摘要：目前關(guān)于課程思政的理論研究已取得比較豐富的成果，但課程思政的實踐展開還不夠充分?；谡n程思政的《孫子兵法》課程教學實踐，在課程思政建設(shè)中，應注重發(fā)揮非思政專業(yè)背景專職思政教師的作用，立足軍事理論課程思政元素顯明、知識與價值融合度高、教學方法靈活的優(yōu)勢，在教學改革、內(nèi)容重構(gòu)、教學設(shè)計和課堂教學創(chuàng)新方面下功夫、求實效，推動課程思政建設(shè)有序開展。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學;實踐;“孫子兵法”

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）03-0141-04

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，不僅“要理直氣壯開好思政課”，還“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”[1]這一重要論述，進一步明晰了課程思政的新概念，強化了課程思政的新理念。所謂課程思政，就是高校思想政治理論課以外的其他各門課程也要發(fā)揮好思想政治教育的作用，“都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵2]從教學實踐看，任何一門課程都蘊含有思想政治教育資源，而差異在于蘊含程度，這決定著課程思政建設(shè)的難易程度。

筆者于2020年春季學期面向本科生開設(shè)的《孫子兵法》選修課，立足于該課程“思政元素顯明豐富”的特質(zhì)，基于課程思政理論深度對教學內(nèi)容進行開發(fā)與重構(gòu)，取得了初步成效。教學實踐效果表明，學生聽講專注度高、課堂互動良好，實現(xiàn)了“到課率”“抬頭率”雙高。學生以不同的方式對教學效果給予了肯定，有的同學在微信朋友圈中發(fā)說說表示，這門課“選到心尖兒上了”。在實踐探索中深切體會到，知易行難，課程思政建設(shè)任重道遠。

一、注重發(fā)揮“轉(zhuǎn)型”思政教師既懂課程又懂思政的優(yōu)勢，在基于課程思政的通識課教學改革上求實效

馬克思指出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！盵3] 當前， 課程思政的方向已定，理論研究也取得了豐碩成果，核心理念深入人心，相關(guān)概念初步達成共識，而問題在于實踐，在于有序有效、科學合理地全面展開，在全面展開中踐行理論研究成果，在全面展開中檢驗和修正理論研究成效，在理論與實踐的良性互動中達到知行合一、持續(xù)發(fā)展。

在課程思政建設(shè)的展開思路上，既需要“自上而下”，加強頂層設(shè)計，科學統(tǒng)籌規(guī)劃，爭取面上“開花”;更需要“自下而上”，人人盡責，走好群眾路線，實現(xiàn)點上“結(jié)果”。當前，在課程思政建設(shè)初期，第二種思路可能更具現(xiàn)實性，也更符合大項工作試點先行的通行做法。實現(xiàn)點上“結(jié)果”的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)背景和實踐經(jīng)歷。正如恩格斯指出：“分工使每個人都或多或少地局限在自己的專業(yè)中，只有少數(shù)人沒有被它奪走縱覽全局的眼力?！盵4]無疑，課程思政建設(shè)急需的是既懂課程又懂思政的通才。但目前的情況是，專業(yè)教師隊伍中課程思政的理念深入人心，但課程思政所需能力尚不完全具備。因此，在課程思政建設(shè)過程中，應建立協(xié)同機制，引導思政教師與專業(yè)教師合作展開立德樹人教育工作，特別是注重發(fā)揮高校馬克思主義學院教師隊伍中非思想政治專業(yè)背景教師的作用。發(fā)揮這部分“轉(zhuǎn)型”思政教師的積極性，鼓勵有思政實踐經(jīng)驗的專職思政教師，基于課程思政開發(fā)公共通識課，不失為課程思政先行試點建設(shè)的一記奇招。

正是基于以上考慮，筆者從20余年軍旅經(jīng)歷切身體驗出發(fā)，從多年研究軍事理論、研讀《孫子兵法》和轉(zhuǎn)型從事專職思政課教學的實踐經(jīng)歷出發(fā)，基于課程思政、面向青年大學生，開發(fā)了助力青年學生成長成才的《孫子兵法》課。課程設(shè)計過程中堅持雙向研讀，本著《孫子兵法》知識體系與思政課課程資源相互砥礪碰撞的原則，構(gòu)建了以《孫子兵法》課程為依托、以思政元素為靈魂的特色課程思政課，力求實現(xiàn)教書與育人的合一。

