪些問題要明確。此次教研是探討某個運動項目的教學(xué)方法，還是某個動作的教學(xué)流程？是探索教師的教法還是學(xué)生的學(xué)法？帶著明確的目標(biāo)和任務(wù)開展精準(zhǔn)教研，方能取得理想的教研效果，才能達到預(yù)定的教研目標(biāo)。一般來講，精準(zhǔn)教研要從備課、授課等教學(xué)過程的細節(jié)入手，理清教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的實際問題，破解教學(xué)的重點和難點[5]，而不是面面俱到、全面撒網(wǎng)。其次，可靠的教研措施是保證精準(zhǔn)教研有序開展和達到精準(zhǔn)教研效果的重要媒介。針對不同問題采用不同的教研方式，保證教研效果。如某校體育教研組以“如何提升體育教師的論文寫作水平”為教研主題，采用專題講座+案例分析+實踐操作的教研形式，理論結(jié)合實際，讓體育教師真正動起筆來多寫多練。一年以后，該教研組從原先一年只有一兩篇論文發(fā)表，到現(xiàn)在每學(xué)期都有三四位教師在不同省級期刊上發(fā)表論文，切實提高了論文寫作水平。此外，開展教研活動的形式不限于現(xiàn)場教研，在不方便現(xiàn)場教研如人員分散、時間緊迫等情況下，還可以充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡(luò)教研，以“實體教研+網(wǎng)絡(luò)教研”相結(jié)合的方式開展精準(zhǔn)教研活動，采取多種措施保證教研效果。

(3)建立有效的教研監(jiān)督、評價與反饋機制。傳統(tǒng)體育教研活動，尤其是校內(nèi)、組內(nèi)教研活動之所以教研效果甚微，主要原因之一在于缺乏有效的監(jiān)督與評價機制。中小學(xué)校內(nèi)教研主要由學(xué)校教導(dǎo)處等職能部門負責(zé)，蘇南某校要求凡是35周歲以下的青年教師，每學(xué)期至少開設(shè)一節(jié)校級研討課，每次教研活動時都安排有行政領(lǐng)導(dǎo)參加，但真正在開展教研活動時卻很少看見行政領(lǐng)導(dǎo)的身影，教研活動的監(jiān)督工作落實不到位。教研活動結(jié)束后缺乏評價與反饋機制，是目前存在的最大問題。體育教師的課上得好不好？教研活動開展得好不好？怎么評價？誰來評價？若讓體育教研組自己評價，自賣自夸，顯然不合適；若讓其他教研組來評價，術(shù)業(yè)有專攻，限于學(xué)科差異，不一定科學(xué)、準(zhǔn)確，顯然也不合適。筆者認為，應(yīng)該引入第三方評價機制，如讓兄弟學(xué)校來評價、請專家評價等。如蘇南某校開展教研活動時邀請到區(qū)級、市級教研員同時參與，其教研效果肯定遠比自己學(xué)校的教師們一起研討要好。建立一套有效的教研監(jiān)督、評價與反饋機制，將教研活動的評價結(jié)果與教研組的年終考核掛鉤，將教師參與教研活動的情況與個人評優(yōu)評先、職稱晉升、年終考核掛鉤，定會提高體育教師對教研活動的重視程度，定能提高教研活動的含金量。

2.優(yōu)化基于精準(zhǔn)教研樣態(tài)的教研路徑

(1)以學(xué)科資源為基礎(chǔ)，優(yōu)化教研內(nèi)容。教研內(nèi)容的優(yōu)化是教研質(zhì)量提升的關(guān)鍵。相對其他學(xué)科而言，體育學(xué)科運動項目多，課程資源極其豐富，教研內(nèi)容有充分保障。大到對某個項目的單元教學(xué)進行精準(zhǔn)研討和設(shè)計，如專門開展一次教研活動對足球、快速跑、跨越式跳高等單元教學(xué)內(nèi)容進行精準(zhǔn)研討；小到對一個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程或動作細節(jié)進行精準(zhǔn)研討，如對跨越式跳高教學(xué)中如何讓學(xué)生確定起跳腿和擺動腿開展精準(zhǔn)研討。此外，如何提升教科研能力、代表隊的訓(xùn)練與競賽、大課間的組織與開展等，都可作為精準(zhǔn)教研的內(nèi)容。有研究者稱，“當(dāng)下教研內(nèi)容多呈現(xiàn)淺浮式與拼盤式現(xiàn)象，校本教研難以開花結(jié)果，主因在于缺少有深度和有針對性的項目化教研。項目化教研是圍繞教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某個真實問題而展開的一系列由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，并最終形成多樣成果的活動?！盵6]所謂“項目化教研”是針對特定課題和項目而開展的教研，可理解為精準(zhǔn)教研。優(yōu)化教研內(nèi)容、確定教研主題時宜小不宜大，優(yōu)化教研內(nèi)容精準(zhǔn)研討，方能起到精準(zhǔn)教研的作用和效果。

