鮑海波

中圖分類號：G807 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2022）01-059-02

摘 ?要 ?中小學(xué)生是祖國的未來，他們的健康成長直接關(guān)系到祖國未來的發(fā)展，體育教育在幫助中小學(xué)生身心健康成長方面扮演著重要角色，然而目前中小學(xué)體育教育存在許多問題。雙減政策的出臺使體育教育有了更大的空間，中小學(xué)體育教學(xué)模式變得更加多樣。本文在雙減視角下研究了中小學(xué)體育教育策略，從互動教學(xué)、分層教學(xué)和開放教學(xué)三種模式進(jìn)行分析，并提出了教育方案。

關(guān)鍵詞 ?雙減政策 ?中小學(xué)體育 ?體育教育 ?教育策略

一、引言

雙減政策的提出給體育教育課堂帶來了更多的理念和活力，伴隨著新的體育大綱教材和課程教育方式的出臺，體育課的教學(xué)領(lǐng)域也變得越來越寬闊，中小學(xué)在體育教學(xué)實(shí)踐和改革方面有了更加明確的方案，即通過反復(fù)創(chuàng)新來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，使學(xué)生能夠得以全面發(fā)展，同時增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力，讓中小學(xué)生通過體育教育身心健康得以加強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”，學(xué)生不再是被動的體育教學(xué)承擔(dān)者，而是主動的體育教學(xué)參與者。在體育課堂上，讓學(xué)生愛體育，學(xué)會通過小組學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)等多種模式來更多的參與實(shí)踐教育。本文聚焦雙減政策視角，研究了中小學(xué)體育教育策略[1]。

二、通過互動教學(xué)提高學(xué)生的溝通方式

互動教學(xué)使教師與學(xué)生之間有了更多的溝通模式。在教育過程中，體育教學(xué)被當(dāng)成一個動態(tài)發(fā)展的教學(xué)模式，教育者能夠通過互動教學(xué)得到完整的統(tǒng)一，學(xué)生與教師之間互相影響，在彼此交互的過程中更深刻地理解體育教育的內(nèi)容。這對于改善師生關(guān)系，形成有效的師生互動模式和生生互動模式有關(guān)鍵性的意義，而且能夠幫助學(xué)生與環(huán)境更好地交互，從而形成“教學(xué)共振”，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

在互動教學(xué)過程中，學(xué)生與教師形成了統(tǒng)一的整體。他們在認(rèn)知和實(shí)踐活動中有統(tǒng)一的認(rèn)識，教師雖然能夠組織和領(lǐng)導(dǎo)整個教學(xué)過程，但是學(xué)生才是教育的主體，這也能夠體驗教育的主觀性和能動性。在教學(xué)過程中教師不能脫離學(xué)生，否則教育目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)過程中的能動性會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此可以發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生都不是獨(dú)立的個體，他們彼此依存、相互制約，確保了互動教學(xué)模式的順利開展[2]。

體育教學(xué)互動過程中，教師的行為會對學(xué)生的心理與生理都產(chǎn)生影響，因此教師的水平直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果。如果體育課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將不會被喚醒。與其他學(xué)科相比，體育教學(xué)更加具備開放性，雖然能夠給學(xué)生充足的空間來活動，但是也容易受到外界因素干擾。因此教師必須要有較強(qiáng)的專業(yè)水平，能夠通過講解示范的方式給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行身體練習(xí)時減少心理負(fù)擔(dān)，提高師生之間的信息互動效果。教師可以通過語言或者行為來給學(xué)生加以鼓勵，讓學(xué)生能夠通過教師的鼓勵獲得滿足感，從而更加愿意參與鍛煉。教師要努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠互相分享游戲的樂趣[3]。

體育教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生的情感得到宣泄，通過體育教育學(xué)生的認(rèn)知也能夠得到很大的提高?；訉W(xué)習(xí)可以與小組學(xué)習(xí)模式融合到一起，通過設(shè)置條件，讓不同的成員彼此協(xié)作，互相幫助，在合作的過程中不斷地交流組織完成不同的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生增加彼此的感情，也讓學(xué)生了解合作的重要性。

情境對于學(xué)生們會產(chǎn)生很大的影響，因此教師和學(xué)校必須要對學(xué)生的體育教育環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，讓教學(xué)環(huán)境能夠給學(xué)生提供很好的物化世界，通過潛移默化的影響激勵學(xué)生學(xué)習(xí)體育，從而改善學(xué)生改善體育教學(xué)的進(jìn)程，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、利用分層教學(xué)提高體育教育的針對性

不同學(xué)生的個體特征與心理傾向都不同，但是目前的體育教學(xué)很少采用分層教育，學(xué)生的個性難以得到彰顯，體育課堂采用的運(yùn)動模式甚至不符合一些學(xué)生的接受范圍，導(dǎo)致學(xué)生的整體水平難以提高。因此必須要設(shè)置多層次教學(xué)目標(biāo)，通過不同的方法，對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使所有的學(xué)生都能夠在自身水平上學(xué)習(xí)到更多的體育知識，增強(qiáng)體育能力，從而實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)[4]。

