翟惠娟

摘? ?要：優(yōu)質(zhì)高效的課堂是學(xué)生的向往，是教師的追求，也是落實“雙減”政策的有效舉措。如何打造“雙減”政策下的優(yōu)質(zhì)高效課堂，是每一所學(xué)校、每一位教師關(guān)注的問題。作為教師若能在教學(xué)設(shè)計上肯下功夫，在課堂實施上舍花力氣，在作業(yè)設(shè)計上愿費心思，在教學(xué)反思上勤做功課。優(yōu)質(zhì)高效的課堂也就不會再遙遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實施;作業(yè)設(shè)計;教學(xué)反思

中圖分類號：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）34-0026-05

中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出：學(xué)校要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在教師，其落腳點在課堂。只有教師優(yōu)化了教學(xué)方式，提升了課堂教學(xué)效率，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量才能整體提升。作為一名數(shù)學(xué)教師，要想上好課，切實提高課堂質(zhì)量，打造高效課堂，就要在課前備好課，在教學(xué)設(shè)計上下功夫，在課堂實施上花力氣，在作業(yè)設(shè)計上費心思，在教學(xué)反思上做功課。

一、在教學(xué)設(shè)計上下功夫

“備好課”是上好課的前提。教師只有對教材了然于胸，對學(xué)生充分認(rèn)知，對教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的核心問題、操作活動、練習(xí)等進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，才能為高效課堂提供強(qiáng)有力的保障。教師要備好課，做好教學(xué)設(shè)計，就需要做好以下幾個方面的工作：

（一）讀好教材，用好教材

教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材，是實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的主要介質(zhì)，集聚了大量專家和一線教師的智慧和心血。作為教師就要認(rèn)真研讀教材、了解教材的編排意圖、了解教材的地位和作用、了解教材承擔(dān)的育人任務(wù)。只有對教材充分了解的基礎(chǔ)之上，才能有望實現(xiàn)單純的“教教材”，變?yōu)椤坝媒滩慕蹋╦iāo）”，甚至“用教材教（jiào）”。否則，一切都是空談。在讀教材時，教師不僅僅是讀一課時、一單元、一冊的教材，至少要對一個學(xué)段的教材進(jìn)行細(xì)讀，明白知識間的前后聯(lián)系。在讀的時候，為了更好地理解教材，可以借助《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《教師教學(xué)用書》等，在明確了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、研究內(nèi)容及課程理念的基礎(chǔ)上，再精讀某一單元、某一課時的教材，這樣才能做到心中有教材，教學(xué)有尺度，才能基本完成教材所承載的數(shù)學(xué)學(xué)科的知識、思想、方法等滲透任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，才能談創(chuàng)新。比如，選擇更為合適的教學(xué)情境，教材中潛含的德育、美育、勞育等因素的挖掘等等，才能用活教材，將課程的育人功能發(fā)揮到極致。

（二）巧設(shè)問題，引領(lǐng)思維

“問題”是學(xué)生思維的導(dǎo)向標(biāo)。有了問題的引領(lǐng)，學(xué)生的思維才更集中，操作才更有針對性，活動才更高效。我們每一位教師身邊都不乏優(yōu)質(zhì)高效課堂案例，細(xì)細(xì)思量，每一節(jié)高效課堂案例，無一不是圍繞一個或幾個核心問題逐層展開的，課堂上往往很多精彩的瞬間也都定格在學(xué)生解決核心問題的過程中?？梢哉f一節(jié)課的設(shè)計成功與否，關(guān)鍵在于核心問題的提出上。那么核心問題該如何設(shè)計？數(shù)量多少最為合適呢？北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中問題串的設(shè)置，就為我們課堂上核心問題的提出提供了很好的范例，一節(jié)課兩至三個核心問題，層層遞進(jìn)，學(xué)生弄明白了，搞透徹了，知識也就理解了，方法也就掌握了。我們教師所要做的就是巧妙利用這些問題串，以學(xué)生更易接受的敘述方式、語言特點等，自然而然地引出這些問題，做到銜接自然，層次清晰。有時，課堂上教師為了讓學(xué)生將核心問題弄明白，追問不停，好像問題不斷，可這些環(huán)節(jié)的設(shè)計恰恰都是為核心問題服務(wù)的。明白了這一點，相信教師在上課之前，對教學(xué)的層次就已做到了心中有數(shù)。

（三）組織活動，深度學(xué)習(xí)

