高校開展山地救援救護課程的分析研究

李興剛

中圖分類號：G881 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2022）01-181-02

摘 ?要 ?近年來參與高山探險活動的人越來越多，因此發(fā)生了多起安全事故。除了要做好事前風險防范工作外，事故發(fā)生后的應急救援救護也非常重要，否則會造成嚴重的人員、財產(chǎn)損失。將山地救援救護逐步引入高校體育課程中，加強高校體育教學中山地救援救護相關(guān)知識學習，培養(yǎng)學生實踐能力，不僅可以豐富學生知識體系、能力體系，還能夠為我國山地救援救護事業(yè)發(fā)展提供充足的人才支持。對此，本文著重對高校開展山地救援救護課程的方法進行探究。

關(guān)鍵詞 ?山地救援救護 ?高校課程 ?分析研究

山地救援救護目前逐漸成為國內(nèi)高校建設特色化專業(yè)課程的關(guān)注焦點，不過目前國內(nèi)對山地救援救護的研究較少，主要集中在理論研究層面。隨著近年來參與登山運動的人數(shù)增多，國內(nèi)外對登山運動期間發(fā)生突發(fā)情況的應急處理研究力度逐漸增大，這也為高校山地救援救護課程開展創(chuàng)造了良好條件。

一、山地救援救護概述

山地救援救護一般是指在高海拔的丘陵、山區(qū)開展戶外登山運動時，依托自然環(huán)境中的山地、場所展開的一系列救援救護行動，主要針對具有較強破壞力的突發(fā)性緊急事故采取預防、反應、快速處理等措施。從目前的情況來看，我國在山地救援救護方面仍然缺少專業(yè)的組織、裝備和技術(shù)[1]。這主要是因為登山運動進入我國的時間尚短，普及程度不高。同時，許多人對登山運動背后潛藏的風險不足，不了解在登山運動中怎樣巧妙化解風險。許多人對山地救援救護還缺乏正確的認識，只是單純將其當成了登山運動的一個分支，在專業(yè)的情況下進一步制約了山地救援救護課程化發(fā)展缺失，導致山地救援救護缺乏人才支持。

二、山地救援救護的特征分析

（一）地形復雜

成為登山運動的丘陵、山區(qū)地形復雜，在發(fā)生突發(fā)事件后救援隊伍難以準確找到被困人員位置，也難以及時快速采取營救措施。事故發(fā)生后，受山區(qū)復雜地形影響，諸如車輛、直升機等救援設備很難接近事故現(xiàn)場，這無疑會延長傷員轉(zhuǎn)移的時間。同時在找到被困人員后，想要使用擔架等工具將被困人員轉(zhuǎn)移至醫(yī)院也需要花費很多時間，再加上一路顛簸可能會導致傷者病情加重。

（二）氣候多變

山地救援救護一般針對高海拔地區(qū)，高海拔地區(qū)展開救援救護工作，救援人員會面臨嚴重的缺氧問題，這會對山地救援救護工作開展效率造成影響。在海拔4000m的地區(qū)空氣含氧量只有海平面含氧量的40%～60%左右[2]。同時高海拔地區(qū)晝夜溫差大，經(jīng)常會出現(xiàn)冰雹、暴雨、暴雪等極端天氣，在這樣的情況下會進一步加大山地救援救護的難度。

（三）通信不暢

山地救援救護工作一般是在人煙稀少的地區(qū)開展，甚至涉及許多無人區(qū)域的工作，許多地區(qū)還沒有覆蓋通信設施，導致被困人員無法及時與救援人員進行通信交流。因此，在發(fā)生突發(fā)事件后，難以及時接到被困人員的求助信息。

（四）救援準備事件太長

山地救援救護在面對不同救援區(qū)域的時候需要考慮不同的問題，在接到報警后，準備工作就需要花費很長時間。比如針對事發(fā)地進行信息收集、針對事故類型設計救援方案，在這個過程中需要消耗大量時間，可能會延誤最佳救援時間。

