工程實(shí)踐教育人才培養(yǎng)的課程改革與實(shí)踐

張宇 徐國勝 羅陸鋒

[摘 要]為加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，滿足目前高校工程訓(xùn)練中心和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育教學(xué)所需，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)率先進(jìn)行了工程實(shí)踐教育專業(yè)方向人才培養(yǎng)的嘗試。文章以現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，系統(tǒng)論述了在工程實(shí)踐教育人才培養(yǎng)體系中如何從專業(yè)能力與教育教學(xué)能力培養(yǎng)相融合的視角來進(jìn)行“知行一體”課程模式設(shè)計(jì)，并從課程實(shí)施方式、典型任務(wù)提煉、評(píng)價(jià)方式改革等多個(gè)角度闡述了課程的具體實(shí)施路徑。

[關(guān)鍵詞]工程實(shí)踐;教育技術(shù);知行一體

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0167-04

教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?！盵1]2015年11月10日，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上首次提出“供給側(cè)”概念，提出 “在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力 。”[2]國務(wù)院總理李克強(qiáng)2014年2月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，明確提出“要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[3] 。教師教育是師范大學(xué)的立足之本，師范大學(xué)的辦學(xué)定位應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)“社會(huì)需求”不斷“加強(qiáng)供給”，重要文件的陸續(xù)出臺(tái)也為高校指明了人才培養(yǎng)改革的方向。

在教育變革日新月異的今天，學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)已成為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，高校的工程訓(xùn)練中心日益發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)適用于高校工程訓(xùn)練中心或應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教學(xué)工作需要的師資，仍是高等師范院校工作的重點(diǎn)之一。

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力，拓寬畢業(yè)生服務(wù)領(lǐng)域，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，滿足國家經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展過程中對(duì)師資需求的變化，2015年，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)邀請企業(yè)代表和用人高校代表、教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜业?，?jīng)過協(xié)同調(diào)研、深入研究、多方論證，以培養(yǎng)“大學(xué)工訓(xùn)中心一專多能的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”為目標(biāo)，首創(chuàng)了工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班，專業(yè)歸屬為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，并確定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)擁有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和工程實(shí)踐教學(xué)能力，可在機(jī)械工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)制造、產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)管理和營銷等方面工作，能從事日常工程實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的一體化教師。

一、工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班的課程體系構(gòu)建

工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班“理實(shí)一體、知行合一”，突出機(jī)械制造工程師綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化一專多能的操作技能訓(xùn)練，注重智能制造領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的卓越能力養(yǎng)成，將創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新技術(shù)方法的訓(xùn)練貫穿始終。以每學(xué)期不間斷的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練為主體，以知行一體的核心課程提升理論認(rèn)知和實(shí)踐能力為一側(cè)翼，以實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的方式強(qiáng)化教育教學(xué)能力為另一側(cè)翼，使學(xué)生在學(xué)會(huì)教學(xué)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)教學(xué)研究，從而形成以工程實(shí)踐教學(xué)體系為主線，以“工程實(shí)踐能力”和“工程實(shí)踐教學(xué)能力”為核心的“一體兩翼”課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

課程體系中“知行合一”的“知”是指人對(duì)事物的內(nèi)在認(rèn)知，包括明示性知識(shí)和默會(huì)性知識(shí);“行”是指人外在的行動(dòng)和變革事物的實(shí)踐。“知行合一”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上做到學(xué)、思、行相結(jié)合，在成才過程中做到學(xué)習(xí)、做人、做事的高度統(tǒng)一。根據(jù)其課程任務(wù)和性質(zhì)的不同，在具體實(shí)施課程教學(xué)任務(wù)的過程中，針對(duì)知行一體，既協(xié)同一致又各有側(cè)重，其核心任務(wù)是解決學(xué)生的師資崗位實(shí)踐能力問題。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)以“知行合一”為核心理念，出臺(tái)了“知行合一”課程開發(fā)規(guī)程，工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班核心課程均以此為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)。

