基于微課的支架式高中校園足球教學(xué)設(shè)計及效果研究

張萬金

摘 要：運用文獻(xiàn)資料法、專家訪談并根據(jù)現(xiàn)在高中足球?qū)嶋H教學(xué)情況，制定足球教學(xué)計劃，進(jìn)行“基于微課的支架式高中的足球教學(xué)設(shè)計”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作不同的微課，通過調(diào)查問卷法和實驗法，驗證“基于微課的支架式高中足球教學(xué)設(shè)計”在高中足球教學(xué)的教學(xué)效果，完善教學(xué)設(shè)計，為今后微課應(yīng)用于體育教學(xué)中的研究提供參考價值。

關(guān)鍵詞：微課 支架式 校園足球

1 研究目的

在體育課堂上讓學(xué)生了解校園足球，體會校園足球，實踐校園足球和真正的愛上足球運動，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中學(xué)生的求知欲和好奇心，不能真正的吸引學(xué)生。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把微課引入足球教學(xué)課堂，并通過給學(xué)生建立合適的支架，通過檢測，足球技術(shù)，身體素質(zhì)，足球興趣來檢測教學(xué)效果。經(jīng)過教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于我校的足球教學(xué)中，驗證現(xiàn)在教育教學(xué)手段應(yīng)用于足球教學(xué)的實踐中的可行性，來探尋我們的求知愿望。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

本人通過閱讀現(xiàn)代教學(xué)理論和足球教學(xué)書籍及查閱近10年的知網(wǎng)文獻(xiàn)，了解和收集我國現(xiàn)在中小學(xué)足球的教學(xué)模式，整理微課制作形式與方法，了解基于微課的支架式教學(xué)模式應(yīng)用于中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，對有關(guān)基于微課的支架式教學(xué)應(yīng)用于中小學(xué)足球教學(xué)的效果研究進(jìn)行整理和分類，為本文理清思路。

2.2 專家訪談法

為保證教學(xué)實踐研究的科學(xué)性，本研究對梅州市足球教學(xué)訓(xùn)練專家（4人）和嘉應(yīng)學(xué)院教授（4人），具有正高級職稱的教師（1人），微課制作專家（2人）及本校具有教學(xué)經(jīng)驗的高級老師（4人）進(jìn)行訪談，對論文的研究思路，研究框架、可行性、現(xiàn)在微課的制作手段方法以及實驗的設(shè)計和調(diào)查問卷的設(shè)計和檢測等相關(guān)問題進(jìn)行了解和咨詢，認(rèn)真聽取建議，并進(jìn)行文字整理。

2.3 調(diào)查問卷法

2.3.1 問卷的設(shè)計

根據(jù)本課題研究思路、目的和基本內(nèi)容，遵循問卷設(shè)計的基本要求設(shè)計《學(xué)生心理素質(zhì)測試表》，用以測試學(xué)生心理層面指標(biāo)：學(xué)習(xí)動機(jī)，足球?qū)W習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力，合作探究學(xué)習(xí)能力，計分標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生回答四個指標(biāo)中的問題，根據(jù)完全不同意到完全同意的程度賦分，分?jǐn)?shù)分別為1，2，3，4，5，總得分相加，分?jǐn)?shù)越高則相應(yīng)維度指標(biāo)的程度越高。

2.3.2 問卷的效度檢測

本文采用專家效度檢驗的方法，對設(shè)計的問卷的有效性進(jìn)行檢驗。為此，走訪了10位足球領(lǐng)域的專家和老師，這些老師大多都具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和科研水平，對本文問卷設(shè)計的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和整體設(shè)計方面進(jìn)行評價。整理評價結(jié)果得出，設(shè)計的問卷具有較為合適的效度，滿足實驗研究的需要。

2.3.3 問卷的信度檢測

本文采用“重測法”對所設(shè)計問卷的可信度進(jìn)行檢驗，重復(fù)測量的問卷只有達(dá)到較高的一致性和可靠性才能滿足研究的需要。具體操作為：在向?qū)W生發(fā)放問卷15天后，從實驗組和對照組中隨機(jī)抽取 20名學(xué)生進(jìn)行實驗前的再次測量。然后回收問卷并對兩次的測試結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，如兩次測試的結(jié)果高度一致，問卷才具備較高信度。結(jié)果顯示四個維度指標(biāo)均在0.7以上，表明問卷可信度較高滿足實驗測試的要求。

2.3.4 問卷的發(fā)放和回收

借助微信平臺“問卷星”小程序進(jìn)行問卷設(shè)計，并通過微信平臺對學(xué)生問卷調(diào)查。發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%。其中有效問卷95份，有效回收率95%。

