新時(shí)代高職學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張志華 李營(yíng)營(yíng) 李森 高淑嫻 閆志謙

摘要：勞動(dòng)教育是新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要?！耙詣跇?shù)德，以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新” 是新時(shí)代中國(guó)特色勞動(dòng)教育的重要特征。鑒于目前高職學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力亟待提高，高職院校勞動(dòng)教育理論教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、勞動(dòng)教育實(shí)踐缺乏融入性、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等問(wèn)題，提出了科學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育體系和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)意識(shí);勞動(dòng)能力

勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。習(xí)近平主席在全國(guó)教育大會(huì)上提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，把勞動(dòng)教育明確納入黨的教育方針，對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)（試行））》印發(fā)后，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》，綱要對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育提出了更具體、更細(xì)化的要求，對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育落地實(shí)施提供了正確的指導(dǎo)。

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越迫切，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠預(yù)備隊(duì)的重任。增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度[1]，是高職院校勞動(dòng)教育的重點(diǎn)。

文章在調(diào)研高職學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和能力、分析高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出新時(shí)代高職學(xué)生勞動(dòng)教育的對(duì)策。

一、新時(shí)代加強(qiáng)高職學(xué)生勞動(dòng)教育的意義

（一）勞動(dòng)教育是落實(shí)黨的教育方針的需要

黨的教育方針是隨社會(huì)發(fā)展需要而調(diào)整變化的。1951年召開(kāi)的第一次全國(guó)中等教育會(huì)議第一次提出“智德體美全面發(fā)展”的教育方針，1995年第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人” [2]， 將教育方針用法律形式確定下來(lái)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育的高度重視。

2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”[2]。

首次把勞動(dòng)教育納入教育方針，是對(duì)黨的教育方針的豐富和發(fā)展，也是新時(shí)代國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，新時(shí)代黨的教育方針對(duì)為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人指明了方向。

（二）勞動(dòng)教育是高職院校人才培養(yǎng)的需要

高職學(xué)生是未來(lái)各行各業(yè)的一線技術(shù)技能人才，高職院校通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)正確勞動(dòng)觀念和崇高的品格。首先，勞動(dòng)教育有助于高職學(xué)生傳承艱苦奮斗的精神，克服不勞而獲和投機(jī)心理，以客觀公正、平等尊重的態(tài)度對(duì)待一切勞動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)干事，踏踏實(shí)實(shí)做人。其次，勞動(dòng)教育實(shí)踐通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)興趣，啟發(fā)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)手腦并用，提高邏輯思維和動(dòng)手能力。第三，勞動(dòng)教育實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成，是立德樹(shù)人、實(shí)施思想政治教育的重要手段和途徑，青年學(xué)生要通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、創(chuàng)造財(cái)富，在勞動(dòng)創(chuàng)造中提升自身價(jià)值，把人生追求融入國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興中[3]。

（三）勞動(dòng)教育是促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要

黑格爾提出“人的本質(zhì)就是勞動(dòng)”，恩格斯說(shuō)：“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”。勞動(dòng)是人類(lèi)最基本的實(shí)踐活動(dòng)，也是人類(lèi)自我生存和發(fā)展的基本手段。在勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教育者通過(guò)一定的勞動(dòng)活動(dòng)形式，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者傳授勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)和技能，從而促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展[4]。高職學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)、創(chuàng)新把自己所學(xué)知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化成為各種成果，實(shí)現(xiàn)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，在勞動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，提升綜合能力。勞動(dòng)教育使高職學(xué)生樂(lè)于從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，不畏艱辛，吃苦耐勞，勇于創(chuàng)新，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)、勤奮實(shí)干、踏實(shí)肯干的好習(xí)慣，形成愛(ài)崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積極向上的價(jià)值觀和人生觀。

二、高職學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和能力現(xiàn)狀

隨著信息數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，繁重的體力勞動(dòng)逐漸被取代，人們的生活工作環(huán)境不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，體力勞動(dòng)的工作量大大降低。而基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的升學(xué)壓力，使得學(xué)校忽視了勞動(dòng)教育的重要性，學(xué)習(xí)壓倒一切，中小學(xué)生的勞動(dòng)觀念淡薄，未形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。