活動是符合學(xué)生年齡特點，最行之有效的教學(xué)方法?；顒又袑W(xué)生有更多的自主性，他們的參與性更高，思維更開放、成就感最強(qiáng)。既然如此，作為教師就要在課堂上多設(shè)置活動，讓學(xué)生動起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們觀察、思考、操作等，經(jīng)歷知識形成的過程，積累活動的經(jīng)驗，提高分析問題解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)北師大版三年級下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時，為幫助學(xué)生直觀感知平移與旋轉(zhuǎn)的特征，教師可以設(shè)置分一分（出示生活中幾種常見的物體運動圖片，組織觀察，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在分類的過程中，初步感受運動方式的不同，并合理分類）、認(rèn)一認(rèn)（根據(jù)運動方式的特征，引出平移和旋轉(zhuǎn)的概念，將運動的現(xiàn)象和運動方式的名稱建立起聯(lián)系）、做一做（試著做一個表示平移或旋轉(zhuǎn)的動作，讓學(xué)生更為直觀地感知這兩種運動方式的特點）、說一說（你還見過哪些平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象？讓學(xué)生在說的過程中，深化認(rèn)知，讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界）四個活動。四個活動的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如若此四項活動皆能高效完成，這節(jié)課的效果就不言而喻了?！奥犨^了會忘記，看過了就記住了，做過了才真正理解?！币痪湓挼莱隽嘶顒釉O(shè)置的重要性，而且明晰了各類活動的效果。所以，真正高效的課堂，一定是給足了時間與空間讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生在做中感悟、做中獲得、做中理解、做中發(fā)展。

（四）精選練習(xí)，激發(fā)潛能

練習(xí)是學(xué)生深化知識、形成技能、發(fā)展能力的必然途徑，也是教師把握學(xué)情、調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)，一堂好的數(shù)學(xué)課，層次清晰、各有側(cè)重的練習(xí)是必不可少的。一般來說，在數(shù)學(xué)課的練習(xí)設(shè)計上我們要遵循“少而精、螺旋進(jìn)”的原則，決不搞題海戰(zhàn)術(shù)，一定要精選典型題。練習(xí)的層次可以由基礎(chǔ)到綜合;涉及到的內(nèi)容可以由課堂到生活;練習(xí)形式可以由獨立到合作;練習(xí)的答案可以由單一到開放，這樣精心選擇的練習(xí)，既能幫助學(xué)生鞏固新知、應(yīng)用新知，同時也能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教材的了然于胸、問題的精準(zhǔn)設(shè)計、活動的科學(xué)設(shè)置、練習(xí)的巧妙介入，為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計的誕生埋下了伏筆，同時也為高效課堂的實施奠定了強(qiáng)有力的根基。

二、在教學(xué)實施上花力氣

（一）找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，順勢而為

數(shù)學(xué)課上難免進(jìn)行新知探究。而這些新知和學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗對他們新知的探究總是在不經(jīng)意間發(fā)揮著遷移作用。作為教師要正視學(xué)生的遷移，巧妙利用學(xué)生的遷移。一是要通過設(shè)置活動，讓學(xué)生順利通過負(fù)遷移的雷區(qū);二是要通過激發(fā)正遷移給學(xué)生更多自主探究相似知識的機(jī)會。比如在北師大版五年級上冊“多邊形的面積”一課，大多數(shù)學(xué)生在探究平行四邊形面積計算方法時，基于長方形、正方形面積計算的經(jīng)驗，會類推出平行四邊形的面積可以用鄰邊×鄰邊，這時就需要教師組織活動，鼓勵學(xué)生用數(shù)方格、重疊等方法對這一猜想進(jìn)行驗證，在驗證的活動中學(xué)生逐步化解負(fù)遷移，明晰這種方法行不通，從而尋求其他解決問題的途徑。在探索新的解決問題途徑的過程中，割補轉(zhuǎn)化則是有利的正遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)比較圖形的面積時積累的“割補法”經(jīng)驗此時派上用場，他們嘗試著將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)會的計算面積的圖形，再通過分析比較轉(zhuǎn)化前與后圖形之間的聯(lián)系，從而順利推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算方法。而這才是剛剛開始，在后續(xù)的三角形面積、梯形面積、圓面積計算方法的推導(dǎo)過程中，學(xué)生的知識、能力、方法的遷移才真正地派上用場。所以，教師找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙喚醒和利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和能力，順勢而為，教學(xué)效果自然水到渠成。