2.4 教學(xué)實踐法

2.4.1 實驗?zāi)康?/p>

將“基于微課的支架式高中足球教學(xué)設(shè)計”與“傳統(tǒng)足球教學(xué)設(shè)計”進(jìn)行教學(xué)效果比較，兩種教學(xué)設(shè)計分別應(yīng)用于高中足球教學(xué)中，檢測“基于微課的支架式高中足球教學(xué)設(shè)計”效果是否優(yōu)于“傳統(tǒng)足球教學(xué)設(shè)計”，為基于微課的支架式教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的教學(xué)實踐提供案例參考和理論依據(jù)。

2.4.2 實驗對象

選取廣東省梅州市廣東梅縣東山中學(xué)2021屆學(xué)生為實驗對象，選取高一（20）班和高一（23）班的學(xué)生，（23）班為實驗班，其中（20）班為對照班，其中實驗班由本人進(jìn)行實施 “基于微課的足球教學(xué)設(shè)計”，對照班由本校的老師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

2.4.3 實驗時間

應(yīng)用本人設(shè)計的“基于微課的支架式足球教學(xué)設(shè)計”對梅州市東山中學(xué)一個班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐，實踐時間：2019年10月至2019年12月，共8周，每周 2 學(xué)時，共 16 學(xué)時，所有測試安排在課后進(jìn)行。

2.4.4 實驗測試指標(biāo)

依據(jù)《全國青少年校園足球教學(xué)指南》，根據(jù)高中教學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過專家指導(dǎo)，最終確定“足球?qū)W習(xí)動機(jī)，足球?qū)W習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)能力”為心理測試指標(biāo)，“坐位體前屈、立定跳、50米”為身體素質(zhì)指標(biāo)，“繞桿運球”和“腳背正面顛球”為足球技術(shù)指標(biāo)。

2.4.5 實驗方法

（1）身體素質(zhì)和足球基本技術(shù)：實驗前對實驗組身體素質(zhì)和足球基本技術(shù)進(jìn)行測試，經(jīng)過8周的實驗教學(xué)再次進(jìn)行測試。所有測試的實施、記錄等工作由本人和一名足球老師共同完成。

（2）問卷調(diào)查，實驗前通過微信平臺向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，經(jīng)過8周后教學(xué)實驗后，再次發(fā)放調(diào)查問卷，并進(jìn)行統(tǒng)計。

（3）測試流程，所有測試依據(jù)《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)》和《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試方法與流程。

2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，并根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計法和體育統(tǒng)計學(xué)原理，利用Excel、SPSS17.0（中文版）等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。實驗組與對照組的對比分析采用獨立樣本 t 檢驗，實驗組實驗前后的對比和對照組實驗前后的對比，采用用配對樣本t檢驗統(tǒng)計，結(jié)果以“顯著性”表示。若P<0.05，為顯著性差異;若P<0.01，為非常顯著性差異;若P>0.05，為不顯著差異。

2.6 基于微課的足球教學(xué)設(shè)計流程

2.6.1 傳統(tǒng)的足球教學(xué)流程

2.6.2 基于微課的支架式足球教學(xué)實施過程

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗后實驗組和對照組學(xué)生的心理素質(zhì)指標(biāo)分析

由表1可以看出，P（足球參與動機(jī)0.004，足球?qū)W習(xí)興趣0.000和自主學(xué)習(xí)能力0.000）<0.01，0.01<P（合作探究學(xué)習(xí)能力）0.012<0.05，表明實驗后在心理素質(zhì)方面的各個因素都具有顯著差異，在參與動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面是高顯著性差異，說明實驗后學(xué)生在足球課后的足球參與動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力及合作探究學(xué)習(xí)能力方面的指標(biāo)都有提高，基于微課的足球教學(xué)設(shè)計在足球課堂實踐后，提升了學(xué)生的對足球的興趣，增強(qiáng)了參與足球的動機(jī)和提高他們的自主的學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

由表2可以看出，P（足球參與動機(jī)0.046，足球?qū)W習(xí)興趣0.036）<0.05，P（自主學(xué)習(xí)能力0.876，足球?qū)W習(xí)興趣0.921） >0.05，表明對照組的學(xué)生在足球參與動機(jī)和足球?qū)W習(xí)興趣具有顯著性差異，但是在自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力方面沒有顯著性差異，說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上提高了學(xué)生對足球的興趣，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，但是對于自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒有明顯的效果。