二、工程實(shí)踐教育人才培養(yǎng)中現(xiàn)代教育技術(shù)課程的定位

現(xiàn)代教育技術(shù)課程在現(xiàn)有的高校教師教育課程體系中，是一門面向絕大多數(shù)非教育技術(shù)專業(yè)師范生開設(shè)的公共課，具有非常強(qiáng)的交叉性、綜合性[4]。傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程在教師教育課程體系中的主要課程任務(wù)，或者說側(cè)重點(diǎn)在于教師信息化能力的發(fā)展與提高，針對(duì)目前現(xiàn)代教育技術(shù)課程與學(xué)科專業(yè)課程之間的脫節(jié)問題，很多高校都對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中教育信息化技術(shù)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)與技能、教育教學(xué)技能的融合，是課程發(fā)展的主流趨勢。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目標(biāo)取向問題對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等至關(guān)重要[5]。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)針對(duì)工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的目標(biāo)進(jìn)行了重構(gòu)。該課程在工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班教師教育課程體系中是繼教育學(xué)、心理學(xué)課程之后，在實(shí)踐課程教學(xué)法及教育實(shí)習(xí)之前的一門中介性課程。根據(jù)工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班的整體培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)能力要求，兼顧該專業(yè)班級(jí)課程體系中整體課程門類及學(xué)時(shí)有限的客觀情況，課程中“教育技術(shù)”的定位取其廣義，即指“人類在教育活動(dòng)中所采用的一切物質(zhì)手段和指導(dǎo)有效使用物質(zhì)手段的理論、方法和經(jīng)驗(yàn)的總和”[6]。因此，本課程內(nèi)容既涵蓋一般概念下物化的教育技術(shù)，也包括用以指導(dǎo)教育技術(shù)應(yīng)用的策略和方法，而后者在課程目標(biāo)中的重要性更甚于前者。

本課程的主要意義在于解決如何在教育教學(xué)的過程當(dāng)中恰如其分地運(yùn)用各種教育技術(shù)和信息技術(shù)，而不是讓技術(shù)問題成為教學(xué)設(shè)計(jì)的障礙。從本質(zhì)上說，現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的技術(shù)運(yùn)用是超越了物化的教育技術(shù)本身的教育教學(xué)價(jià)值再創(chuàng)造過程，因而針對(duì)單純的軟件和技術(shù)層面的運(yùn)用，從專業(yè)需求的角度出發(fā)，定位于適度夠用即可。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)盡可能以具體的、可觀察的行為以及學(xué)生的個(gè)體化表現(xiàn)為目標(biāo)。結(jié)合國家相應(yīng)的教師標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校擬定了工程實(shí)踐教育人才現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)代教育技術(shù)課程課內(nèi)學(xué)時(shí)為每周4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)數(shù)64學(xué)時(shí)，該課時(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)不包含學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課程資源和組織在線交流、討論等模塊的時(shí)間。課程每一模塊都配套設(shè)置了不同類型的實(shí)踐任務(wù)，包括在線資源學(xué)習(xí)、交流討論、小組集體備課、說課、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)稿撰寫、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同內(nèi)容。課程以班級(jí)組織并開展教學(xué)競賽作為延伸拓展環(huán)節(jié)，該模塊包括競賽在內(nèi)約30學(xué)時(shí)，其中20學(xué)時(shí)用于競賽策劃、方案確認(rèn)和準(zhǔn)備，10學(xué)時(shí)用于開展現(xiàn)場競賽和評(píng)價(jià)。該競賽環(huán)節(jié)同時(shí)也和課程體系內(nèi)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)法環(huán)節(jié)相融合。

課程內(nèi)容的組織上不以模式定結(jié)構(gòu)，可以用所知指導(dǎo)所行，亦可在行動(dòng)中獲得認(rèn)知與理解，“知”“行”交融，對(duì)所選擇的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與論證。課程在整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突出實(shí)踐性，在具體的內(nèi)容上，根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)為“知指導(dǎo)行”“行在知中”“知在行中”“知行一體”等具體的課程教學(xué)特征。

課程教學(xué)內(nèi)容共劃分為8個(gè)模塊，每個(gè)模塊具體教學(xué)內(nèi)容如表2所示，其中運(yùn)行方式按照“A—純理論認(rèn)知學(xué)習(xí)、B—純行動(dòng)式學(xué)習(xí)、AtoB—‘知指導(dǎo)‘行、BtoA—‘行中獲真‘知、A&B—‘知‘行交融”5種方式選擇。

模塊一：包括現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)概念、歷程及一般理論、教與學(xué)基本理論;與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系;課程基本要求等。在此環(huán)節(jié)希望學(xué)生能夠了解課程的性質(zhì)、作用和授課模式、考核要求;初步建立將教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。

模塊二：包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)的定義以及專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理論與實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法;中高職院校、高校工訓(xùn)中心、應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)上的異同點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)施的相關(guān)要點(diǎn);專業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)以及在教學(xué)設(shè)計(jì)中的呈現(xiàn);教學(xué)對(duì)象等概念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要意義;教學(xué)設(shè)計(jì)特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程;課程大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教學(xué)課件、說課稿等不同教學(xué)文稿的基本內(nèi)容和意義;機(jī)械專業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)基本方法。

