小馬尋途記

施玲

【關(guān)鍵詞】學(xué)生問題；教育引導(dǎo)；班主任；教育智慧

【中圖分類號】G621? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）87-0079-02

一年級新生開學(xué)報到第一天，作為新手班主任的我做好了萬全準(zhǔn)備，滿心期待地等著一群小天使的到來。但班里一個叫小睿的男生很快就給我潑了一盆冷水，讓我頭疼不已：別的孩子安安靜靜地坐著，他不是在到處制造聲響，就是在大喊大叫；別的孩子整整齊齊地排隊(duì)，他不是前跑后竄，就是動手推攘同學(xué)；別的孩子規(guī)規(guī)矩矩地吃飯，他不是在擺弄食物，就是朝別人吐口水……可真是一匹脫了韁的小馬?。?/p>

小馬迷途

開學(xué)一段時間后，孩子們慢慢習(xí)慣了小學(xué)生活，找到了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，可小睿暴露的問題卻越來越多。

小睿是出了名的“搗蛋大王”，很少能安靜地坐在座位上，經(jīng)常在地上爬來爬去。老師提醒他認(rèn)真聽課，他卻發(fā)出怪聲或者拼命用鉛筆敲桌子。他的性格執(zhí)拗，喜歡的東西必須第一時間得到，得不到就會大發(fā)脾氣，以撕圖書角的書的方式來發(fā)泄不滿。我要求他賠償一本新書，他卻倔強(qiáng)地昂著小腦袋，狠狠地盯著我說：“我就不賠，你能怎么樣？”他遇事只會大呼小叫，動手打人更是家常便飯。他的座位上總是一片混亂，永遠(yuǎn)找不到想要的東西……

經(jīng)過和小睿家長的多次溝通，我對他有了大致的了解。小睿父母工作比較忙，平時都是外公照顧他。在學(xué)前階段，小睿上了六七個輔導(dǎo)班，老師給予的評價基本都是正向的。但外公卻發(fā)現(xiàn)了小睿在情緒管理方面存在一些問題，也提醒過他父母要好好管教，不要完全依賴輔導(dǎo)班。小睿的父母卻不以為然，覺得輔導(dǎo)班的老師肯定比老人教得好。

小馬歸途

在意識到小睿父母的觀念問題后，我每天都會抽出一點(diǎn)時間和他們交流，反饋小睿的在校情況。經(jīng)過多次交流，我和小睿的父母達(dá)成了共識：通過家校合作來引導(dǎo)小睿這匹迷途的小馬找回道。

家校合作的第一步就是合力改善小睿的情緒管理問題。有一次，小睿和同學(xué)發(fā)生了口角，他情緒激動，還把水潑到對方身上。此后，他便找到了解決問題的“新途徑”，三番五次地把水潑到其他同學(xué)身上。我進(jìn)行了多次口頭教育后，情況不但沒有得到改善，到我這里來告狀的小朋友反而還越來越多。怎么辦？我想，得讓小睿自己認(rèn)識到錯誤。于是，我和小睿的父母聯(lián)系，讓他們在家中進(jìn)行情景模擬，讓小睿也感受一下被人潑水的感覺。被潑了一身水的小睿終于意識到了自己的錯誤，到校后主動告訴我：“昨天我在家鬧脾氣，爸爸媽媽就學(xué)我，把水潑到我身上，原來穿著濕衣服是那么難受?。∥乙院笤僖膊粫S便把水往同學(xué)身上潑了?！彪S后，我又讓小睿父母尋找機(jī)會，在家里模擬各種情境，如其他同學(xué)不小心碰到他該怎么處理、同學(xué)都想看圖書角的同一本書該怎么辦……引導(dǎo)小睿慢慢學(xué)會如何和同學(xué)友好相處。漸漸地，小睿的朋友多了起來，他不再是那個惹人嫌的“小霸王”了。

家校合作的第二步便是提高小睿的自理能力。我讓小睿每天都把書本帶回家，在父母的幫助下分類整理文件袋，整理好后再試著去文件袋里找到要用的書本。寫完作業(yè)后，父母再提醒他及時分類放好書本。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，現(xiàn)在的小睿很少出現(xiàn)手忙腳亂找文具、書本的情況了，并且能夠很好地跟上課堂的節(jié)奏。

眨眼間，一個學(xué)期過去了，小睿越來越合群，也越來越開朗。我又開始了新的思考，如何讓這匹小馬變得更好、走得更遠(yuǎn)呢？

小馬識途

孩子的成長進(jìn)步僅靠老師、家長的“管”是沒有用的，而應(yīng)激發(fā)孩子的成長內(nèi)驅(qū)力，讓他們意識到學(xué)習(xí)是自己的事。我為小睿定的第一個小目標(biāo)便是學(xué)會約束自己，上課時不隨便離開座位，眼神能始終跟著老師。我還將他的座位安排在講臺邊，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他神情飄忽時，就會悄悄靠近他，按按他的肩膀，用眼神鼓勵他再堅(jiān)持一下。20分鐘，30分鐘，40分鐘……小睿參與課堂教學(xué)的時間越來越長，課堂表現(xiàn)也越來越好。

我為他定的第二個小目標(biāo)是上課能積極舉手發(fā)言，勇敢表達(dá)自己。一次班會結(jié)束后，我悄悄把他拉到身邊，告訴他：“小睿，你是這學(xué)期班上進(jìn)步最大的學(xué)生，老師們都覺得你很厲害。我知道你看了很多書，肯定有很多很好的想法。所以，老師希望你在上課的時候能夠積極舉手，把你的想法說給其他同學(xué)聽?！毙☆＿t疑了一下，也還是答應(yīng)了努力試試。就在那天，我在講解一道拓展題時，學(xué)生們眉頭緊鎖，一時竟沒有人找到解題方法。倒是小睿，平時總是低著頭，這次眼睛卻盯著我，有些欲言又止。我馬上接收到了他的“信號”，高聲說：“看來小睿同學(xué)有了思路，我們請他來說說看?！彼行┚o張地站起來，雙手捏著衣角，小聲地說著解題方法。我靜靜等他說完，夸贊道：“小睿一下子就找到了解題的關(guān)鍵信息，說得非常好！我們用掌聲請他當(dāng)小老師，再大聲講解一遍，可以嗎？”同學(xué)們的掌聲給了小睿莫大的鼓勵，他第二遍講解得更加流利、更加自信了！

在教育小組老師的共同努力下，小睿漸漸找到了學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中有了更多的獲得感。他告訴我：“上課聽講、積極舉手、按時完成作業(yè)，其實(shí)并沒有那么難，只要我想做好，就一定能做好！”

我知道，小睿成長的“引擎”已經(jīng)被點(diǎn)燃，這匹小馬漸漸摸索到了成長的路徑。

（作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校小學(xué)部）