三、山地救援救護課程要點

（一）生活元素導入

高校體育教師可以導入一些生活元素，將生活中的一些常見現(xiàn)象導入課堂，并逐漸向?qū)W生傳授山地救援救護知識，為學生參與專業(yè)學習、專業(yè)實踐打下基礎?；谏罨慕虒W后的開展是必要的一個環(huán)節(jié)，也是不斷改革、創(chuàng)新高校山地救援救護課程的重點。因此對教師來說，在開展山地救援救護教學的過程中必須密切關(guān)注學生的生活動態(tài)，結(jié)合實際情況、根據(jù)專業(yè)教材，積極為學生們提供一個最佳的教學環(huán)境。

（二）技術(shù)方法傳授

高校山地救援救護課程的開展要求每一位學生都具備較強的安全意識。教師需要將學校看成一是社會的縮影，為學生參與社會實踐活動創(chuàng)造良好條件，確保學生可以將學習到的救援救護知識帶入現(xiàn)實生活，在思想層面提高學生對山地救援救護的認識。在知識傳授結(jié)束后，教師要及時帶領學生進行實踐，逐漸傳授學生正確的山地救援救護操作技巧、方法，其中包括傷員運輸、傷情處置等[3]。比如針對傷員運輸?shù)臅r間操作，要求學生首先需要對傷員的受傷部位以及受傷程度進行調(diào)查，結(jié)合周邊地勢地形、氣候條件，快速選擇最佳運輸方法。對于學生來說，在參與實踐的過程中，他們需要將無法動彈的傷員從谷底、懸崖等復雜地形中解救出來，在面對復雜救援條件的情況下，學生需要考慮哪種技術(shù)、方法在某一情境中是適用的。

（三）適用救援器械

山地救援救護課程非常發(fā)展，并非簡單的知識傳授，而是需要師生之間進行密切互動，通過親身參與實踐的方式獲得豐富體驗。比如在教學中面對一些典型山地救援救護案例的時候，教師可以根據(jù)“高山探險及應急救援”標準，引導學生參與救援救護實踐活動，讓學生在參與實踐的時候可以將知識整合起來，基于知識應用切實提升學生的實踐水平。在實踐活動中，教師還應當傳授學生正確的救援器械使用方法，確保學生在實際面對突發(fā)事件的時候，可以熟練操作相關(guān)器材，切實提高山地救援救護的成功率。

四、高校山地救援救護課程的開展策略分析

（一）加大宣傳力度，定期召開演習活動

推動山地救援救護課程化發(fā)展，除了需要適當增加山地救援救護課程在高校體育課程中的比例外，學校還可以定期邀請專業(yè)登山運動員到校召開講座，傳授學生更加專業(yè)的山地救援救護知識，逐步引導學生樹立正確的登山運動理念，掌握相應的技能與技術(shù)。針對當前高校山地救援救護課程資源不足的問題，學校應當加大資金投入，引進先進的救援器械，為學生參與實踐操作創(chuàng)造良好的條件。學?；蚪處熆梢远ㄆ诮M織學生開展山地救援救護演習活動，切實豐富學生在課堂上的體驗。最后，學校還需要加大山地救援救護的宣傳力度，普及戶外登山運動安全知識，確保每一位學生都認識到山地救援救護的重要性。

（二）根據(jù)區(qū)域救援思想，建立區(qū)域救援體系

教師應當重視學生思維意識的培養(yǎng)，對山地救援救護工作進行有效指導，樹立正確的教學目標，根據(jù)區(qū)域分布特點開展教學工作。在構(gòu)建山地救援救護體系的過程中，教師應當盡可能結(jié)合本地區(qū)登山運動發(fā)展情況，或者一些國內(nèi)比較著名高山運動區(qū)域，確保學生可以更加形象、直觀地了解山地救援救護工作要點[4]。比如國內(nèi)比較著名的高山運動區(qū)域有玉珠峰山區(qū)、四姑娘山區(qū)等。這些區(qū)域的登山運動普及程度較高，對參與者的要求不同，可以更加有效對教學工作進行指導。