雙減政策使分層教學(xué)更受到人們的重視。由于人類在發(fā)展過程中受到遺傳因素、外界因素和社會環(huán)境影響，所以存在不同，這也被稱為“個體差異”。尤其是對于中小學(xué)生而言，雖然他們的發(fā)展經(jīng)歷階段相同，但是由于天分的天賦和外界環(huán)境的差異，導(dǎo)致他們之間存在很大的區(qū)別，這種區(qū)別會在學(xué)生的興趣愛好能力等方面體現(xiàn)出來。因此，必須要采用分層教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也與古代我們提出的因材施教的教育思想相符合，即分析學(xué)生之間存在的差異性，從智力、體力和精神等多個角度研究有效的體育教學(xué)模式。設(shè)定合適的學(xué)習(xí)條件能夠使每一個學(xué)生都能夠接受教師所提供的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握教師所教授的教學(xué)內(nèi)容。教師在使用分層教學(xué)理念時，必須要明確自己的教育目標(biāo)，并且針對每個學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，采用同步學(xué)習(xí)的模式，保證每個學(xué)生都能夠跟上進(jìn)度，針對學(xué)生不同的個性采用分化訓(xùn)練，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時反饋出的不足進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)水平能夠得到真正意義的提高。

教師可以在課堂開始的時候，通過一些情境化內(nèi)容或者是選定新內(nèi)容來使學(xué)生能夠進(jìn)入新的課程教學(xué)中，并在這一過程中向?qū)W生們展示本堂課所要教育的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對學(xué)生的吸收能力選擇不同的教學(xué)手段。分析不同類型學(xué)生的心理狀態(tài)，通過反復(fù)思考和練習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。教師在教授學(xué)生體育知識時，必須要反復(fù)觀察，通過靈活的方式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時要及時地查缺補(bǔ)漏，在課后也要對教學(xué)方式進(jìn)行及時的反思，反復(fù)思索研究教學(xué)模式，分析目前所采用的教學(xué)模式是否能夠滿足每個學(xué)生的需要。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生擁有更加強(qiáng)烈的參與感，在體育教學(xué)活動中，學(xué)生可以通過分層教育產(chǎn)生更加濃烈的學(xué)習(xí)興趣，并且有更加好的體育教學(xué)體驗。

分層教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者的積極性，通過建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)來更深刻地理解教師的教學(xué)目的，通過自主學(xué)習(xí)來完成自我挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會主動分享成功與快樂，從而真正達(dá)到寓教于樂的目的。

當(dāng)學(xué)生有成就時，教師必須要引用激勵性的語言，使學(xué)生能夠切實(shí)地感受到自己的成績受到了教師的認(rèn)可。教師不能夠按照能力將學(xué)生歸類，可以通過合作而非競爭的模式來設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生共同參與進(jìn)來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過一些能力較強(qiáng)的學(xué)生來引導(dǎo)能力較差的學(xué)生，幫助學(xué)生形成邏輯思維，有層次的教學(xué)目標(biāo)，可以對學(xué)生的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行很好的調(diào)整。當(dāng)完成體育課堂教學(xué)后，教師可以在課后，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況制定一個有效的方案，讓學(xué)生在課后能夠自我學(xué)習(xí)，提高自身水平。這樣學(xué)生就會有濃烈的體育運(yùn)動的興趣，在下次體育課堂中學(xué)生也會愿意主動積極參與運(yùn)動。如果學(xué)生在體育鍛煉中沒有取得優(yōu)異的成績，教師也不能認(rèn)為學(xué)生是失敗者，要更加耐心和細(xì)致地向?qū)W生講解內(nèi)容，并鼓勵同伴支持和鼓舞沒有取得成功的學(xué)生，幫助學(xué)生消除恐懼心理，提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生未來的成績能夠得以進(jìn)步，也使學(xué)生在進(jìn)步的同時能夠感受到成功的喜悅。

四、打造開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上擁有獨(dú)立思考的空間

雙減政策更加注重學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)在教育過程中要以學(xué)生的發(fā)展為本。課堂上教師必須要考慮學(xué)生的需求，不能通過自己的思想來限制學(xué)生，讓學(xué)生在機(jī)械的練習(xí)下掌握知識，這樣會抹殺學(xué)生的自主性。教師必須要將課堂時間盡可能多的開放給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時間，這樣能夠使學(xué)生成為課堂的主體，而教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生會更加愿意主動參與體育鍛煉中。體育教學(xué)模式與其他的科目有很大的不同，開放的環(huán)境使學(xué)生能夠有更多的空間來享受獨(dú)立思考，因此體育教師必須要合理地運(yùn)用這一優(yōu)勢，通過體育鍛煉來提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。

在雙減政策下，體育課程的教學(xué)內(nèi)容與健康有著密切的聯(lián)系。與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱不同，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師可更加靈活，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇能夠更好地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置體育開放性課堂，能夠有效豐富體育課堂內(nèi)容，使學(xué)校擁有更大的彈性空間，教師能夠擁有更廣闊的選擇權(quán)利，學(xué)生也能夠在體育課堂上拓展新的知識。

學(xué)生在完成體育必修課程之后可以根據(jù)自己的愛好來獨(dú)立的選擇內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠更好地提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選定有層次的目標(biāo)，如一些體育能力較高的學(xué)生可以獲得高層次目標(biāo)，而一些體育水平一般的學(xué)生可以從低層次目標(biāo)開始努力。這樣每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功。

五、結(jié)語

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長對于中小學(xué)身體健康越來越重視，如何能夠提高中小學(xué)體育教育水平，強(qiáng)化教學(xué)思路已經(jīng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)課題。本文聚焦雙減政策，從多種教學(xué)模式出發(fā)，探究了體育教育策略，指出了通過互動教學(xué)強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，并采用分層教育理念，因材施教，使更多的學(xué)生能夠更好地融入體育課堂，建立開放的教學(xué)空間，使學(xué)生能夠有更廣闊的空間來獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本文的研究對于中小學(xué)體育教育有一定的意義，希望能夠幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成終身鍛煉的理念，提高教學(xué)效果。

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