二、注重發(fā)揮軍事理論課程思政元素“顯明”的優(yōu)勢，在基于課程思政的教學內(nèi)容重構(gòu)上求實效

課程是課程思政的載體?！皼]有好的課程建設(shè)，‘課程思政’功能就成為無源之水、無本之木?！盵5]必須清醒地認識到，要克服長期以來形成的高校思想政治教育存在的“孤島”困境，解決思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”問題，絕非一日之功。比較穩(wěn)妥的做法是先易后難、各個擊破，循序漸進、漸入佳境。具體來講，一方面要著力提升思政課的知識性、學理性和親和力，另一方面則是要積極開發(fā)各類課程中蘊含的思政元素，形成全課程協(xié)同育人的局面，讓大學生在所有的課程學習過程中都能得到全方位的價值引領(lǐng)。

基于課程視角，大學課程除了思想政治課程外，還包括綜合素養(yǎng)課程（即通識教育課、公共基礎(chǔ)課等）和專業(yè)教育課程（包含哲學社會科學課程和自然科學課程）。這些課程中，有的思政元素天然在場，“大塊頭”地散落于課程的主要內(nèi)容之中;有的思政元素并不明顯，需要在課程背景、人物典故中去挖掘。顯然，前者在課程思政建設(shè)方面具有先天優(yōu)勢，理應承擔起課程思政建設(shè)先行先試的責任，《孫子兵法》即為此類課程。新版《普通高等學校軍事課教學大綱》將軍事課調(diào)整為普通高等學校學生的必修課程，明確規(guī)范了“中國國防、國家安全、軍事思想、現(xiàn)代戰(zhàn)爭和信息化裝備”五個方面的教學內(nèi)容。依據(jù)大綱開設(shè)的《孫子兵法》選修課，屬于“軍事思想”模塊的中國古代軍事思想部分。

《孫子兵法》課程思政建設(shè)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為兩個方面。一是課程屬性和教學目標體現(xiàn)了與思政課的同一。新軍事課教學《大綱》明確指出：軍事課要“圍繞立德樹人根本任務(wù)和強軍目標根本要求，著眼培育和踐行社會主義核心價值觀，以提升學生國防意識和軍事素養(yǎng)為重點，為實施軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)國防后備力量服務(wù)。”可見，其教學目標與思政課教學目標是同向同行、趨于高度一致的。二是課程內(nèi)容體現(xiàn)了類“思政”屬性。兵者，國之大事。學習兵法，會自然生發(fā)出對國防和軍隊建設(shè)的關(guān)注，更容易涵養(yǎng)家國情懷、培育愛國情操?！秾O子兵法》被譽為“百代談兵之祖”（紀曉嵐語），蘊含著豐富的軍事戰(zhàn)略智慧，這些智慧同樣適用于解決人生的矛盾和沖突，對于培養(yǎng)青年大學生理性思維有特殊價值?！秾O子兵法》克服了前人主觀臆測、求神問卜、片面因素決定戰(zhàn)爭勝負的癥結(jié)，處處閃耀著樸素的辯證唯物主義之光，對于啟發(fā)青年大學生哲學思維、增強傳統(tǒng)文化自覺自信都有重要意義。

三、注重發(fā)揮軍事理論課知識與價值融合度高的優(yōu)勢，在基于課程思政的教學設(shè)計上求實效

課程思政以課程為依托，是對課程中思政元素的深度發(fā)掘，是對大學課程教書育人理念的回歸，“其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。”[6]因此，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于基于課程思政理念對課程進行重構(gòu)，在尊重課程知識邏輯的基礎(chǔ)上彰顯育人功能。

（一）在教學目標設(shè)計中彰顯育人功能

基于課程思政的《孫子兵法》教學總體設(shè)計思路是：根據(jù)《孫子兵法》課程特點，挖掘課程蘊含的思想政治教育資源，培養(yǎng)具有強烈家國情懷、理性思維、文化自信和高度社會責任感的新時代青年大學生。課程目標是：使學生了解《孫子兵法》的成書背景，掌握《孫子兵法》中的主要概念、觀點和思想，在此基礎(chǔ)上挖掘和融入思政元素，通過逐句精講、案例教學等方法，培養(yǎng)學生的理性思維、家國情懷和文化自信。

（二）在思政元素挖掘與融入中彰顯育人功能

基于課程思政的《孫子兵法》教學設(shè)計，以課程為主線，采取“文本闡釋+案例分析”的方式，幫助學生過好文本、思想和實踐轉(zhuǎn)化關(guān);在此基礎(chǔ)上，以思政為靈魂，從大學生心智成長需求出發(fā)，遵循學生的成長規(guī)律、學習規(guī)律，梳理課程中的“隱性”思政元素，融入與之相關(guān)的“顯性”思政元素，升華課程的潛在價值，顯明基于課程自然聯(lián)系的時代精神與價值要求，力求實現(xiàn)知識性與價值性的統(tǒng)一。具體設(shè)計思路如表1所示。

