摘 要：為了促進教育事業(yè)的發(fā)展，國家采取了一系列措施推動教育體制的改革。在此背景下，生本教育逐漸受到教育者的關注，且在高中英語讀寫結合教學中也逐漸得到了體現(xiàn)，這對提高高中英語讀寫結合教學效率有著積極的作用?；诖?，文章主要對生本教育視域下的高中英語讀寫結合教學思路進行分析，希望對高中英語教學活動的開展提供一些參考。

關鍵詞：生本教育;高中英語;讀寫結合;教學思路

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）03-0052-03

引? 言

英語是高中階段的重要學科，而閱讀和寫作則是英語教學中的重點和難點。英語的閱讀和寫作有著密切的關系，兩者相互作用、相互影響，因此讀寫結合教學逐漸受到了教師的關注。為了提高高中英語讀寫結合教學效果，部分教師從生本教育理念出發(fā)，探索和完善讀寫結合教學思路，有效地促進了高中英語教學的進一步發(fā)展。

一、生本教育視域下高中英語讀寫結合價值

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，生本教育觀念在教育活動中逐漸得到應用。它提倡在教學活動中體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。閱讀和寫作是學生學習英語的重點，要想實現(xiàn)學生閱讀和寫作素養(yǎng)的同步提升，教師要做好對這兩種教學的有效結合。教師基于生本教育理念開展英語讀寫結合教學，對學生英語學科素養(yǎng)的提升有重要的價值。首先，通過讀寫結合能夠促進學生閱讀能力和理解能力的提升。教師以讀寫結合的模式開展教學，讓學生按照寫作任務閱讀英語材料，能夠促進學生對英語材料中的寫作手法和寫作思路有更深入的理解，為學生英語寫作水平的提升奠定基礎。當學生的寫作能力得到提升后，他們能夠從寫作的角度對閱讀材料進行重新審視和理解，最終實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同提升。其次，教師通過開展讀寫結合教學，能夠促進學生英語學習效率的提升。英語讀寫結合模式具有顯著的教學優(yōu)勢。在此模式中，學生可以先閱讀指定的英語材料，借鑒閱讀材料的思路和方法列出寫作提綱，并對英語寫作內容和思路做到胸有成竹。這樣就能夠有效提高學生的寫作效率，進而增強他們的英語閱讀和寫作興趣[1]。最后，讀寫結合教學能夠為英語寫作教學奠定基礎。學生寫作能力的提升需要基于大量的閱讀積累，而這就要求他們進行廣泛閱讀。讀寫結合的方式能夠讓學生在閱讀中積累英語單詞與語法，拓展學生的英語寫作思路，這對他們英語寫作能力的提升有著積極的影響。

二、高中英語讀寫教學現(xiàn)狀

在高中英語教學中，閱讀和寫作是重要的教學內容，兩者有著密切的聯(lián)系，要想培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，教師就需要重視讀寫結合教學。隨著教育改革的逐漸深入，為了提升學生的讀寫素養(yǎng)，高中英語教師也開始關注并積極嘗試讀寫結合教學方式。這促進了高中英語教學的改革，也為學生英語綜合素養(yǎng)的有效提升提供了助力。

