何中慧

[摘要]基于提升道德與法治書面表達能力的學科要求，在“雙減”政策和“教學評一體化”理念的倡導下，本人以綜合探究教學為手段，通過項目驅(qū)動、任務分解，落實學生五育并舉的發(fā)展要求，圍繞學科大概念以及主干知識開展學科綜合探究活動，以提升學生道德與法治學科口頭及書面表達能力。本文將對提升道德與法治書面表達能力的綜合探究教學范式進行初步探索。

[關鍵詞]書面表達能力;綜合探究教學;范式

一、運用綜合探究提升書面表達能力的設計初衷

（一）“雙減”時代背景訴求

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式聯(lián)合印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策制定的宗旨，是建立健康和諧的教育生態(tài)環(huán)境，促進全國中小學生健康發(fā)展。而“雙減”政策的本質(zhì)不是倡導學生“少學”或者“不學”，不是為了在學業(yè)任務尤其是課后作業(yè)上單純“量”上的減少，其本質(zhì)要求是“減量提質(zhì)”“精教精學”。

筆者運用綜合探究提升書面表達能力的教學構(gòu)思是基于單元整體教學設計，以真實情境為支撐，利用項目驅(qū)動、任務分解方式引導學生進行綜合探究，實現(xiàn)學生學科綜合能力尤其是表達能力的提升。該教學設計目的在于把“精教”“精學”“精評”有效統(tǒng)一在一起，力求在實現(xiàn)高效教學的前提下，減輕學生的學業(yè)負擔，落實科學的評價反饋體系以達到提升學科必備能力、必要素養(yǎng)的目的。

（二）以“教學評一體化”理念為教學先導

“教學評一體化”理念下的教學規(guī)劃凸顯教學目標、學習目標、教學評價的有機統(tǒng)一。這對一線教師有較高的要求，需要對課程標準進行解剖，緊密聯(lián)系學情，設置對應“雙標”的學習任務作為評價依據(jù)，對學生在項目任務中的表現(xiàn)進行適時的反饋。筆者通過單元整體的綜合實踐探究設計，設置指向書面表達能力發(fā)展的教學目標，統(tǒng)一了教學評的目標體系。學生將在預設項目任務驅(qū)動下學習，以項目任務的完成情況評判教學目標以及學習目標達成情況。在單元整體的的教學構(gòu)思下，以綜合探究為手段，以提升書面表達能力為依歸，實現(xiàn)教學評的一體化。

（三）提升書面表達能力邏輯導向

福建師范大學余文森教授在《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書中指出，從認知加工角度來看，完備認知過程為：信息輸入—信息加工—信息輸出，傳統(tǒng)學習過程劃分為文本閱讀、問題思考、表達（口頭和書面）三個環(huán)節(jié)。其中書面表達能力的高低成為檢驗學生學業(yè)水平情況的重要依據(jù)。隨著多媒體技術的普遍應用以及社會生活越發(fā)豐富，學科學習的信息輸入可以有更多新的嘗試。結(jié)合道德與法治課程學科特點，根據(jù)初中學生心理發(fā)展水平和認知特征，通過綜合實踐探究作為文本閱讀的學習方式，運用更加生動、靈活的綜合實踐探究引導學生完成“習得”—“應用”—“拓展”—“適應”的學習路徑。這對提升學生書面表達能力大有裨益。

二、提升書面表達能力的綜合探究教學范式

筆者以八年級上冊第三單元的教學為例對提升書面表達能力的綜合探究教學范式進行說明。

（一）綜合探究提升書面表達能力列活動之《最佳講者——以案說課》的活動構(gòu)想

基于杜威的實用主義教育教學理念，遵循“教、學、評相統(tǒng)一/一體化”原則，本人的綜合探究設計堅持“生活是教學的邏輯起點和歸屬，以生活（真實情境）教學，為生活而教學”。

八年級上冊第三單元的教學設計是基于整體單元設計的主題探究活動。以單元大概念——勇?lián)鐣熑螢橹R支撐，圍繞“社會責任”“關愛他人”等主干知識，剖析主流影視作品《中國醫(yī)生》，實施學科翻轉(zhuǎn)課堂活動，以達到提升學生道德與法治學科口頭及書面表達能力。以下將對活動構(gòu)想進行闡述：

1.探究活動總體設計

首先，教師利用教材以及《預學案》為學生提供學科知識支撐，幫助學生從總體上掌握單元主干知識及知識邏輯，并構(gòu)建單元整體思維導圖。此操作目的在于幫助學生習得以大概念為核心的結(jié)構(gòu)化知識要素。

其次，教師布置項目任務，學生帶著已知項目任務集體觀看影視作品，全班自由分組，完成“最佳講者—以案說課”項目任務。提升學生表達能力的信息輸入以影視作品的形式呈現(xiàn)，有利于提升學生的參與度，尤其是低年級學生更愿意緊跟教師步伐進行探究學習;學生在項目任務驅(qū)動下參與主題探究活動，帶有指向性地觀看影視作品，有利于提升觀看影視作品的專注度，與此同時能有效提升思考深度;全班自由分組完成項目任務，這給予學生在可控范圍內(nèi)擁有相對的自由探究空間，但由于《評價量表》的設置，讓學生自由探究的同時也受到約束，調(diào)整學習探究的自覺性，使學生能夠認真投入、各盡其職。