四、發(fā)揮軍事理論課程教學方法“活”的優(yōu)勢，在基于課程思政的課堂教學創(chuàng)新上求實效

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂是教學的主陣地，教學實施是課程思政目標最終達成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學貴在得法，而教無定法，但需尊重教學規(guī)律和學生的學習規(guī)律。過猶不及，基于課程思政的教學展開，應把握好度，既要破除只教知識不育人的片面性，也要防止虛張聲勢，將隱性的課程思政強行轉(zhuǎn)化為顯性的、夸張的“思政”課程，主要是處理好三對關(guān)系。

（一）處理好“術(shù)”和“道”的關(guān)系

比較而言，思政課重在傳“道”，重在對主流意識形態(tài)的闡發(fā)和弘揚;而專業(yè)課程重在授“術(shù)”，重在對知識、技能的梳理和練習。理想的課程思政教學實踐，應以授“術(shù)”為基礎(chǔ)，堅持術(shù)中有道、借術(shù)傳道，全面盡好傳道、授業(yè)、解惑的師者之責。在《孫子兵法》教學過程中，堅持按照課程的邏輯體系，系統(tǒng)講授中國古代軍事思想的基本概念和思想內(nèi)涵，做足授“術(shù)”的功夫。同時，按照思政課的價值體系，全面闡發(fā)中國古代軍事思想中崇尚道義、追求和平、居安思危等理念的豐富內(nèi)涵，批判偏重謀略、輕視技術(shù)、消極防御、忽視經(jīng)濟等觀念的固有缺陷，引導學生理解和堅持馬克思主義革命觀、在批判中繼承的文化觀、致力構(gòu)建人類命運共同體的時代觀等。

（二）處理好“挖”和“融”的關(guān)系

教學設(shè)計中的“挖”和“融”重在對思政元素的梳理，而教學實施中的“挖”和“融”則重在對梳理后得出素材的調(diào)用。一方面，教學設(shè)計過程中思政元素梳理要力求準確;另一方面，教學實施過程中梳理出的素材調(diào)用要恰當，才能有效避免挖得“牽強”，融得“附會”。實踐中，應防止三種傾向，一是硬“挖”，即為了思政而思政，完全脫離了知識的本意;二是強“融”，切入點不準確，融入的思政元素與知識體系相關(guān)度不強等;三是結(jié)合不緊，知識是知識、思政是思政，“兩張皮”的痕跡比較明顯。在《孫子兵法》教學中，應注重導引核心觀點中蘊含的思政元素，自然生發(fā)出言猶未盡、隱隱待發(fā)的思政基因，努力達到水乳交融、自然融合的狀態(tài)。比如，《孫子兵法》揭示了以“道”為首的戰(zhàn)爭制勝因素，由此引申出“戰(zhàn)爭是政治的繼續(xù)”這一本質(zhì);揭示了“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”的普遍軍事規(guī)律，自然升華到實踐論、認識論等唯物辯證思想;處處主張無神論、反對天命觀，以及攻防、強弱、勞逸、奇正、虛實、利害、遠近等范疇，反映了戰(zhàn)爭問題上的樸素唯物論和辯證法等。

（三）處理好“隱”和“顯”的關(guān)系

習近平總書記明確指出：“思政課要做思想政治教育的顯性課程?！盵1]與之相對，從價值傳播的特點和作用上看，課程思政則屬于隱性課程。只有隱顯結(jié)合、相輔相成，才可能達到“既要驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果”的要求。在具體教學實施過程中，應注意處理好“隱”和“顯”的講授方式，主要是兩個方面。一是寓“顯”于“隱”，堅持以知識為載體，以價值為目的，在平靜敘事、潤物無聲中寓價值觀引導于知識傳授之中。二是張“隱”為“顯”，必要處應理直氣壯表明馬克思主義立場、觀點和方法。在《孫子兵法》教學涉及理性思維、辯證觀點等戰(zhàn)爭指導原則處，主要采取講透觀點、精研案例和分析時事等方法，啟發(fā)學生從中汲取智慧、助力人生。而關(guān)于戰(zhàn)爭觀、價值觀和價值判斷等內(nèi)容則循序漸進，升華到馬克思主義戰(zhàn)爭觀、辯證唯物主義和在批判中繼承的文化觀等。

參考文獻：

[1] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2] 習近平在全國高校思想政治工作會議上的強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：140.

[4] 恩格斯.自然辯證法[M].北京：人民出版社，2018：16.

[5] 李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（15）.

[6] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

作者簡介：張震（1979—），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，博士，西京學院馬克思主義學院副教授，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：王寶林）