通過對目前高中英語實踐教學進行調查可以發(fā)現(xiàn)，高中英語讀寫教學存在諸多問題。首先，部分教師并沒有重視英語讀寫結合，而是將兩者剝離和割裂，閱讀教學和寫作教學呈現(xiàn)互不關聯(lián)的情況，閱讀教學中缺乏寫作指導，寫作指導中脫離閱讀文本，導致兩者之間相輔相成的作用沒有得到充分發(fā)揮[2]。其次，在讀寫教學中，存在學生閱讀時間少和閱讀內容有限的情況。學生沒有充足時間投入閱讀中，且閱讀過程中也時常缺乏教師的有效引導，這將導致學生存在碎片化和淺顯化閱讀的問題。由于對閱讀的內容理解不夠深入，這影響了學生在閱讀中的知識獲取，進而弱化了閱讀對寫作的促進作用。再次，在讀寫教學中，還存在教學方法不合理、不規(guī)范和不系統(tǒng)等問題。教師采用讀寫結合的教學方法普遍缺乏靈活性，導致讀寫教學課堂較為單調和乏味，影響學生的學習興趣。教師在寫作指導中通常要求學生套用固定的短語和句式，并沒有引導學生通過文體解讀及分析篇章構建來展開寫作。這就導致學生閱讀中缺乏寫作創(chuàng)新和靈活應用的意識，不能將從閱讀材料中獲取的知識和技能運用在英語寫作中，進而導致學生英語寫作水平一直停滯不前[3]。最后，部分教師在讀寫結合教學中缺乏明確的教學目標，讀寫教學活動的開展沒有通過系統(tǒng)化的分析與評價，導致教學活動在開展過程中出現(xiàn)盲目性和實效性低的情況。即使一些教師制訂了教學目標，但因可操作性不足，導致讀寫教學出現(xiàn)方向上的偏差，這也是閱讀和寫作教學無法有效結合的重要原因之一。

三、生本教育視域下高中英語讀寫結合教學策略

（一）基于學生認知能力，合理選擇文本

在高中英語讀寫結合教學中，合理選擇教學文本至關重要，良好的文本選擇能夠使讀寫結合教學達到事半功倍的效果。想要實現(xiàn)英語讀寫結合教學的有效開展，教師就要重視課前的準備工作。在課前準備階段，教師要結合學生學情和教學需要確定文本長度和難度，確保所選文本在學生認知和理解能力范圍內，讓學生在有效理解文本的同時，更好地開展寫作活動。這也是生本教育理念的體現(xiàn)。

例如，教師可以某次考試寫作主題“What technological inventions have brought us”為例展開教學，寫作的內容符合學生自身認知能力。在教學準備和引入階段，教師可以有針對性地選取兩位學生的作文開展讀寫結合教學，一位學生的寫作內容是圍繞主題展開的論述，具有鮮明的主題，而另一位學生的作文內容則缺乏明確的觀點。教師可以讓學生通過對比閱讀進行思考和討論，并結合教師的講解來反思自己的寫作內容，從而促進學生寫作水平的提升。

（二）結合教學情況，合理平衡讀寫結合關系

高中英語教學過程中，教師要做好對單詞、聽力、語法、閱讀、寫作等多個方面的教學，但課堂時間是有限的，要確保讀寫結合教學活動有效開展，教師還需要根據(jù)教學情況，合理平衡讀寫結合關系。面對不同類型的文本，教師要結合其長短、難度等情況靈活安排讀寫時間，以達到提高讀寫結合教學效率的目的。

例如，在人教版高中英語必修二Unit 1 Cultural relics的閱讀教學中，In search of the amber room這篇文本的內容講述了“琥珀屋”的歷史和發(fā)展。由于此篇課文涉及外國文化，學生在閱讀中可能有一定的理解難度。因此，結合此閱讀材料開展讀寫結合教學時，教師要做好對學生的引導，讓他們基于對課文的高效閱讀更全面地了解外國文化，進而表達自己的思想。在閱讀一些結構簡單且易于理解的閱讀文本時，教師可以將更多課堂時間放到寫作指導方面，在閱讀結束后將重點落在寫作環(huán)節(jié)，強化學生的寫作能力[4]。

（三）通過文本閱讀，強化詞匯和短語應用

在高中英語教學中，詞匯和短語是基礎知識點，掌握好這些基礎知識，能使學生更好地開展英語閱讀和寫作活動。英語詞匯和短語的學習需要長時間的積累，而學生獲取詞匯和短語的一個重要途徑就是文本閱讀。因此，教師可以在閱讀教學中強化學生對詞匯和短語的積累，鼓勵他們在寫作中合理使用所掌握的詞匯和短語，進而促進學生寫作水平的提升[5]。