2.項目任務的設計

集體觀看影視作品，全班自由分組完成“最佳講者—以案說課”的項目任務，項目任務共7大部分，包括：說課、說課思維導圖、PPT制作、遷移分析（片段劇情演繹、時政融合、真實事例探究分享三選一）、課堂互動環(huán)節(jié)、宣傳海報、說課稿（演講稿）。觀看影視作品目的在于把學生置身于以真實生活情境為核心的結(jié)構(gòu)化問題情境，根據(jù)項目任務有目的地觀看影視作品，這對于七八年級學生來說更有利于提升信息輸入的效果。項目任務是依據(jù)“習得”—“應用”—“拓展”—“適應”的學習路徑進行設置，同時立足于五育并舉教育倡導。

細分項目任務涉及面廣。有富有學科性的“以案說課”環(huán)節(jié)，富有趣味性的片段劇情演繹，富有時政性的時事融合，富有思辨性的真實生活情境探究與分享，富有藝術感的宣傳海報設計等。此目的在于盡可能在內(nèi)容上和主體上拓寬學生綜合探究的參與范圍，提升體驗參與的收獲感乃至成就感，使學生更愿意參加綜合探究活動，并增加道德與法治學科的效能感。

3.評價方式的設計

綜合探究的評價體系，筆者將它稱之為“三三”評講體系，即三維、三元、三際評價體系。

（1）三維評價

三維評價的主體是教師。評價的內(nèi)容包括：1）是否按照探究任務內(nèi)容的基本要求按時完成學業(yè)任務;2）在完成項目任務的過程能否使用學科知識，體現(xiàn)學科素養(yǎng)（能力）的提升;3）完成項目任務過程態(tài)度是否積極認真，重視合作，責任意識是否得到提升。

（2）三元評價

對項目任務進行學生自評，生生互動評價，教師評價。

根據(jù)一下《活動評價表》內(nèi)容進行評價。每個成員對自己以及對每個組員進行評價，以10分為滿分進行評分，即學生自評與互評。教師根據(jù)《活動評價表》中自評與互評情況，結(jié)合每個學生過程性的表現(xiàn)以及小組整體合作完成任務的效果進行個人評分以及小組綜合評分和評級。如下表所示：

（3）三際評價

三際評價主要是指評價范圍分為組內(nèi)、組際、班際三層面相結(jié)合，組內(nèi)每個成員對自己以及對每個組員進行評價;在班內(nèi)由各小組成員民主選舉出優(yōu)秀小組代表本班進行班際評比;在全級各班民主選舉評出“最佳海報”以及“最佳講者”小組。

（二） 綜合探究提升書面表達能力系列活動的實施過程

以《最佳講者——以案說課》綜合探究活動為例說明綜合探究提升書面表達能力的具體實施策過程。如下表格所示：

（三）綜合探究教學提升書面表達能力的活動反思

綜合探究教學活躍了道德與法治課程教學，激發(fā)學生學習興趣，立足五育并舉，培育中學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷，強化公民意識教育。培養(yǎng)學生在掌握學科大概念及主干知識的基礎上在真實情境、真實問題中（文字材料、視頻素材等）獲取有效信息的能力，側(cè)重邏輯思維、思辨思維、深度思維的培養(yǎng)。同時，能夠引導學生自主、合作、探究學習，關注學生主體差異，發(fā)揮學生個體優(yōu)勢，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面健康成長。在寬松愉快的探究活動中提升學生的學科素養(yǎng)，鍛煉道德與法治學科的口頭表達能力以及書面表達能力。

三、結(jié)語

運用綜合探究教學提升道德與法治法書面表達能力的范式仍在探索之中，通過項目任務的分解幫助學生將碎片化的學科知識構(gòu)建起來，形成具有系統(tǒng)邏輯的知識結(jié)構(gòu)，科學地掌握大概念知識，系統(tǒng)地進行情景結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化的學習，學生的口頭表達能力以及書面表達能力獲得較大提升，但還存在不足之處需要進一步完善。書面表達能力的提升最終的信息獲取渠道是文本閱讀，以文本閱讀的方式獲取信息相對于影視作品的難度較大，趣味性較弱，靈活性較少，運用綜合探究教學提升書面表達能力的教學設計最終要回歸以文本閱讀作為信息獲取的起點，如何科學系統(tǒng)地進行教學設置，需要進行更加深入全面的探究。

筆者將繼續(xù)探討，致力于在道法課堂中將“精教”—“精學”—“精評”統(tǒng)一在一起，在道法教學中突顯出教學目標、學習目標、教學評價的一致性，提高教學質(zhì)量，減輕學生的學業(yè)負擔，以實現(xiàn)提升學科必備能力、必要素養(yǎng)的研究初衷。

參考文獻

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