（二）遵循學(xué)生認(rèn)知特點，科學(xué)而為

在教學(xué)實施時，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。雖然在前期的教學(xué)設(shè)計時教師已經(jīng)充分考慮了學(xué)情，但學(xué)生是發(fā)展中的人，教師的研判并不是每次都能十分準(zhǔn)確。有人曾說，“蹲下身來看學(xué)生”這是一個不錯的方法，在很大程度上解決了教師的想當(dāng)然問題?？山處煯吘共皇菍W(xué)生，就算蹲下了身子，眼光還是成人的眼光的，目之所及還是有差別的，有時在教師眼里不成問題的內(nèi)容，在學(xué)生那里卻是一道磨不開的彎。相信有過幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師都有過類似的經(jīng)歷，學(xué)生很多時候就是“栽在”看似一馬平川的“溝壑”里。像在學(xué)習(xí)三年級下冊“有趣的推理”一課時，看似簡單的推理，很多學(xué)生最初卻是無從下手，在教師放手讓他們自主整理信息、交流匯報的過程中，學(xué)生會逐漸明晰，體會到有序思考問題的優(yōu)越性，判斷出淘氣、笑笑、奇思分別所在的小組。就這樣一個簡單的整理活動，有些學(xué)生會自主想到用文字、符號、表格等多種方法，有些學(xué)生是在別的同學(xué)分享時理解這些方法，但是教室總還有個別同學(xué)不被理解，那么簡單，怎么就不明白呢？其實，孩子千差萬別，每個孩子的語言、思維、動作等方面的發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的，就像教室里有些學(xué)生會思考、會做，卻表述不出來;有些學(xué)生會思考、會表述、動手能力卻很差等等。在每一間教室里，都有少量這樣的學(xué)生，他們提取有用信息的能力不強(qiáng)，對于推理好像是一盆漿糊，在這些學(xué)生身上，教師就要多關(guān)注，適時加以指導(dǎo)，給他們機(jī)會，讓他們在體驗到簡單的成功后，樹立起學(xué)習(xí)的信心，從而慢慢趕上其他同學(xué)的步伐。研究學(xué)生確實是一門大學(xué)問，而且是每一位教師必修的學(xué)問，作為教師要正視學(xué)生之間的差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，因材施教，科學(xué)而為。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)生成，機(jī)智而為

一堂好的課，一定是有溫度的課。何為有溫度？那就是眼里有學(xué)生。學(xué)生在哪？學(xué)生的思維在哪？教師要心中有數(shù)、時刻關(guān)注，因為學(xué)生是我們課堂教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體。作為教師不能一味地跟著教案走，要及時關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生思維受阻、遇到困惑時，教師就應(yīng)暫緩腳步，等一等學(xué)生，給學(xué)生留一些思考的空間和時間;學(xué)生出錯時，教師應(yīng)讓錯誤成為一種資源，充分利用、積極化錯，引導(dǎo)學(xué)生在辨析錯誤的過程中，明白道理，深化理解，讓更多的學(xué)生避開類似的錯誤;同樣，學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)預(yù)期時，教師欣喜之余，一定要有對策，要適時調(diào)用資源儲備，補充一些相關(guān)的難度稍大一些的素材，讓學(xué)生品嘗到通過“跳一跳”才能摘到的果實的甜蜜。

三、在作業(yè)設(shè)計上費心思

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)與補充，是課程實施的重要組成部分，對于學(xué)生鞏固應(yīng)用所學(xué)知識，分析問題解決問題能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確提出：要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中更是對作業(yè)的總量、類型、質(zhì)量、批改等方面做了更為明確、具體的要求。作為教師就要熟知上述文件的要求，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，精心設(shè)置作業(yè)，真正發(fā)揮好作業(yè)的育人功能。迄今為止，在學(xué)校管理層面，大多數(shù)學(xué)校都已將作業(yè)設(shè)計納入集體教研的范疇，很多學(xué)科作業(yè)基本上都是經(jīng)過學(xué)科組或教研組商議，年級組統(tǒng)籌審核、學(xué)校教務(wù)處審批、公示等諸項流程，方才進(jìn)行布置。這樣集眾人智慧、經(jīng)過層層審核的作業(yè)，在“量”和“質(zhì)”上，還是可以保障的。學(xué)科教師只需在學(xué)科組集體教研的基礎(chǔ)之上結(jié)合班級實際，稍作修改就可以拿來使用。那么學(xué)科組在設(shè)計作業(yè)時需要注意什么呢？具體來說，在設(shè)置學(xué)科作業(yè)時，要基于以下幾個原則：

（一）少而精，難易中

作業(yè)設(shè)計數(shù)量要嚴(yán)控。所有題目要求一定是精心挑選的、量適中、難度適宜的。為保證作業(yè)的針對性，設(shè)計時可以將不同層次的作業(yè)放置在“作業(yè)超市”。分為基礎(chǔ)題和拓展題兩部分，以滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。基礎(chǔ)題（也稱必做題）為人人都要完成的保底工程，學(xué)生調(diào)用所掌握的基本知識、基本技能等就能獨立解決的問題，一般為不同側(cè)重點的2道練習(xí)。拓展題（也稱選做題）則需要學(xué)生跳一跳才能完成，承載著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維、綜合解決問題能力的任務(wù)，一般也為2道題，其中一道面向中等或中等偏上的學(xué)生，另一道則是為班級內(nèi)為數(shù)不多的佼佼者準(zhǔn)備的。班級內(nèi)的學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況，自主選擇拓展題，可以不做、可以做一道、也可以做兩道，這樣“保底不封頂”的彈性設(shè)計，才能真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的培養(yǎng)愿望。

