工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程課程思政教學(xué)改革實(shí)證研究

胡玉才 胡靖寅 賈妍春

摘 要：本文以機(jī)電一體化專業(yè)核心課程《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》為例，進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革實(shí)證應(yīng)用研究。結(jié)合課程實(shí)際，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂管理實(shí)施、課程考核評價(jià)方面進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等教學(xué)資料時(shí)，融入職業(yè)理想、工匠精神、德育教育、價(jià)值觀教育、法制意識教育等思政育人元素，融合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、思政教學(xué)目標(biāo)、思政素材和思政融入點(diǎn)，在課程思政完成以后，對課程思政教學(xué)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，提出整改措施加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電專業(yè);《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》;課程思政;教學(xué)改革;實(shí)證研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.063

1 基于“專業(yè)課和思政課協(xié)同育人”理念的“課程思政”教學(xué)改革產(chǎn)生的背景

2014年在“堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程”精神指引下，上海各高校率先探索并實(shí)施“課程思政”改革。

培養(yǎng)“德技兼修”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，但從實(shí)踐教學(xué)活動及培養(yǎng)結(jié)果來看并未實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。從教學(xué)活動來看，專業(yè)教學(xué)中“重技輕德”現(xiàn)象屢見不鮮，思政課堂上脫離專業(yè)要求高談闊論比比皆是;從專業(yè)設(shè)計(jì)來看，專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)性材料，還未能體系“課程思政”的意識和理念，思政育人元素還未完全融入專業(yè)課程體系;從社會需求來看，學(xué)校培養(yǎng)的人才還不能完全滿足社會需要，畢業(yè)生因多因素跳槽離職現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“德技兼修”的畢業(yè)生數(shù)量不多。開展“課程思政”建設(shè)和研究，在課堂教學(xué)、課程設(shè)置、評價(jià)體系等方面能夠彌補(bǔ)和完善上述不足之處。

目前就國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，針對協(xié)同育人、“課程思政”與“思政課程”的相關(guān)概念、內(nèi)容等方面的研究成果較多，由于“課程思政”提出的時(shí)間較短，幾乎沒有與之相關(guān)的書籍。在“課程思政”的內(nèi)涵、特征、專業(yè)課教師如何挖掘思政元素、如何實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，以及“課程思政”實(shí)現(xiàn)路徑及方法等研究都不夠豐富，因此當(dāng)前有必要開展對“課程思政”的研究。實(shí)現(xiàn)基于協(xié)同育人理念的高職“課程思政”教學(xué)改革，將是一項(xiàng)長期且重要的工作，這方面的研究還有很大的發(fā)展空間。

2 基于“專業(yè)課和思政課協(xié)同育人”理念的“課程思政”教學(xué)改革研究的內(nèi)涵和意義

2.1 關(guān)于“課程思政”內(nèi)涵的研究

浙江理工大學(xué)肖香龍、朱珠在發(fā)表的《“課程思政”格局下課程思政的探索與實(shí)踐》的文章中，將“課程思政”定義為：“進(jìn)行所有課程的教學(xué)，都要在進(jìn)行知識傳授的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，并充分挖掘所有課程中蘊(yùn)涵的價(jià)值范式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。解巖主要對理工科專業(yè)課程如何開展“課程思政”進(jìn)行研究，認(rèn)為主要途徑是在課堂?！罢n程思政”把思政元素融入專業(yè)課的每一門課程體系之中，專業(yè)課和思政課教師要在傳授專業(yè)知識的同時(shí)進(jìn)行育人，所有思想政治理論課程和非思想政治理論課程都要承擔(dān)起育人功能。邱偉光教授認(rèn)為：“課程思政”是一種育人活動，所有的高校課程都應(yīng)該發(fā)揮思想政治教育的作用。

2.2 關(guān)于“課程思政”與“思政課程”關(guān)系的研究

何紅娟在其論文中探討了“課程思政”建設(shè)的必然性、理論基礎(chǔ)等，認(rèn)為實(shí)施“課程思政”，是對傳統(tǒng)思想政治教育在思想觀念上的突破及實(shí)踐方法上的創(chuàng)新。邱開金在其論文中具體闡述了從“思政課程”到“課程思政”產(chǎn)生的變化，以及實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變老師應(yīng)該怎樣做等。李如占、張冬冬認(rèn)為，“思政課程”屬于顯性的思政教育，而“課程思政”屬于隱性的思政教育，二者是相輔相成的。呂寧指出，“思政課程”與“課程思政”必須同心同向，共同實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

3 我院機(jī)電專業(yè)實(shí)施《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》“課程思政”教“思政課程”學(xué)改革的實(shí)踐與做法

3.1 實(shí)施《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》“課程思政”教學(xué)改革目標(biāo)的選擇與分析