由表3可以看出，P （足球?qū)W習(xí)興趣0.000，自主學(xué)習(xí)能力0.000，合作探究學(xué)習(xí)能力0.000）<0.01， 0.01< P（足球參與動機(jī)）0.046<0.05，表明實驗組和對照組心理素質(zhì)指標(biāo)在試驗后都存在顯著性差異，說明相對于傳統(tǒng)教學(xué)，基于微課的教學(xué)設(shè)計實踐課，更加能夠引發(fā)學(xué)生對于足球的興趣，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，對于提高學(xué)生足球自主學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力更具有明顯的優(yōu)勢。

通過實驗數(shù)據(jù)的觀察發(fā)現(xiàn)，基于微課的足球教學(xué)設(shè)計，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對于足球?qū)W習(xí)的興趣，提高學(xué)生在足球?qū)W習(xí)方面的自主合作和探究學(xué)習(xí)的能力。

3.2 試驗后實驗組和對照組學(xué)生足球基本技術(shù)指標(biāo)的分析

由表4可以看出，P（繞桿運球0.000，腳背正面顛球0.000和立定跳遠(yuǎn)0.003和50米0.004）<0.01，0.01<P（坐位體前屈）<0.05，說明在足球技術(shù)繞桿運球和腳背正面顛球，身體素質(zhì)坐位體前屈，立定跳遠(yuǎn)和50米都有試驗后都存在顯著性差異，除坐位體前屈以外，存在高度顯著性差異。

通過數(shù)據(jù)說明經(jīng)歷一段時間的微課足球教學(xué)，對于學(xué)生的足球技術(shù)和身體素質(zhì)都有明顯的提高。對于足球技術(shù)來說是存在高度顯著性，這是因為在微課足球教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生目標(biāo)更加明確，微課呈現(xiàn)的方法多樣，而且是一個團(tuán)隊在相互幫助和鼓勵的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家勁頭十足，另外基于微課的教學(xué)，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生可以理解的可以模仿的，就讓學(xué)生跟著練，學(xué)生自我總結(jié)，教師主要是指導(dǎo)，條條大路通羅馬，學(xué)生自我總結(jié)的學(xué)習(xí)方法可能更加有效，更加容易掌握技術(shù)動作。

3.3 基于微課的支架式教學(xué)模式應(yīng)用于足球教學(xué)的思考

教學(xué)結(jié)束后，對聽課的老師進(jìn)行訪談，他們表示微課引入體育教學(xué)，對于提高學(xué)生興趣等具有一定的作用，符合現(xiàn)在的教育教學(xué)理念，對于提高學(xué)生興趣等具有一定的作用，符合現(xiàn)在的教育教學(xué)理念，通過微課視頻教學(xué)，初步給學(xué)生建立基本目標(biāo)支架，通過問題提示給學(xué)生建立具體的“支架”，使得學(xué)生了解自我的具體目標(biāo)，但是對于考慮“所有學(xué)生”還是不夠全面，他們提出，基于微課的支架式教學(xué)設(shè)計時，是否可以考慮進(jìn)行分層分組教學(xué)，不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)支架。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，基于微課的支架式教學(xué)設(shè)計應(yīng)該具有區(qū)分，設(shè)計的問題應(yīng)該具有區(qū)分。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

基于微課的支架式高中足球教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于高中體育教學(xué)，能夠提高學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)興趣，足球參與動機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)生能力和合作探究能力，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，基于微課的高中足球教學(xué)實踐優(yōu)于傳統(tǒng)的足球教學(xué)。

經(jīng)過一段時間“基于微課的支架式高中足球教學(xué)設(shè)計”的教學(xué)實踐，對于提高學(xué)生足球基本技術(shù)和身體素質(zhì)都有明顯的效果。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中也會發(fā)現(xiàn)一些需要完善的地方，例如，微課設(shè)計分組分層從考慮所有學(xué)生出發(fā)，不同的教學(xué)內(nèi)容微課應(yīng)該不斷地進(jìn)行總結(jié)。

4.2 建議

微課能夠很好的應(yīng)用于現(xiàn)在的室外足球課堂，對于學(xué)生的全面發(fā)展更加突出，微課能夠簡單科學(xué)的融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中，是對所有體育教師的新的挑戰(zhàn)，希望大家多多研究現(xiàn)在多媒體技術(shù)，設(shè)計出優(yōu)秀科學(xué)的微課，從“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的教育理念下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在火熱的校園足球帶領(lǐng)下，使得全體學(xué)生有所收益。

基金項目：廣東省教育研究院校園足球?qū)ｍ椯Y金資助項目（課題號19SXZZC003）課題名稱：基于微課的支架式高中足球教學(xué)實踐研究。

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