（二）多樣化，綜合性

作業(yè)設(shè)計的類型要多樣。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)安排筆算、口述、操作、思考、調(diào)查、辯論等形式多樣的練習(xí)。如：低年級兒童在學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的加、減、乘、除四則運算時，為幫助學(xué)生更好地理解運算的意義，可以設(shè)置找一找生活中能用這種運算解決的問題，并說給爸爸媽媽聽的口述練習(xí)，這樣的設(shè)計能讓父母在盡到監(jiān)管責(zé)任的同時，也欣賞到學(xué)生的成長和進(jìn)步;又如，中高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形與幾何領(lǐng)域的認(rèn)識圖形相關(guān)知識時，為深化學(xué)生對圖形特點的理解，可以安排做一做等實際操作的練習(xí)，像在學(xué)習(xí)認(rèn)識三角形時，可以設(shè)置搭牙簽橋，讓學(xué)生通過實際動手做，體會三角形具有穩(wěn)定性的特點，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識;再比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率、綜合與實踐領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點，安排不同深度地調(diào)查活動。低年級學(xué)生可以安排一些較為簡單、易操作的調(diào)查、整理等活動。像在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊“最喜歡的水果”內(nèi)容時，可以安排學(xué)生調(diào)查家庭成員喜歡吃的水果，用自己喜歡的方式記錄下來，并根據(jù)記錄給爸爸媽媽提出購買水果的建議;像在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)一年級“整理房間”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生回家自主收拾房間等等，這樣的作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，提升了綜合素養(yǎng);對于中、高年級同學(xué)則可以安排一些稍微復(fù)雜、活動周期較長的調(diào)查或?qū)嶒?。在學(xué)習(xí)四年級上冊“數(shù)學(xué)好玩——滴水實驗”時，可以提前一天布置學(xué)生做實驗、觀察、記錄、分析，這樣課堂就變成了學(xué)生交流展示的舞臺，讓學(xué)生用事實說話，在大量的實驗數(shù)據(jù)和推算面前，學(xué)生自覺形成節(jié)約用水的意識。在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”相關(guān)知識時，教師更可以根據(jù)教學(xué)需要提前布置種蒜苗的活動，一方面學(xué)生體驗到勞動的興趣，養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣，同時也為學(xué)習(xí)新知積累了數(shù)據(jù)素材，學(xué)生在記錄、整理這些數(shù)據(jù)的過程中，體會到折線統(tǒng)計圖不僅能清晰地表示出數(shù)量的多少，更能很好地反映出事物發(fā)展的趨勢。這樣多樣化、綜合性的作業(yè)，學(xué)生樂于接受，有利于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

四、在課后反思上做功課

俗語說：“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，再好的課堂都有可提升的空間。對于教師專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)能力的提升，反思的作用非同小可。有人說：“你堅持寫十年教案，不一定能成為名師，但倘若你在寫教案的基礎(chǔ)上堅持認(rèn)真寫十年反思，你想不出名都難”。作為一名教師，課堂教學(xué)成功與否，自己最有感觸。要想真正提高課堂質(zhì)量，教師就要靜下心來反思，反思教學(xué)設(shè)計是否有盲點，反思教學(xué)行為是否得當(dāng)，反思課堂中突發(fā)事件的處理是否機(jī)智，反思學(xué)生在課堂上是否學(xué)得快樂，學(xué)得好，學(xué)得足。只有堅持反思，才能讓為優(yōu)質(zhì)高效課堂提供源源不斷的養(yǎng)料。在課堂上游刃有余，讓課堂充滿智慧。

教學(xué)是一門智慧，是一門藝術(shù)，值得我們不停地去追求。優(yōu)質(zhì)高效的課堂是我們每一位師生向往的，也是我們每一位教師所追求的。相信我們每一位教師堅持在教學(xué)設(shè)計上下功夫，在課堂實施上花力氣，在作業(yè)設(shè)計上費心思，在教學(xué)反思上做功課，都會收獲優(yōu)質(zhì)高效的課堂，教育的碩果也會遍地開花，“雙減”政策才會真正地落地生根，解放了家長，放飛了學(xué)生，教育的春天一片大好！