我院機(jī)電一體化專業(yè)2019屆一共招收4個(gè)班共120人，這4個(gè)班中既有普通高招招收的學(xué)生，也有中職注冊入學(xué)招收的學(xué)生，這幾種招生方式招收的學(xué)生之間成績參差不齊且差別較大，機(jī)電1911和1912班是普通高招錄取的學(xué)生，相對其它3個(gè)班，學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向較好，因此，我們選擇機(jī)電1911班1911和1912班作為本次《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》“課程思政”教學(xué)改革的對象，從課程目標(biāo)、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)等層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分挖掘思政元素，將學(xué)生的思想政治教育工作融入《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》課程中，在教材建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)“教書與育人”協(xié)同、專業(yè)課程和思政課程協(xié)同，培養(yǎng)“德技兼修”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這為教學(xué)改革研究提供了新的視角。機(jī)電1913和1914班還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式，即面向同一個(gè)水平層次上的學(xué)生制定實(shí)施統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間和地點(diǎn)，按照相同的進(jìn)度完成學(xué)業(yè)。等4個(gè)班的《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》課程教學(xué)完成以后，對課程思政教學(xué)和傳統(tǒng)的面授教學(xué)效果結(jié)果評價(jià)，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，提出整改措施。

3.2 我院機(jī)電專業(yè)《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》“課程思政”教學(xué)改革的具體實(shí)施做法

（1）課程建設(shè)研究—明晰課程在“立德樹人、以文化人”過程中的地位和作用，制定融入思政育人元素的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

以機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課程《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》課程為例，進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐?！豆I(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》是高職機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程普及性強(qiáng)，覆蓋面廣，非常適合進(jìn)行“課程思政”研究，在課程的學(xué)習(xí)中滲透職業(yè)素養(yǎng)和思想道德等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提高學(xué)生的安全意識。結(jié)合課程實(shí)際，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和課堂管理與實(shí)施、課程評價(jià)考核等方面進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，在制定授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案時(shí)，融入職業(yè)理想、工匠精神、德育教育、價(jià)值觀教育、法制意思教育等思政育人元素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會及企業(yè)要求，進(jìn)行教學(xué)研究、具體設(shè)計(jì)、合理評價(jià)，達(dá)到教育引導(dǎo)學(xué)生“潤物無聲”的效果。例如在第1章工業(yè)機(jī)器人的基礎(chǔ)知識教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為了解工業(yè)機(jī)器人的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解工業(yè)機(jī)器人的常見分類及其行業(yè)應(yīng)用。課程思政教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，樹立科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮的學(xué)風(fēng)。課程思政融入點(diǎn)是機(jī)器人發(fā)展的基礎(chǔ)條件—傳統(tǒng)機(jī)械的發(fā)展;我國機(jī)器人的產(chǎn)生、發(fā)展歷程。課程思政素材是機(jī)械發(fā)展史以及國內(nèi)外傳統(tǒng)機(jī)械的歷史發(fā)明創(chuàng)造和國內(nèi)外典型人物事跡和案例，如埃及的水利機(jī)械、水泵、熱力機(jī)、鐘表、動力機(jī)械等;典型學(xué)者如牛頓、伽利略等;機(jī)器人的發(fā)展歷程—引出：時(shí)事政治一載人航天精神，“兩彈一星”精神，X919大飛機(jī)的誕生歷程。其它5章的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程思政教學(xué)目標(biāo)、課程思政融入點(diǎn)和課程思政素材見表1 。

（2）評價(jià)體系建設(shè)研究—科學(xué)設(shè)定評價(jià)指標(biāo)，建設(shè)一套周密完整的課程思政評價(jià)體系，為“課程思政”實(shí)施建設(shè)情況進(jìn)行合理評價(jià)。

建立和健全課程思政評價(jià)體系，可以有效提升專業(yè)教師對課程思政的重視程度，能幫助專業(yè)課教師改革備課內(nèi)容，同時(shí)也可以讓思政課教師參與專業(yè)課的教學(xué)中，對專業(yè)課“課程思政”教學(xué)進(jìn)行思考，提出相關(guān)意見。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)研究—通過建立機(jī)制，融合思政教師和專業(yè)教師隊(duì)伍，探索建設(shè)一支“協(xié)同育人”的師資隊(duì)伍。

培養(yǎng)教師的思政教育理念和意識，打造一支高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍，教師不能只做“教書匠”，要成為學(xué)生優(yōu)秀價(jià)值觀培養(yǎng)和良好人格塑造的“引路人”。新時(shí)代的中國，在世界舞臺上扮演越來越重要的角色，需要更多的國際化人才和高層次技術(shù)技能型人才，需要國際性眼光、思維和智慧進(jìn)行國際化人才的培養(yǎng)，這些都是對教師的新要求、新趨勢。目前，學(xué)校專業(yè)教師和思政教師各自為政，分別在各自的學(xué)科領(lǐng)域里單打獨(dú)斗，新理念、新思維、創(chuàng)新能力等也有明顯不足。開展“課程思政”教學(xué)改革，能使思政教師提升思維能力和創(chuàng)新意識，能使專業(yè)教師具備嶄新理念和國際視野。

（4）本文以我院機(jī)電一體化專業(yè)核心課程《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程》為例，進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案時(shí)，融入職業(yè)理想、工匠精神、德育教育、價(jià)值觀教育、法制意思教育等思政育人元素，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、社會及企業(yè)要求，進(jìn)行教學(xué)研究、具體設(shè)計(jì)、合理評價(jià)，達(dá)到教育引導(dǎo)學(xué)生“潤物無聲”的效果。

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