高職院校在保證安全穩(wěn)定、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)思想指導(dǎo)下，學(xué)生的勞動(dòng)教育未能得到足夠重視。高職院校良好的辦學(xué)條件使得校園環(huán)境衛(wèi)生、教學(xué)區(qū)域的公共衛(wèi)生、學(xué)生宿舍衛(wèi)生等大多實(shí)行了外包，學(xué)生參與勞動(dòng)的各種機(jī)會(huì)也大大降低，勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力也參差不齊。

為全面了解高職學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和能力，作者團(tuán)隊(duì)從高職學(xué)生、家庭、企業(yè)三個(gè)不同角度進(jìn)行了調(diào)研。

1.高職學(xué)生調(diào)研結(jié)果分析。針對(duì)高職學(xué)生的調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 500 份，收回有效問(wèn)卷 478 份，有效回收率為95.6%。其中男265人、女213人。

數(shù)據(jù)顯示在勞動(dòng)主動(dòng)性調(diào)查中，35.77%的學(xué)生很少主動(dòng)勞動(dòng)，32.43%的學(xué)生偶爾主動(dòng)勞動(dòng)，9.62%的學(xué)生基本不勞動(dòng)，只有22.18%的學(xué)生能積極主動(dòng)勞動(dòng)（見(jiàn)圖1）。說(shuō)明近8成的學(xué)生不能積極主動(dòng)參加勞動(dòng)，需要被提醒才去參加。

在勞動(dòng)意識(shí)調(diào)查中，針對(duì)“您認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生在勞動(dòng)意識(shí)方面存在的最大問(wèn)題是什么？”，33.05%的學(xué)生認(rèn)為輕視體力勞動(dòng)，19.04%的學(xué)生認(rèn)為缺乏勤勞樸素的勞動(dòng)品質(zhì)，28.66%的學(xué)生認(rèn)為缺乏奉獻(xiàn)精神，19.25%學(xué)生有貪圖享受，好逸惡勞的思想（見(jiàn)圖2）。反映出高職學(xué)生存在勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏勤勞樸素的勞動(dòng)品質(zhì)和貪圖享受、好逸惡勞的現(xiàn)象。

2.高職學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)研結(jié)果分析。針對(duì)高職學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷183份，有效問(wèn)卷回收率為91.5%。

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，假期間只有25.68%的學(xué)生在家庭中主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生很少或基本不會(huì)主動(dòng)做家務(wù)（見(jiàn)圖3），70.49%的學(xué)生假期期間每天做家務(wù)的時(shí)間不超過(guò)半個(gè)小時(shí)，反映高職學(xué)生平時(shí)家庭勞動(dòng)較少，家庭勞動(dòng)養(yǎng)成教育的缺失。

在對(duì)加強(qiáng)高職學(xué)生勞動(dòng)教育的調(diào)查中，96.36%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有必要在學(xué)校接受勞動(dòng)教育（見(jiàn)圖4），92.73%的家長(zhǎng)支持孩子參加公益勞動(dòng)，認(rèn)為通過(guò)勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)孩子良好的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)孩子體質(zhì)，鍛煉孩子意志。

3. 企業(yè)調(diào)研結(jié)果分析。本次針對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，共收到123份答卷，包括河北、山東、遼寧、江蘇、上海等省份的多家企業(yè)，調(diào)研對(duì)象包括人力資源部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、行政部門(mén)等工作人員。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，96.47%的企業(yè)在招聘高職畢業(yè)生時(shí)會(huì)考察高職學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力;73.72%的企業(yè)認(rèn)為員工勞動(dòng)意識(shí)和能力對(duì)企業(yè)發(fā)展很重要，比較重要占19.87%（見(jiàn)圖5）; 企業(yè)反映高職學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力較弱占34.29%的，一般的占54.17%，較強(qiáng)的只有11.54%（見(jiàn)圖6），也反映出企業(yè)對(duì)畢業(yè)生勞動(dòng)思想和勞動(dòng)能力的期待。