（三）加大救援器械研發(fā)力度，加強救援技術(shù)培訓

高校作為科技研發(fā)的重要場所，在開展山地救援救護課程的過程中應當將救援器械納入研發(fā)領域，結(jié)合不同類型山地情況，鼓勵學生以小組為單位研發(fā)、設計相應的救援器材。為了滿足我國對山地救援救護工作發(fā)展的需求，為山地救援救護提供充足的人才支持，高校還應當加強對學生的技術(shù)培訓，加大力度普及山地救援救護知識，確保將更多學生打造成山地救援救護工作的儲備人才，切實推動我國登山運動發(fā)展。

（四）加強政府指導，建立全國救援組織

對高校來說，當前要密切關(guān)注我國高山運動項目的發(fā)展，根據(jù)具體登山運動操作要求，實現(xiàn)對學生的定向培養(yǎng)，逐步引導學生樹立正確的價值觀念，從多個角度實施人才培養(yǎng)計劃，只有這樣才可以更好地完善山地救援救護培訓工作。同時還可以建立一個以政府為主導的全國性救援組織，這個組織可以在政府的支持和指導下，充分發(fā)揮、調(diào)動各區(qū)域救援力量的作用，通過這種方式有效支持大規(guī)模、高要求、高難度山地救援救護工作開展。另外，高校還可以加強與國際組織、各區(qū)域組織的聯(lián)系，積極引進先進技術(shù)、豐富經(jīng)驗，通過這種方式進一步豐富高校山地救援救護課程體系，便于對學生進行更加有效的指導。

（五）基于學生個體差異，加強對學生的體能訓練

由于山地救援救護是一項十分復雜的工作，除了需要克服技術(shù)、設備等方面的要求外，對救援人員的體能還有十分嚴格的要求。因此，在高校引進山地救援救護課程以后，必須高度重視學生體能的培養(yǎng)，這也是學生參與山地救援救護工作的前提條件。只有加強對學生的功能性體能訓練，通過開展科學化訓練活動的方式，才能夠有效促進山地救援救護整體工作水平提升。因此，教師應當重視對學生體能進行調(diào)查，明確學生的體能差異，通過創(chuàng)設不同救援環(huán)境的方式，對學生實施差異化的訓練指導，如此可在潛移默化中提高學生的身體素質(zhì)。比如，教師可以針對學生的背肌、腰腹、上肢等進行針對性訓練，通過開展懸吊、爬繩等訓練項目的方式，增強學生的體能和反應速度。同時，教師還需要加強對學生的耐力培訓，組織學生開展有氧耐力跑、有氧耐力游泳、爬坡等訓練活動，確保學生身體機能可以得到有效訓練。教師還需要為學生們創(chuàng)設不同的山地救援救護情況，努力讓學生們置身于真實的救援環(huán)境中接受訓練，為后續(xù)參與山地救援救護實踐活動創(chuàng)造良好的條件。

五、結(jié)語

綜上所述，當前我國山地救援救護事業(yè)面臨著重重困境。實現(xiàn)山地救援救護課程化發(fā)展，在高校教育階段加強對學生山地救援救護相關(guān)知識、技術(shù)培訓能夠為我國山地救援救護工作開展提供充足的人才保障，并且還可以豐富學生的在校體驗，對學生未來就業(yè)有一定保障作用。

參考文獻：

[1]史偉，國偉.高校山地救援救護專業(yè)功能性體能訓練方法體系的構(gòu)建研究[J].興義民族師范學院學報，2020（03）：59-63.

[2]肖術(shù)連，魯長江，楊璐遙.山地救援與城市救援的對比研究[J].城市與減災，2017（01）：42-45.

[3]宋越，梁秋果，國偉.高校開展山地救援救護課程的分析研究[J].當代體育科技，2017，7（22）：128-129.

[4]唐敬道，盧吉洪，李靜.高校山地戶外救援隊力量訓練研究[J].當代體育科技，2015，5（35）：50-51.