例如，人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship中涉及大量的詞匯和短語，有“make a survey of sth.（調查某事）”“add up（把...加起來）”等。為了強化學生對此類短語的掌握，且便于他們在寫作中合理使用，教師可以讓學生用此類短語或者詞匯造句。學生能夠造出一些類似“The reporter is making a survey of river pollution.”“Please add up these figures for me.”的句子，從而加深他們對“make a survey of sth.（調查某事）”“add up（把...加起來）”等句型的記憶。

（四）做好對語篇文本的分析，構建寫作的框架

在高中英語讀寫結合教學中，不管是閱讀教學還是寫作教學，都不能只停留在表面，而要對閱讀文本進行深入分析，掌握文本的寫作技巧，如對各段落語句間的關系總結，深入理解作者的寫作手法、布局謀篇和思路等。結合文本寫作框架和思路，學生可以開展模擬寫作，提升寫作能力。教師以讀寫結合方式開展具體的教學活動，能夠指導學生的寫作訓練，幫助學生理清閱讀和寫作的思路，避免他們的作文中出現(xiàn)語句混亂或內容空洞等情況。

例如，在人教版高中英語必修三Unit 5 Canada——"the true north"的閱讀教學中，教師就可以要求學生根據(jù)文章題目對文本題材進行思考。學生通過有針對性的閱讀能夠分析“李黛玉和劉茜的加拿大之旅”，了解加拿大的地理、城市、文化和風土人情等，進而為自己的寫作提供借鑒。因此，英語教師要引導學生對閱讀文本的寫作思路進行借鑒，啟發(fā)學生的寫作思路，避免他們在寫作中無從下手。

（五）結合文本閱讀，開展閱讀心得寫作

學生在閱讀英語文本的過程中，會隨著閱讀的深入而產(chǎn)生相應的感悟，可能是關于文本內容的思考，也可能是關于閱讀方法的體會，而這些都是學生閱讀能力不斷強化的體現(xiàn)。教師若能合理運用學生在閱讀中的感悟，并借此來開展閱讀心得寫作活動，就能夠以讀寫結合促進學生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

例如，在人教版高中英語必修三Unit 5 Canada——"the true north"的閱讀教學中，教師可以讓學生結合自己的閱讀感悟來進行寫作訓練。學生在閱讀完課文后，思維處于活躍的狀態(tài)，此時他們會主動結合自身經(jīng)歷和感受對“旅游的地點”“旅游項目”“旅途風景”和“旅行感受”等進行描述，這樣就能夠實現(xiàn)對學生寫作能力的有效訓練[6]。

（六）基于閱讀文本，開展讀后續(xù)寫

高中英語教材中的很多文本內容具有想象性、引導性的特點，在結尾處往往留有懸念，學生在閱讀中往往有意猶未盡的感受，教師可以借助此類文本，通過讀后續(xù)寫的方式來激發(fā)學生的寫作熱情[7]。

比如，在人教版高中英語必修三Unit 5 Festivals around the world——“A sad story”中講述了一個發(fā)生在一對情侶之間的故事。盡管故事情節(jié)的描述較為完整，但故事的結局并沒有明確給出，而是以“ What would he do？”這一問題給讀者留下想象的空間。教師可以借助文本內容情節(jié)上的線索，鼓勵學生結合文本內容及自身的想象開展讀后續(xù)寫活動，幫助他們打開寫作思路，描繪出李方和胡瑾后續(xù)發(fā)生的故事。學生此時的思維會非?；钴S，對后續(xù)故事也有不同想象，以此開展寫作活動能夠激發(fā)他們的寫作熱情，進而鍛煉和提高學生的寫作技能。

結? 語

綜上所述，生本教育視域下高中英語讀寫結合教學具有重要的教育價值。為了促進高中英語讀寫結合教學活動的有效開展，教師需要正視高中英語讀寫結合教學現(xiàn)狀，并根據(jù)實際的教學需求和學生情況積極探索英語讀寫結合教學思路，促進學生英語素養(yǎng)的提升和英語教學的有效開展。

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作者簡介：余嵐（1973.4-），女，福建古田人，任教于福建省福清第一中學，中學高級英語教師，本科學歷。