(2)以教學(xué)名師為依托，優(yōu)化專業(yè)引領(lǐng)。教學(xué)名師不僅屬于一兩個班級，同時還是學(xué)校的，更是區(qū)域性的優(yōu)質(zhì)教育資源。如蘇南某區(qū)有三位地區(qū)級體育學(xué)科帶頭人，完全可以以幾位學(xué)科帶頭人為依托，開展區(qū)域范圍內(nèi)的精準(zhǔn)教研活動。其中一位學(xué)科帶頭人于2020年成立了“王勇名師工作坊”，每學(xué)期組織4次左右區(qū)級教研活動，每次有20～30名體育教師參加，很好地彌補了區(qū)域內(nèi)區(qū)級教研活動不足的缺憾。通過工作坊的精準(zhǔn)教研活動，為青年教師提供學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的平臺。如“王勇名師工作坊”一次開展教學(xué)研討活動時聘請了正高級教師、江蘇省特級教師孫建順老師就體育教師如何撰寫科研論文開展培訓(xùn)和答疑，充分依托教學(xué)名師開展精準(zhǔn)教研活動，發(fā)揮教學(xué)名師的專業(yè)引領(lǐng)優(yōu)勢，對青年體育教師起到示范引領(lǐng)作用，讓青年教師明確專業(yè)成長方向，促進青年教師快速成長。要充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)體育教研員和教學(xué)名師的專業(yè)引領(lǐng)示范作用，教研員應(yīng)多下基層，多進課堂，甚至親自開設(shè)示范課，指導(dǎo)基層學(xué)校和普通教師開展精準(zhǔn)教研，以促進教師專業(yè)成長，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

(3)以課堂教學(xué)為主陣地，優(yōu)化教研形式。體育教研活動的形式豐富多樣，包括課堂教學(xué)、主題研討、案例分析、課例研究、網(wǎng)絡(luò)研討、專題講座等。開展精準(zhǔn)教研，以課堂教學(xué)為主陣地，但又不限于課堂教學(xué)，但任何形式的教學(xué)研討活動，其最終指向都一樣：以提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進教師專業(yè)成長為目標(biāo)。如“王勇名師工作坊”每次開展教學(xué)研討活動時，首先觀摩兩節(jié)同題異構(gòu)的體育教學(xué)實踐課，然后再針對課堂教學(xué)情況進行研討，為開課教師把脈，以提升其教學(xué)質(zhì)量，促進其專業(yè)發(fā)展；與此同時，還會就某個特定課題請專家講座，或者開展頭腦風(fēng)暴，實施精準(zhǔn)教研，其教研效果比傳統(tǒng)教研好很多。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天，還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，通過微信、釘釘、騰訊會議等平臺或軟件就某個特定主題開展網(wǎng)絡(luò)研討，在家、在單位、在外地都可進行研討，方便快捷，實現(xiàn)“現(xiàn)場教研”和“云教研”相結(jié)合的精準(zhǔn)教研方式。如《中國學(xué)校體育》雜志定期舉行的《草根爭鳴》和《案例研析》在線活動就是很好的精準(zhǔn)教研平臺，第43期《案例研析》欄目就“大運動觀視域下有效應(yīng)用完整法教學(xué)”進行了精準(zhǔn)研討，通過這種精準(zhǔn)研討，來自全國各地的教育同行同時在線互動，既可充分發(fā)表自己的觀點，同時也能學(xué)習(xí)他人的觀點，受益匪淺。

