王月迎

摘 要： 本文指出了書(shū)面表達(dá)能力的重要性，分析了當(dāng)前初中生書(shū)面表達(dá)能力滯后的原因，介紹了運(yùn)用小組合作模式提高書(shū)面表達(dá)能力的方法。

關(guān)鍵詞： 小組合作 初中英語(yǔ) 書(shū)面表達(dá)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在“寫(xiě)”上，而“寫(xiě)”的表現(xiàn)形式為書(shū)面表達(dá)。那么學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力的重要作用是什么？它的現(xiàn)狀如何？提高書(shū)面表達(dá)能力有什么好的方法？等等，筆者帶著這些問(wèn)題和大家共同探討書(shū)面表達(dá)能力的提高。

一、書(shū)面表達(dá)能力的重要性

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，以及自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課程的精神和理念要求把書(shū)面表面表達(dá)能力作為初學(xué)英語(yǔ)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，同時(shí)它是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿和落腳點(diǎn)。

書(shū)面表達(dá)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，它是一個(gè)人語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，提高書(shū)面表達(dá)能力既是新課標(biāo)的要求，又是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者今后學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力滯后的原因

1.恐懼心理

許多學(xué)生一看到要做書(shū)面表達(dá)、要寫(xiě)英語(yǔ)作文，心理就非?？謶?，越是恐懼，思路就越亂；思路越是混亂，心里越恐懼。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就產(chǎn)生一種“英語(yǔ)寫(xiě)作恐懼綜合征”。這種恐懼心理嚴(yán)重抑制英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維，尤其是對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者而言，它必將阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，必將限制英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高。

2.懶惰心理

有些學(xué)生的確存在懶惰心里，老師每次布置的書(shū)面表達(dá)作業(yè)懶于按時(shí)完成，甚至有人從來(lái)就不完成。在考試中，要么是從前面的閱讀理解中順手抄上一段，要么是干脆一個(gè)單詞都不寫(xiě)，等著交空白卷。這種懶惰心理使得這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力，錯(cuò)過(guò)提高書(shū)面表達(dá)能力的最佳時(shí)期。

3.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

有些學(xué)生的寫(xiě)作，一個(gè)句子中10個(gè)單詞有8個(gè)都是錯(cuò)的，短語(yǔ)的搭配也是張冠李戴，牛頭不對(duì)馬嘴。例如，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣一句話：Me buyed a English book to mine sister yestrday.這個(gè)句子的正確表達(dá)形式為：I bought an English book for my sister yesterday.像這樣一個(gè)句子中9個(gè)單詞中竟有6處錯(cuò)誤，足以看出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)差。

4.表達(dá)習(xí)慣不符合英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)

在中文寫(xiě)作中，一般是把時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)放在句首。而英語(yǔ)句子的表達(dá)有的則不同，在沒(méi)有特別要求的情形下，它總是把主語(yǔ)放在句首，謂語(yǔ)緊隨其后，根據(jù)需要再補(bǔ)上相應(yīng)的賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等。如，“昨天我發(fā)生了奇怪的事情?！钡恼_表達(dá)形式為：A strange thing happened to me yesterday.而大部分學(xué)生則寫(xiě)成了：yesterday I happened a strange thing.這種表達(dá)是典型的中國(guó)式英語(yǔ)，是典型的漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，完全不符合英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。如果不及時(shí)把不符合英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣改掉，那么這對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高必將起到阻礙作用。

5.思維缺乏邏輯性、連貫性。

有的學(xué)生在寫(xiě)作中不能理順?biāo)悸?，統(tǒng)領(lǐng)全文，整體把握，而是想到哪兒寫(xiě)到哪兒，東拉西扯，前言不搭后語(yǔ)，思維缺乏邏輯性與連貫性。

三、提高書(shū)面表達(dá)能力的方法

既然書(shū)面表達(dá)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位越來(lái)越重要，那么如何提高學(xué)生的表面表達(dá)能力呢？下面結(jié)合小組合作模式談?wù)剬W(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的提高。

1.科學(xué)合理的寫(xiě)作指導(dǎo)