模塊三：該模塊內(nèi)容主要為教學(xué)課件的開發(fā)，包括多媒體教學(xué)與教學(xué)課件的概念、作用與設(shè)計(jì)要點(diǎn);常見教學(xué)系統(tǒng)的使用方法;各類素材的獲取、處理、開發(fā)及應(yīng)用;典型課程多媒體課件的開發(fā)過程;網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽與檢索的方法，了解網(wǎng)站建設(shè)的基本方法和常用技術(shù)。

模塊四：該模塊主要講解和介紹現(xiàn)代課程理念和一些常見課程模式以及教學(xué)模式的應(yīng)用，包括混合式教學(xué)的相關(guān)概念;慕課、微課程等課程模式概念、研究現(xiàn)狀和課程實(shí)施模式;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及其教學(xué)應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該模塊的內(nèi)容和任務(wù)實(shí)踐，對(duì)目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀、信息化技術(shù)的應(yīng)用會(huì)有進(jìn)一步的理解，該模塊能進(jìn)一步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成開放包容、不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)。

模塊五：微課程基本概念在模塊四已有所涉及，在模塊五將以教學(xué)、指導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)微課程的開發(fā)與制作方法。

模塊六：包括教學(xué)評(píng)價(jià)概述、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)工具的開發(fā)等。對(duì)前述各模塊實(shí)踐任務(wù)中的課程教學(xué)任務(wù)穿插進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐及評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解教學(xué)評(píng)價(jià)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用，并形成系統(tǒng)化的概念。

模塊七：課程及教學(xué)相關(guān)情況的總結(jié)、后序任務(wù)的布置、教學(xué)競賽解析、職業(yè)院校一體化課程開發(fā)簡介。同時(shí)，模塊七也是對(duì)模塊八的準(zhǔn)備，課程課時(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容至此結(jié)束。

模塊八：該模塊為拓展模塊，屬于完全的行動(dòng)式教學(xué)模塊。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)實(shí)施

課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀與教學(xué)觀、獲得途徑以及學(xué)習(xí)的本質(zhì)（學(xué)習(xí)是一種“對(duì)話性的實(shí)踐活動(dòng)”）與形式（主要是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式）、教學(xué)的本質(zhì)（教學(xué)是“三維一體” 的對(duì)話性實(shí)踐）等現(xiàn)代教學(xué)論思想，為確立課程的教學(xué)原則、方式與方法提供理論依據(jù)。

課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，能力形成過程應(yīng)是“養(yǎng)成+反思”的過程，課程教學(xué)策略中包括了教師的干預(yù)（現(xiàn)象、時(shí)機(jī)、方式、強(qiáng)度等），講授、示范、練習(xí)、觀察與巡回指導(dǎo)的科學(xué)配置，各種課程內(nèi)容的排列順序以及具體的教學(xué)方法。與此同時(shí)，課程強(qiáng)調(diào)教育的倫理學(xué)以及職業(yè)道德的培養(yǎng)與追求，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育理念與教學(xué)模式的傳播，努力追求形成學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程、個(gè)體實(shí)踐之間的持續(xù)互動(dòng)，架設(shè)教師教育課程與學(xué)科課程之間的橋梁。

配合教學(xué)實(shí)施，將現(xiàn)代教育課程中需要學(xué)生實(shí)踐的問題設(shè)計(jì)為彼此關(guān)聯(lián)逐漸遞進(jìn)的系列任務(wù)，以期形成對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)技能循環(huán)上升的強(qiáng)化效果。例如對(duì)于課件開發(fā)中前景色和背景色的設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生很容易理解兩種色彩對(duì)比不明顯會(huì)影響觀感，而在實(shí)際的任務(wù)執(zhí)行過程中，課件中的色彩設(shè)計(jì)卻出現(xiàn)很多的問題。比如選擇色彩對(duì)比不夠突出，或過于鮮艷刺眼，或過于暗淡消極，色彩過于繁雜混亂，與主題針對(duì)性不符等。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的初始認(rèn)識(shí)只是一種表層的淺顯的認(rèn)識(shí)，而在實(shí)踐過程中，則需要反復(fù)地糾錯(cuò)與嘗試才能慢慢形成較為穩(wěn)定和準(zhǔn)確的選擇、判別能力，以及對(duì)色彩的認(rèn)知能力。課程中從任選課的課程設(shè)計(jì)到小組集體備課、小組說課、專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐、微課程開發(fā)均需融入課件開發(fā)的相應(yīng)內(nèi)容，并且要求學(xué)生從自由選擇、集思廣益逐步發(fā)展到獨(dú)立完成以專業(yè)技能點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，集教師教學(xué)、課件、視頻錄制剪輯等多項(xiàng)功能于一體的微課程視頻。在此過程中，學(xué)生的信息化素養(yǎng)從無到有至強(qiáng)，很好地避免了單一性課程任務(wù)的淺表效應(yīng)。