4.總上所述，可以得出：（1）高職學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)主動(dòng)性較低，未形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣，缺乏吃苦耐勞的精神，動(dòng)手能力不足，勞動(dòng)習(xí)慣欠缺。絕大多數(shù)家長(zhǎng)希望學(xué)生在學(xué)校接受勞動(dòng)教育，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，提高勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。（2）企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的勞動(dòng)意識(shí)和能力十分看重，在招聘和晉升過(guò)程中會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的考察。企業(yè)普遍反映大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和能力一般或較弱，亟待提高，加強(qiáng)高職學(xué)生勞動(dòng)教育十分必要。

（二）高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.勞動(dòng)教育的理論教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。目前，高職院校大多未獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)思想教育必修課程，即使開(kāi)設(shè)也為選修課程，勞動(dòng)思想教育內(nèi)容僅在少量課程中提及，如：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中有“以辛勤勞動(dòng)為榮，以好逸惡勞為恥”的榮辱觀，《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課中講到了“愛(ài)勞動(dòng)，勞動(dòng)光榮”的思想。但這些勞動(dòng)教育內(nèi)容在教材中所占篇幅較小，沒(méi)有形成明顯的主線，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的作用不明顯。其他基礎(chǔ)和專業(yè)課程注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，忽視勞動(dòng)精神、工匠精神的培養(yǎng)。

2. 勞動(dòng)教育在實(shí)踐教學(xué)中缺乏融入性。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的有機(jī)融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力有重要作用，但大部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)把重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能上，而把勞動(dòng)教育列為實(shí)踐目標(biāo)得很少，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力的目的。

為強(qiáng)化高職學(xué)生素質(zhì)教育，各高職院校開(kāi)辟形式多樣第二課堂，如音樂(lè)美術(shù)、體育、學(xué)生管理等各類(lèi)社團(tuán)，第二課堂在拓寬學(xué)生的知識(shí)面、交流思想培養(yǎng)學(xué)生的自我教育與管理、獨(dú)立解決問(wèn)題能力等方面起到較好的作用，但未把勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)自覺(jué)納入進(jìn)來(lái)。

3.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。勞動(dòng)教育作為“德智體美勞”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)的一個(gè)方面，需要科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而確保勞動(dòng)教育效果。當(dāng)前，高職院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)缺乏完整、具體、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)還未把學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)作為重要指標(biāo)納入體系，且不具有可檢測(cè)性，學(xué)生各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先還未把勞動(dòng)表現(xiàn)作為單獨(dú)內(nèi)容，難以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的養(yǎng)成。

三、高職院校學(xué)生勞動(dòng)教育的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)籌謀劃

高職院校要高度重視勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)代落實(shí)黨的教育方針的重要任務(wù)，是落實(shí)立德樹(shù)人、德技并修的重要途經(jīng)，是培養(yǎng)學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要手段。

一是勞動(dòng)教育要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，高職院校要切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任;二是明確實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員，一個(gè)部門(mén)主管，多方協(xié)同，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制;三是對(duì)勞動(dòng)教育整體設(shè)計(jì)，形成具有本校特色的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，方案要明確勞動(dòng)教育總體目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，創(chuàng)新勞動(dòng)教育考核辦法，把以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程;四是多措并舉，構(gòu)建專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建“1+1+n”的勞動(dòng)教育課程體系

勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建要以“樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)”[5]為目標(biāo)，要以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，一校一策為基本原則。

第一個(gè)“1”開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育理論必修課程，解決高職院校有勞動(dòng)無(wú)教育的問(wèn)題。高職院校勞動(dòng)教育理論課作為一門(mén)必修課列入人才培養(yǎng)方案，不少于16學(xué)時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容有勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)等[1]。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展、勞動(dòng)對(duì)人本身發(fā)展的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確健康的勞動(dòng)觀念。思政課、創(chuàng)業(yè)課、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中涉及勞動(dòng)教育的部分要擴(kuò)充深化，在基礎(chǔ)課專業(yè)課中有機(jī)融入勞動(dòng)教育，結(jié)合課程特點(diǎn)，挖掘勞動(dòng)元素，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)深化學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生腦體協(xié)調(diào)及分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把勞動(dòng)教育融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程。