(4)發(fā)揮區(qū)域共同體、備課組、青藍工程等機制的作用。首先，精準(zhǔn)教研要充分發(fā)揮區(qū)域共同體學(xué)校實體教研平臺的作用。區(qū)域共同體學(xué)校之間可建立精準(zhǔn)教研課題小組，定期就某一特定主題開展校際之間的精準(zhǔn)教研活動?！敖處煂I(yè)主義理論的興起，支持了團隊對于教師成長的重要作用。相關(guān)研究也表明，教師之間開展團體互助取得的學(xué)習(xí)效果最佳?！盵6]因此，建立精準(zhǔn)教研課題組對于促進教師專業(yè)成長極具幫助作用。蘇南某地的共同體學(xué)校很多，共同體學(xué)校之間開展的體育教研活動數(shù)量也不少，但還缺乏精準(zhǔn)教研的課題小組，若加強精準(zhǔn)教研課題小組的建設(shè)，教研效果勢必會更好。其次，精準(zhǔn)教研要充分發(fā)揮備課組的作用。對于體育教師人數(shù)較多的學(xué)校，一般會分為若干個備課小組，如初中按年級分為三個備課組，每個備課組的師資力量一般會均衡搭配，基本老中青結(jié)合。教研組人數(shù)太多，統(tǒng)一組織教研活動會比較困難，況且不是所有研討活動都需要教研組統(tǒng)一行動。備課組完全可以就某個主題不定期展開精準(zhǔn)研討，如蘇南地區(qū)某校的初二體育備課組經(jīng)常就在課堂教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題展開精準(zhǔn)教研。教師們發(fā)現(xiàn)體育課上學(xué)生做準(zhǔn)備活動時總是動作不到位，無精打采，敷衍了事，準(zhǔn)備活動的效果不理想。發(fā)現(xiàn)問題后，備課組就“如何提高準(zhǔn)備活動的有效性”及時展開研討。通過研討，大家一致認為，總以“跑步+徒手操”的方式進行準(zhǔn)備活動，枯燥乏味，學(xué)生疲于應(yīng)付，需要創(chuàng)新準(zhǔn)備活動的形式和過程。通過變換跑的形式、增加音樂等元素，創(chuàng)新準(zhǔn)備活動的內(nèi)容與過程，學(xué)生做準(zhǔn)備活動的情況就有了極大改善。再次，精準(zhǔn)教研要充分發(fā)揮“青藍工程”的“傳、幫、帶”作用。學(xué)科師傅教學(xué)經(jīng)驗相對豐富，對年輕教師的指導(dǎo)尤其重要。年輕教師通過聽學(xué)科師傅上課，反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題或?qū)w育教學(xué)存在的疑問；通過觀摩年輕教師的課，學(xué)科師傅能及時發(fā)現(xiàn)年輕教師在教學(xué)方面存在的問題，并及時加以指導(dǎo)，促進年輕教師成長。誠然，學(xué)科師傅對年輕教師的指導(dǎo)不只限于上課，備課、看課、評課、教科研等都需要加以指導(dǎo)。師傅、徒弟之間可隨時隨地就某個問題展開討論，有效促進年輕教師的專業(yè)成長。同時，師傅指導(dǎo)徒弟，對學(xué)科師傅的專業(yè)水平有較高要求，師傅必然會加強專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力，這是一個雙贏的過程。

教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。中華人民共和國成立以來的中國教研歷史上，數(shù)以千萬的教師通過教研活動獲得專業(yè)成長[7]。然而，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教研出現(xiàn)許多問題，如需求錯位、教研效能低下、教研數(shù)量供不應(yīng)求等。在此背景下，基礎(chǔ)教育體育學(xué)科開展精準(zhǔn)教研顯得尤為必要。與傳統(tǒng)教研相比，精準(zhǔn)教研強調(diào)精準(zhǔn)度，強調(diào)將問題細化后各個擊破，而不是籠統(tǒng)地一概而論。從上至下形成精準(zhǔn)教研的常態(tài)機制，發(fā)揮教研員、教學(xué)名師的引領(lǐng)示范作用，發(fā)揮共同體、備課組、青藍工程等組織的作用，重構(gòu)與優(yōu)化基于精準(zhǔn)教研樣態(tài)的教研策略與實踐路徑，以提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。