不同的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，有不同的寫(xiě)作水平。首先要根據(jù)能力差異給學(xué)生布置不同的寫(xiě)作任務(wù)。比如，寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，先從寫(xiě)單句入手，如My name is Lin Tao，水平中等的學(xué)生從寫(xiě)一小段入手，例如：My name is LinTao.I am fifteen.I study at No.1 Middle school.I like drawing.水平較高的學(xué)生就可以寫(xiě)完整的一篇文章。

像這樣，不同學(xué)生都有不同要求，每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。在進(jìn)步中體驗(yàn)快樂(lè)，在快樂(lè)中追求進(jìn)步。經(jīng)過(guò)數(shù)月乃至一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，全班學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)大幅度提高。

2.根據(jù)范文仿寫(xiě)

（1）教師講解范文。

（2）學(xué)生開(kāi)始仿寫(xiě)。教師從六個(gè)小組中各選1人，到黑板前寫(xiě)作。這時(shí)，教師在教室巡視，檢查其他同學(xué)寫(xiě)作。

（3）學(xué)生互相批改作文。教師指點(diǎn)：格式要正確，內(nèi)容要全面，單詞書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，不能有墨點(diǎn)及修改痕跡，學(xué)生在教師的指點(diǎn)下相互批改。

（4）教師點(diǎn)評(píng)。對(duì)于優(yōu)秀的作文，教師口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)于有錯(cuò)誤的作文，教師要求寫(xiě)作及時(shí)改正。

3.根據(jù)信息點(diǎn)自己獨(dú)立書(shū)寫(xiě)

請(qǐng)看下列作文要求：上周末，爸爸、媽媽帶你去動(dòng)物園玩耍，你們看了考拉、猴子、大象、熊貓等動(dòng)物，它們進(jìn)行了各種各樣的表演，你們玩得很開(kāi)心，請(qǐng)以My Last weekend為題寫(xiě)一篇作文。

（1）教師指導(dǎo)。這是一篇記敘文，敘述的是周未發(fā)生的事，既然是記敘文，那么就必須具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過(guò)及結(jié)果，整個(gè)文章要用一般過(guò)去時(shí)。

（2）學(xué)生寫(xiě)作。根據(jù)教師的指點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，對(duì)于記不起的不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，可以從課文本后面的表上查。在草搞紙上寫(xiě)完之后，再工工整整抄寫(xiě)在作文紙上。

（3）學(xué)生展示。教師叫各組派代表讀他們的作文，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，遇到有錯(cuò)誤的地方，同學(xué)舉手糾正，共同解決寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。

（4）同組互查。同組學(xué)生互相檢查，并指出錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，在糾正過(guò)程中共同提高。

（5）學(xué)生討論，教師總結(jié)寫(xiě)作原則。

4.及時(shí)有效的作文批閱

英文書(shū)面表達(dá)的批閱可以從以下三個(gè)轉(zhuǎn)變做起：①由全部批改轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠峙?；②由教師批改轉(zhuǎn)為學(xué)生批改；③由他人批改轉(zhuǎn)為自己批改。隨著學(xué)生自己能力的提高，他們就可以批改自己的英語(yǔ)作文。

5.通過(guò)多種形式展示學(xué)生的書(shū)面表達(dá)

教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，搭建他們展示自我的平臺(tái)，讓他們及時(shí)體驗(yàn)進(jìn)步和成功帶來(lái)的快樂(lè)，從而更能激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望，使得他們的寫(xiě)作水平周周攀升、月月進(jìn)步。為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師可以有計(jì)劃地選擇部分學(xué)生的優(yōu)秀作文，在課堂上宣讀，讓大家相互學(xué)習(xí)，盡可能在一個(gè)學(xué)期內(nèi)給每一個(gè)學(xué)生提供這樣一次機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都愿意把自己的寶貴時(shí)間和最佳狀態(tài)投入英文寫(xiě)作上，那么寫(xiě)作水平的提高，必將是指日可待的事情。

總之，只要在教師的精心指導(dǎo)下，在學(xué)生的積極合作下，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力一定會(huì)逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁志忠.如何提高初中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力.