第二個(gè)“1”為校園勞動(dòng)文化建設(shè)。高職院校要將勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入校園文化建設(shè)之中，形成濃厚的校園勞動(dòng)文化氛圍。要通過(guò)制定勞動(dòng)公約，設(shè)立學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)日等，結(jié)合學(xué)雷鋒紀(jì)念日、五一勞動(dòng)節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)等，開(kāi)展豐富多樣的主題勞動(dòng)教育活動(dòng);要通過(guò)舉辦勞模進(jìn)校園、大國(guó)工匠進(jìn)校園、優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，讓師生近距離接觸勞動(dòng)模范，使他們真正體會(huì)到勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最偉大;利用廣播、新媒體等方式，營(yíng)造人人講勞動(dòng)、人人愛(ài)勞動(dòng)、爭(zhēng)創(chuàng)勞動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的良好氛圍。通過(guò)文明宿舍、文明教室、文明衛(wèi)生區(qū)的評(píng)選等活動(dòng)，營(yíng)造文明、整潔、安全的生活學(xué)習(xí)校園。

“n”制定勞動(dòng)教育任務(wù)清單，是高職學(xué)生勞動(dòng)教育常態(tài)化的重要步驟。通過(guò)每學(xué)期落實(shí)勞動(dòng)教育任務(wù)清單，拓寬勞動(dòng)教育途徑。整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面力量，使學(xué)生進(jìn)行多種形式的勞動(dòng)體驗(yàn)。家庭勞動(dòng)教育要日?；?，學(xué)校勞動(dòng)教育要規(guī)范化，社會(huì)勞動(dòng)教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局。家庭勞動(dòng)要求學(xué)生寒暑假做一些家務(wù)勞動(dòng)，如常見(jiàn)飯菜烹制、孝敬老人的活動(dòng)、家庭設(shè)施的維護(hù)與維修等。學(xué)校勞動(dòng)要求在學(xué)生做好宿舍衛(wèi)生的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加教室、校園環(huán)境、圖書(shū)館、食堂、體育設(shè)施等方面的維護(hù)與管理，形成勞動(dòng)常態(tài)化。社會(huì)勞動(dòng)安排學(xué)生參加志愿活動(dòng)、扶貧助困、到中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)、協(xié)助社區(qū)完成大型活動(dòng)等，培養(yǎng)高職學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

（三）科學(xué)制定勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

科學(xué)制定高職學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是落實(shí)高職學(xué)生勞動(dòng)教育成效的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)體系以勞動(dòng)教育總體目標(biāo)為依據(jù)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)貫穿大學(xué)期間始終。首先將勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，并制定勞動(dòng)教育課程與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為發(fā)展黨員，三好學(xué)生、優(yōu)秀干部等評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考。

過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，通過(guò)填寫(xiě)《學(xué)生勞動(dòng)手冊(cè)》客觀記錄自己平時(shí)在家庭、學(xué)校、社會(huì)參加的各種勞動(dòng)活動(dòng)，并輔以家長(zhǎng)、教師、服務(wù)對(duì)象、用人單位等評(píng)價(jià)，要利用云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程檢測(cè)與記實(shí)評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)為學(xué)期綜合評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等方面，結(jié)合《學(xué)生勞動(dòng)手冊(cè)》，根據(jù)同學(xué)、老師、輔導(dǎo)員等的評(píng)價(jià)綜合評(píng)定。

總之，新時(shí)代勞動(dòng)教育在高職院校人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用，而高職學(xué)生的勞動(dòng)教育是一個(gè)全社會(huì)的系統(tǒng)工程，應(yīng)從小抓起，并貫穿人的一生。家庭、學(xué)校、社會(huì)要充分利用各自的優(yōu)勢(shì)，不拘一格，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的方式和方法，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧明遠(yuǎn).新時(shí)代教育發(fā)展的指導(dǎo)思想——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的講話[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（01）：5-9.

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收稿日期：2021-12-01

基金項(xiàng)目：2021年河北省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)、河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“新時(shí)代中國(guó)特色高等職業(yè)教育勞動(dòng)教育體系研究與實(shí)踐”（20210201431）

作者簡(jiǎn)介：張志華（1963- ），男，河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向：教學(xué)及管理。