教師在給出課程任務(wù)的基本要求時(shí)，會(huì)兼顧工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的個(gè)性化需求、專業(yè)需求和課程的執(zhí)行效率，比如必須包含的內(nèi)容、可以自選的內(nèi)容以及時(shí)間限制、應(yīng)提交的任務(wù)文件等。課程關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長，每一次實(shí)踐任務(wù)教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以及發(fā)展變化進(jìn)行記錄，并在后續(xù)環(huán)節(jié)給出針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競賽、微課程開發(fā)等。因?yàn)閷W(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身的情況選擇適合自己的任務(wù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)與有一定挑戰(zhàn)性且可實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐任務(wù)的對(duì)接、課內(nèi)課外活動(dòng)與學(xué)科競賽的有效融合與銜接。課程教學(xué)實(shí)施主要模式如圖2所示。

五、對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程從專業(yè)能力和學(xué)科教育教學(xué)能力的雙重視角進(jìn)行課程的有效評(píng)價(jià)，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)突出行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生課堂參與、平時(shí)作業(yè)、教學(xué)實(shí)踐、微課程開發(fā)以及討論、評(píng)價(jià)反思中的表現(xiàn)作為主要考核依據(jù)。其中課堂參與、平時(shí)作業(yè)、日常課程實(shí)踐中的表現(xiàn)為平時(shí)成績評(píng)分的主要依據(jù);教學(xué)實(shí)踐和微課程開發(fā)情況為期末成績評(píng)分的主要依據(jù)。評(píng)價(jià)的形式包括課程教師、專業(yè)教師和教育教學(xué)專家評(píng)價(jià)，企業(yè)專家評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)，就業(yè)單位評(píng)價(jià)等。

根據(jù)課程實(shí)施辦法，學(xué)生全程深度參與教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)負(fù)責(zé)課程實(shí)踐和競賽環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂。在制訂教學(xué)競賽評(píng)價(jià)指標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生要綜合考慮教師素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與技能、儀容儀表、教學(xué)語言運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、教學(xué)手段、專業(yè)育人等多重要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及分?jǐn)?shù)配比，在教師的指導(dǎo)下形成具體的評(píng)價(jià)文件用于競賽打分。學(xué)生既是課程體系中課堂和教學(xué)競賽的直接主體，又是競賽規(guī)則和評(píng)價(jià)辦法的制訂者。通過反復(fù)地設(shè)計(jì)和修正，學(xué)生將對(duì)照各種指標(biāo)不斷強(qiáng)化個(gè)人已有的認(rèn)知，不斷提升自身的教學(xué)技能。在評(píng)價(jià)課程的顯性目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以外，課程組教師期待學(xué)生能夠養(yǎng)成審慎思考、反復(fù)斟酌教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)施過程并動(dòng)手積極實(shí)踐的習(xí)慣。

六、小結(jié)

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)踐教育實(shí)驗(yàn)班的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，在課程目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、專業(yè)服務(wù)層次方面都有創(chuàng)新。課程可以為學(xué)生的教學(xué)、實(shí)踐提供平臺(tái)，能為學(xué)生設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組織教學(xué)競賽提供必備的條件。雖然不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，各專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)取向亦存在差異，但課程的理念、教學(xué)實(shí)施的思路、評(píng)價(jià)方式的改革對(duì)于現(xiàn)行師范生的培養(yǎng)乃至應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)仍具有一定的借鑒意義。

課程在運(yùn)行過程中還存在學(xué)生課程任務(wù)過多、實(shí)踐時(shí)間不足、個(gè)性化發(fā)展不匹配、課程體系中教育實(shí)習(xí)場所與培養(yǎng)目標(biāo)之間尚存在差距等問題。除了上述不足以外，課程的技術(shù)集成化與資源整合，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的運(yùn)用以及立體化教材和課程的建設(shè)，均將是未來發(fā)展中不斷研究的重點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].（2007-02-17）[2020-06-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200702/t2007021

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[2] 習(xí)近平主持召開中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議[EB/OL].（2015-11-10）[2020-06-18]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-11/10/c_1117099915.htm.

[3] 李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議[EB/OL].（2014-02-26）[2020-05-16]. http：//www.gov.cn/guowuyuan/2014-02/26/content_2622744.htm.

[4] 趙小勇，楊春蓉.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：75-77.

[5] 郭飛.高等師范院?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)取向分析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（12）：164-168.

[6] 杜韶婕.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)影響問題研究[D].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[責(zé)任編輯：陳 明]